哈爾濱市公園小學 楊 波 李艷麗

校本研修是“基于學校的研究”，是一種基于“問題解決”和“學校發(fā)展”的研究。它是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，是教師學習方式、歷練方式的一場深刻變革。校本研修以“解決實際問題，改進實際工作，優(yōu)化教學效果，提升教學經驗”為直接目的，以“轉變教育觀念，強化理性意識，端正研究態(tài)度，提高研究能力”為間接目的，以“促進學生、教師和學校共同發(fā)展”為終極目的。

校本研修的主體是教師，由于校本研修貼近教學一線，借助于同伴互助、經驗分享等方式，讓教師最真切地感受到專業(yè)化的重要性，及時解決教學中的問題，提升自己的教學水平，改進自己的教學方法，進而提高課堂教學效率，也就提升了教學的有效性。在實際工作中會發(fā)現(xiàn)，老師需要的校本研修更傾向于實踐取向，比如：使用實踐的方式，學習實踐的內容，解決實踐的問題。成都師范學院的徐猛教授就指出“教師最重要的不是‘理論聯(lián)系實際’，而是通過實踐和批判的參與式行動研究，不斷發(fā)現(xiàn)、總結和提升‘知識’與‘個人理論’。只有它們被發(fā)掘出來后，教師在接受外來理論和知識時才能找到結合點，才會思考是否需要改變自己已有的行為、價值觀等諸多方面”。我校實施的“三一三研”校本研修模式，就是基于教師的實際需求多角度、多維度開展研修活動。

“三一三研”指三種學習方式，一種基于項目建設的團隊共學和三種基于課堂教學的研討方式。

一、通過“三一”的方式，教師的學習真正發(fā)生

什么是理念？字面意思就是“理性概念”，《辭?！分械慕忉層袃蓷l，一是“看法、思想、思維活動的結果”，二是“理論，觀念”。教育理念就是指關于教育方法的觀念，有什么樣的教育理念就有什么樣的教育方法和教育行為。但是這種理念不是灌輸?shù)?，而是通過實踐，不斷發(fā)現(xiàn)、總結和提升的。如何讓老師了解最新的教育理念，我們的校本研修第一個“三”就解決這個問題。

（一）三種學習方式

1.理念學習，自主完成。

個體的資料學習。校本研修資料學習是我校一直以來的傳統(tǒng)。學校每月精選一篇文章發(fā)給老師，老師閱讀后寫感想，用零散時間促學習。如《鐘啟泉：核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》《從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位》等，都是共讀自學的內容。學校下發(fā)精心設計的學習資料，左側為文章欄，右側為反思欄，老師邊讀邊想邊寫。這種學習的好處在于時間自由，碎片化學習，尤其符合班主任老師的工作節(jié)奏。

集體的課標學習。各學科的“課程標準”一直是老師學習的重點。從開始的“課標文本學習”到“聆聽專家講座”，從“摘抄課標寫反思”到“循課標備課”，我校重點采用的是集體學習的方式。老師以學年為單位每周一學，學校組織教師每月一學，開學初或學期末就“課標”學習的重點問題進行集體討論，在思想交流中碰撞與學習、解疑與提升。老師的討論同時結合自己的教學實踐，從而利用自我學習與同伴互助有效地將理論與實踐相結合，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.教材學習，深度解析。

為了在課堂教學中真正落實核心素養(yǎng)，我校引導老師細致解讀教材，將教材、課標、核心素養(yǎng)進行“三點一線”的連接，在教學教材、落實課標中，挖掘核心素養(yǎng)點。

在數(shù)學教材中尋找核心素養(yǎng)落實點。我校以學年共研的方式，將各年級數(shù)學教材中的例題與練習題進行一一梳理，同核心素養(yǎng)點進行有效鏈接，形成了“數(shù)學核心素養(yǎng)落實點梳理表”。每一道例題、重點練習題落實核心素養(yǎng)的點在哪，表內一清二楚。老師在備課時“有表可循”，上課就有落實核心素養(yǎng)的意識，并明確核心素養(yǎng)落實點的操作。這既是對教材的解讀，也是對核心素養(yǎng)在課堂落實的把握。

