微課資源在電工電子課程中的應(yīng)用實踐

張 利

(江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宿遷 223600)

電子電工課程涵蓋的教學(xué)知識內(nèi)容廣、數(shù)據(jù)信息多，在實踐應(yīng)用中具有積極的指導(dǎo)作用，但基于電子電工課程的內(nèi)容難度大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，對課程知識了解不透徹，邏輯思維欠佳，導(dǎo)致電子電工課程的成績并不理想。微課資源是指借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將原本的課本知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及課外素材等全面組合成數(shù)字資源，將繁雜的內(nèi)容簡單化，保證在最短時間內(nèi)將課題的中心和重點全面呈現(xiàn)出來。在電子電工課程中應(yīng)用微課資源不僅能豐富學(xué)生積累的知識資源，還能提升課堂學(xué)習(xí)效果。

1 電子電工課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式落后

電工電子課程是一門實踐性極強(qiáng)的課程之一，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論知識，同時還要掌握極高的操作實踐能力水平，因此課堂教學(xué)模式對學(xué)生非常重要。實踐是學(xué)生在掌握并深入領(lǐng)會理論知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用的，但學(xué)生的實際狀況是對知識的理解不統(tǒng)一，學(xué)生之間存在差異。教學(xué)忽視了整體性，沒有針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況施教，缺乏針對性和專一性，在這種教學(xué)模式的束縛下，難以避免兩極分化。此外，教材知識更新慢，部分內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師沒有結(jié)合社會實際，與時俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生對知識不理解，對課程喪失信心，影響整體課程的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)時間有限

通常院校每節(jié)課的教學(xué)時間和教學(xué)課時是規(guī)定好的，而電子電工課程的知識點多、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)全部領(lǐng)會所有知識，部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度和課時，一般只挑選重點內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然教師能掌握教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生對于片段式的教學(xué)內(nèi)容理解不透徹，長此以往難懂的知識就會越來越多，影響整體的教學(xué)效率[1]。

1.3 缺乏實踐操作能力

現(xiàn)代社會更加注重全能型、實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力成為課程開展的主要目的。但是目前的教學(xué)方式為教師是課堂的主講者，學(xué)生只是被動記錄筆記并接受理論知識，面對邏輯性和復(fù)雜性較強(qiáng)的教學(xué)知識點，學(xué)生缺乏直觀理解，就會出現(xiàn)注意力不集中、上課走神、對知識不感興趣等問題，造成這些問題的主要原因是理論知識和實踐相脫節(jié)。

2 微課資源的優(yōu)點

2.1 教學(xué)時間短、形式直觀

多媒體視頻教學(xué)具備教學(xué)時間短的優(yōu)點，學(xué)生可直觀地了解理論知識在實踐中的應(yīng)用效果。微課視頻符合學(xué)生的興趣點，其面對有聲有色的多媒體視頻比較感興趣，并且微課時間一般只有5～10 min，學(xué)生在短時間內(nèi)就能直觀地掌握重點內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容廣泛

微課資源收集的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，不僅僅局限于課本教材。引用微課資源教學(xué)能將教學(xué)問題集中化，明確突出主題，將重點知識有機(jī)地銜接在一起，使學(xué)生的思維連續(xù)連貫。此外，微課視頻減輕了教師的授課壓力，縮短了講課時間，使學(xué)生和教師有更多機(jī)會共同交流、探討教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃和策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 操作使用方便

微課視頻在課程教學(xué)中具有內(nèi)存小、方便使用、流動性強(qiáng)的優(yōu)勢，微課以在線網(wǎng)絡(luò)的流媒體格式呈現(xiàn)，學(xué)生和教師使用時不受時間、地點、環(huán)境的限制，可隨時隨地在網(wǎng)上瀏覽、下載、分享和轉(zhuǎn)發(fā)，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)和廣泛學(xué)習(xí)。

2.4 評價具有及時性

微課教學(xué)時間短，學(xué)生可在有限時間內(nèi)快速掌握知識點，并了解自己的不足。微課資源的使用使得學(xué)生擁有自己掌握課堂的權(quán)利，可以自由闡述觀點、相互辯論，并由教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有助于每個人都能參加課程互動，相互進(jìn)步，保證教學(xué)評價的及時性和客觀性[2]。

