楊丹丹，趙 銳，韓貴春

(內(nèi)蒙古民族大學 數(shù)學學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應用，引發(fā)了數(shù)據(jù)量的爆發(fā)式增長，同時，復雜的大數(shù)據(jù)也亟待人們通過智能分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，分析數(shù)據(jù)中的潛在規(guī)律，使之能夠給人們的生活和工作帶來更大的效益和價值。數(shù)學建模是聯(lián)系數(shù)學與實際問題的橋梁，是數(shù)學科學轉(zhuǎn)化為應用技術(shù)的主要途徑。數(shù)學建模是在必要的簡化假設下，用數(shù)學語言和符號描述問題的內(nèi)在規(guī)律，并運用適當?shù)臄?shù)學工具和計算機技術(shù)建立和求解數(shù)學模型的全過程。大數(shù)據(jù)時代的到來，使數(shù)學建模在數(shù)據(jù)分析中的地位日益凸顯。在數(shù)學建模教學中培養(yǎng)出的大學生不但要具有扎實的數(shù)學知識基礎(chǔ)，而且要具有有效處理大數(shù)據(jù)的能力。針對大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)學建模課程的影響，并結(jié)合當前課程發(fā)展的特點和我校民族學生的實際情況，對該課程的教學目標、內(nèi)容和方法等方面進行改革的嘗試與探索。

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)學建模課程的影響

大數(shù)據(jù)是一種在獲取、存儲、管理、分析等方面的規(guī)模大大超出傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)具有四大特點，分別為：Volume(大量)、Variety(多樣)、Velocity(高速)、Value(價值)，一般我們稱之為4 V。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)㈦[藏于海量數(shù)據(jù)中的信息和知識挖掘出來，為人類帶來更寬闊的視野和更深入的發(fā)現(xiàn)，進而改變我們的工作和生活方式。建模和數(shù)據(jù)是相輔相成的，大數(shù)據(jù)為數(shù)學建模提供依據(jù)，建模則是將其抽象到數(shù)學層面應用于具體對象以尋求普適的解決方法與結(jié)論，再用數(shù)據(jù)來驗證建模的結(jié)論，或者輔助求解模型。良好的數(shù)據(jù)模型既能挖掘數(shù)據(jù)所蘊含的有效信息，又能明確解釋數(shù)據(jù)的走向。但是，目前大部分學生在學習數(shù)學建模課程時，都沒有涉及數(shù)據(jù)處理的技術(shù)，而是更注重理論的掌握。這就造成了大多數(shù)學生缺乏大數(shù)據(jù)思維和意識，以及處理大數(shù)據(jù)的能力。

2 民族院校教育教學及少數(shù)民族學生現(xiàn)狀分析

2.1 民族院校教育教學現(xiàn)狀

相對于其他高等院校，民族院校的教學經(jīng)費緊缺，教學內(nèi)容不能緊跟時代腳步，教學條件落后，教學方式傳統(tǒng)。多數(shù)情況下還是教師講、學生聽的“包辦式”灌輸模式。在這種模式下，學生不僅缺乏對數(shù)學知識背景的深入了解，脫離現(xiàn)實，只了解表面的基本知識，不能應用到現(xiàn)實問題中，同時還不能激發(fā)學生自主探索問題的興趣，進而養(yǎng)成依賴性的不良學習習慣。因此，傳統(tǒng)的數(shù)學建模方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的民族高校。

2.2 少數(shù)民族學生現(xiàn)狀

以內(nèi)蒙古民族大學為例，我校有部分專業(yè)是蒙語授課，蒙語授課的學生中有很大一部分學生的漢語水平有限，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱。在大數(shù)據(jù)背景下，對數(shù)學建模課程的開展帶來了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、順應時代潮流的人才，應有效調(diào)整數(shù)學建模課程的教學內(nèi)容和教學方法。

