張 攀

(達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

目前，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)體系中嚴(yán)重缺少專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，人才與市場(chǎng)需求嚴(yán)重失衡。我國(guó)高職教育院校要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，分析學(xué)校在培養(yǎng)人才方面存在的不足，從培養(yǎng)人才的職業(yè)能力角度出發(fā)，進(jìn)行有效的改革。

1 高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮與發(fā)展，人們的生活水平也得到了提高，國(guó)家也在不斷提高對(duì)教育事業(yè)的重視程度。當(dāng)我國(guó)處于發(fā)展初期時(shí)，人們的平均教育水平普遍不高，這一問(wèn)題導(dǎo)致了我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展早期嚴(yán)重缺少本土人才。

高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)自我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，一直存在著許多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教學(xué)基本條件和教學(xué)方式上，該專(zhuān)業(yè)的部分教學(xué)資源十分落后，難以培養(yǎng)出了解經(jīng)濟(jì)管理理論并熟練使用經(jīng)濟(jì)管理技巧、同時(shí)具備局部經(jīng)濟(jì)管理能力和綜合經(jīng)濟(jì)管理能力的綜合型人才。同時(shí)，教師也存在教學(xué)方法不合理的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果偏低，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，降低了該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)效率[1]。正是因?yàn)橄嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)成功率不高，使得我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺少足夠的人才資源，在一定程度上影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和發(fā)展水平。

2 高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于建筑經(jīng)濟(jì)管理學(xué)創(chuàng)建新的教學(xué)模式有著重要的輔助作用，是人才培養(yǎng)工作的重要輔助手段之一。目前，比較受歡迎的微課，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠按照個(gè)人所需去進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)沒(méi)弄懂的知識(shí)。這種教學(xué)新方式在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生提供了選擇更多知識(shí)的途徑[2]。

調(diào)節(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生的主體地位，降低師生之間的對(duì)抗性，有效地緩節(jié)課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的記憶所學(xué)知識(shí)，師生之間增加更多的交流機(jī)會(huì)，使師生之間的關(guān)系更加融洽。學(xué)校方面也能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，也更容易進(jìn)行教育方式的改革，使學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同進(jìn)步。

3 高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

在高職院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要保證教育目標(biāo)的確定性，對(duì)所選目標(biāo)群體進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，保證對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度能夠滿足市場(chǎng)的實(shí)際需要，使學(xué)生能夠在符合實(shí)際需求的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)能夠順利的完成，學(xué)生的職業(yè)能力得到充分的培養(yǎng)，加快建筑經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程。

3.2 重建職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程管理體系依然存在缺陷，具體的課程體系和學(xué)校安排的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之間存在著不同程度的矛盾，突出了學(xué)校教育過(guò)程中對(duì)于教學(xué)課程方面的缺陷，使學(xué)生無(wú)法掌握課程內(nèi)容。因此，學(xué)校在完善教學(xué)模式的過(guò)程中，關(guān)于課程體系的重建工作格外重要。重建現(xiàn)有的課程體系，需要準(zhǔn)確找到目前所采用的課程體系中所存在的問(wèn)題，在對(duì)已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)分析并總結(jié)出完善的處理措施之后，適當(dāng)刪減和添加不合理的教學(xué)內(nèi)容，使重建的課程體系更加科學(xué)化，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和市場(chǎng)需求，更好的完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，課程重建工作對(duì)于提高我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育水平有著重要的作用。

3.3 提升教學(xué)互動(dòng)性

高職院校要提高建筑經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要保障課堂的活躍氛圍，引領(lǐng)學(xué)生將注意力放在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，提高課堂教學(xué)時(shí)師生的互動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，提高學(xué)生在課堂上的參與度，采用多元化的教學(xué)形式，組織更多的課堂討論活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生主動(dòng)做好課后復(fù)習(xí)和課前準(zhǔn)備活動(dòng)，積極配合教師完成的教學(xué)任務(wù)[4]。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高自身的自學(xué)能力和交流能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠建立自信，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的積極性格。

3.4 采用靈活多樣的教學(xué)方法

很多高職院校在建筑經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所采取的教育模式并不符合時(shí)代發(fā)展的需求，在這樣的教育模式下，教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，學(xué)生在教師的傳授中被動(dòng)地接受知識(shí)，整體的教學(xué)流程缺少解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)方面的能力，同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)存在著與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況，無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的鍛煉自己。

在改革教學(xué)方法的過(guò)程中，要將學(xué)生群體作為教學(xué)活動(dòng)的主體，各項(xiàng)教學(xué)條件要以學(xué)生為中心，保證教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)的一體化，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師在改革后的教學(xué)模式中要從灌輸者和傳授者變成促進(jìn)者和幫助者，使學(xué)生作為主體來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過(guò)程充滿趣味性，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度也更牢固。

3.5 構(gòu)建校外“工學(xué)一體化”的實(shí)習(xí)環(huán)境

學(xué)校要和企業(yè)進(jìn)行溝通，建立合作關(guān)系，學(xué)生在完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在其畢業(yè)實(shí)習(xí)期間要到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)[5]。學(xué)校在這一過(guò)程中要把具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃安排好，相關(guān)的校外實(shí)踐活動(dòng)一定要在學(xué)生完成畢業(yè)論文之前，不能影響學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作。具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)，能夠和社會(huì)用人單位有更加緊密的接觸，學(xué)生在走進(jìn)市場(chǎng)后才能把所學(xué)的知識(shí)和任職崗位緊密結(jié)合，有效的提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)心理素質(zhì)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力；第二，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段是一次真實(shí)的就業(yè)演練，能夠使學(xué)生建立自信，學(xué)生能夠全身心的投入到實(shí)習(xí)工作中，做好每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的工作。

4 結(jié)論

目前，我國(guó)的高職教育水平還處于不斷發(fā)展進(jìn)步階段，教育的持續(xù)發(fā)展對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步都有著非常重要的意義。然而，我國(guó)的高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域還存在著一些問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有待改革，學(xué)校的教學(xué)方式也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，改革和加強(qiáng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育有著重要的促進(jìn)作用。目前，我國(guó)的部分學(xué)校正處于教學(xué)模式的改革階段，相信在學(xué)校和社會(huì)各界的努力之下，我國(guó)的高職教育水平會(huì)取得更快的發(fā)展，為我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域提供更多的專(zhuān)業(yè)型人才。