3 微課資源在電子電工課程中的應(yīng)用

3.1 微課資源在課堂中的應(yīng)用

電子電工課堂可分為課前、課中和課后。教師在課前將相關(guān)知識結(jié)構(gòu)制作成微課件，發(fā)送到微信群和QQ群中，學(xué)生可提前了解到本節(jié)課的知識重點，并提出問題，學(xué)生可利用課余時間尋找問題的解決方法，例如在“色環(huán)電阻的識別”這一內(nèi)容中，學(xué)生可提前對色標(biāo)對應(yīng)的數(shù)字及識別順序有一個大體了解，利用微課件提前預(yù)習(xí)知識點。課中學(xué)生帶著問題及掌握的知識參與學(xué)習(xí)，存有疑問的學(xué)生通過教師在課中的講解能提高學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。微課時間短，可圍繞某一知識點將枯燥的理論全部以視覺和聽覺的方式呈現(xiàn)，由于部分學(xué)生的自覺性和主動性較差，教師應(yīng)盡可能將難點知識以通俗的方式或案例展示出來，提高學(xué)生對難點知識的掌握能力。微課能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對重點知識的學(xué)習(xí)興趣，可隨時隨地按需學(xué)習(xí)，針對不懂的知識可以標(biāo)記出來，利用微課資源查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固知識。使用微課視頻能將邏輯性強(qiáng)的知識通俗化，使得抽象化知識點通過視覺或聽覺的方式簡單化，符合學(xué)生的理解水平，降低學(xué)習(xí)理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中使用微課資源能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生充分利用和掌握課堂。課后利用微課資源可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深記憶[3]。此外，電子電工課程內(nèi)容與生活很貼近，微課不僅能監(jiān)督學(xué)生課后復(fù)習(xí)，還能豐富課余生活，利用課余時間展開興趣培養(yǎng)。如“萬用表的使用”，學(xué)生在課堂上已掌握萬用表的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法，課后學(xué)生可使用萬用表測量電阻、二極管、三極管等，加深了解電阻值的測量和器件好壞的判斷方法等，此方法是將課中知識延續(xù)到課后實踐，最終達(dá)到高效課堂的目的。

3.2 微課資源在實踐中的應(yīng)用

電子電工課程是一門實踐性極強(qiáng)的課程之一，教學(xué)內(nèi)容涉及多種電路實驗和實訓(xùn)練習(xí)，其目的是幫助學(xué)生將抽象知識應(yīng)用在實踐操作中。例如，課本中很多器件都是插圖，學(xué)生很難理解其構(gòu)造，通過實訓(xùn)能清晰地認(rèn)識器件構(gòu)成、工作原理，微課視頻能以動態(tài)形式將電路的工作原理直觀展示，幫助學(xué)生快速掌握。又如“電動機(jī)控制電路”，單調(diào)地講解電路圖，學(xué)生不能領(lǐng)會和理解，對工作原理理解不透徹，會導(dǎo)致學(xué)生面對復(fù)雜電路無從下手，通過微課視頻向?qū)W生示范工作原理，降低了學(xué)生的理解難度，避免學(xué)生出現(xiàn)不正確操作，降低了危險事件的發(fā)生[4]。

3.3 微課資源在技能比賽中的應(yīng)用

在“電氣安裝與維修”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，即使教師對學(xué)生的實訓(xùn)操作進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)，但仍存在很多細(xì)節(jié)問題。微課教學(xué)能分步提供指導(dǎo)，讓學(xué)生按照微課操作反復(fù)練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生遺漏的細(xì)節(jié)問題，同時還能引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行思考，以情境模擬的方式提升技能。在機(jī)床控制線路故障的排除中，面對復(fù)雜的電路，如果沒有系統(tǒng)掌握電路原理，很難完成排故訓(xùn)練。借助微課能將知識重點和訓(xùn)練技巧集中在一起，可保證訓(xùn)練有序完成，同時還能增強(qiáng)學(xué)生對電氣操作方面的安全意識。