3 大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學建模教學改革措施

3.1 改進課程教學內(nèi)容

“數(shù)學建?！闭n程旨在培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識對實際問題進行合理的抽象、簡化、概括，建立合適的數(shù)學模型，并能夠求出貼近實際的解。通過該課程的學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生從數(shù)學應用的視角來感知數(shù)學，加深對數(shù)學知識的分析和綜合運用能力。常用的數(shù)學建模方法有插值法、擬合法、差分法、微分法、線性與整數(shù)規(guī)劃法、非線性規(guī)劃法、多目標規(guī)劃法、圖論法及數(shù)理統(tǒng)計方法等。針對大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學建模課程教學所面臨的新要求，在數(shù)學建模課程中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)知識是非常必要的。對于建立模型，掌握正確的數(shù)據(jù)聚類、分類和降維方法對于數(shù)據(jù)處理能起到事半功倍的效果。因此，在數(shù)學建模課程的內(nèi)容里，根據(jù)民族院校學生特點，應適當加入簡單的數(shù)據(jù)聚類方法(如K-Means)、分類方法(如Naive Bayesian )和降維方法(如AHP)。將這些方法和常用的數(shù)學建模方法相結(jié)合，學生會對數(shù)據(jù)建模的方法和過程有一定的掌握，為以后用數(shù)據(jù)建模方法解決實際問題打下良好基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程教學方式

教學過程中能否實現(xiàn)數(shù)學建模教學目標，既取決于學生的基本素質(zhì)，又取決于教師所采用的教學方法，民族院校實施數(shù)學建模教學應注意以下幾點：

第一，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生自主學習。教師應利用一些事先設計好的問題，調(diào)動學生的積極性。以學生為中心，讓學生獨立思考，激發(fā)學生自主提出問題、積極思考問題的興趣，讓學生學會通過自己的思考來解決實際問題。由于學生個體知識積累和運用的差異，可能會通過不同途徑解決問題，教師應尊重學生的差異，給予學生獨立思考的機會，允許學生從不同角度認識問題、解決問題，用不同的數(shù)學建模方法探索問題，使每個學生盡量找到自己的數(shù)學建模思路與方案。

第二，組織學生答疑，促進互動交流。數(shù)學建模教學還應結(jié)合最近幾年的數(shù)學建模競賽題目，適當適時地組織學生分組討論，以小組為單位，在教師提問、答疑、輔導下，學生自行報告、討論、辯論。在互動交流過程中，加深學生對實際問題的理解和應用。既有教師參與指導，又有學生獨立探索，能促進學生相互交流與團結(jié)合作。

第三，關(guān)注學生的知識接受能力。根據(jù)不同專業(yè)、班級的學生選擇不同的教材，由淺入深、循序漸進，向?qū)W生介紹數(shù)學模型的基礎(chǔ)知識和建模的基本方法。學習過程中，教師要及時和學生溝通，以學生為主體，以教師為主導，教師要根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整和完善教學行為，做到因材施教。教師應重視學生在課堂上的反饋信息，改進并完善教學方法。我校對蒙語班進行數(shù)學建模課程講授時，針對蒙古族學生漢語基礎(chǔ)較差的特點，教師應及時和學生溝通，關(guān)注學生接受新知識的能力，根據(jù)學生的反饋意見和建議調(diào)整自身的教學方法。

3.3 強化數(shù)學建模中的軟件教學

數(shù)學建模課程不同于任何一門數(shù)學課程，它是一門實踐性較強的課程。在完成理論學習后，要進行實驗練習，讓理論與實踐相結(jié)合，使學生獲取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創(chuàng)造性。利用先進軟件輔助完成實驗教學是十分必要的，目前數(shù)學建模常用的輔助軟件有python、Matlab、Lingo、SPPSS/PC+、R語言等。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)學建模課程的學習不僅能夠為學生擴充大量的數(shù)學課外知識，解決實際問題，還能夠培養(yǎng)學生與時俱進的應用意識，引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在競爭激烈的社會中把握前沿知識。教師要不斷學習，把握講解深度，以學生為主體，培養(yǎng)并鍛煉學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。