解讀統(tǒng)編版語文教材。我校把“解讀統(tǒng)編版語文教材”作為各年級老師研討的重點。開學前以學年為單位整體解讀教材，了解教材編寫特點，結構特點，解讀單元要素和課后習題。結合課文內容、課后習題、語文要素點尋找每一篇課文中的核心素養(yǎng)點。教學每篇課文前，老師都會在“語文核心素養(yǎng)落實點梳理表”的基礎上，確定這一課的教學目標和重難點，老師在教學時心中有“線”、有重點，能夠做到取舍有度、重點突出，從而真正實現(xiàn)了一課一得、得得相連，讓課文學習更有效，讓核心素養(yǎng)不懸空。

3.互助學習，集體備課。

我校一直在打造“讓老師離不開的集體備課”。每次備課學年主任全程參與，教學校長輪流參與，一把手校長巡視，全校重視集體備課。備課的流程是：集中反饋上周教學問題，說彌補方法；主備人備本周內容，大家共議；修正自己的教學設計。集體備課中除常規(guī)內容以外，我校的語文集體備課還加進了“備課后習題”和“備生字”的內容。統(tǒng)編版語文教材，課后習題的編寫重點突出、目的明確，如何在課堂教學中體現(xiàn)是備課的重點。而生字教學，重在如何指導學生書寫，如何規(guī)范語言。數(shù)學集體備課除常規(guī)外，還備每一道練習題編寫者的出題意圖和訓練點，以及相關變式題和易錯題。這樣的備課打破了“就題講題”的教學方式，重在思維培養(yǎng)上，能讓老師的課堂更活，學生的思維更靈，老師在感受到課堂的變化后，更離不開集體備課了。團隊互助、集思廣益的集體備課，成為教師自身需求的學習形式。

（二）一種團隊互助

建設有效的教師團隊合作機制，是教學資源有機整合的有效形式，同時對教師的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提高也具有十分重要的作用。加強教師團隊建設，不僅有利于推動學校教學內容和方法的改革與研究、促進教學經驗的交流、開發(fā)更為豐富的教學資源，更是加強青年教師培養(yǎng)、增進學校各方面協(xié)作和整體能力的有效手段，在提高教學質量工作中具有重要的地位和作用?；诖?，我校從尊重教師的角度出發(fā)，根據(jù)教師自主愿望和特長形成了“教師項目研究組”。項目組分為語文閱讀教學與新教材研究項目組、數(shù)學思維培養(yǎng)項目組、校本課程研究性學習項目組和習慣研究項目組。老師以共同的意愿走到一起，研究相同的主題，同伴互助、資源共享、相互促進。項目組的建立，讓每一位老師從“教者”向“研究者”轉變，從“只教學”向“既教又思”轉變。項目組固定時間、規(guī)定內容的研究、研討和展示，給老師搭建了思維碰撞的平臺、經驗交流的平臺、取經學習的平臺和自我展示的平臺，滿足了老師研究的需要、學習的需要和被認可、被肯定、被激勵的心理需求，充分激發(fā)了老師的工作狀態(tài)。

二、通過“三研”的方式，在課堂研究中研究課堂

每一次的校本研修，老師的學習是帶著目的性的，老師會思考：這樣的校本研修會增加工作量嗎？會提高教學成績嗎？會有利于我評職稱嗎？能培養(yǎng)學生能力嗎？這些思考都是很正常的。怎樣讓校本研修與老師的這些目的性需求相結合，這也是我們一直考慮的問題。我們認為，基于課堂教學的研究是最現(xiàn)實、最能解決實際問題的研修方式。為此，我校開展了“三研”的研討方式。

一研：年級研討

我校堅持基于課堂教學的年級內研討已三年有余。年級研討以問題研究為出發(fā)點，以促進每位教師的專業(yè)發(fā)展為目標，以追求“核心素養(yǎng)落地的學本課堂”為落腳點，以年級為單位，由學年主任引領，開展問題式研討活動。其研討以課堂教學觀摩為主要形式，以某一課型或某一單元或某一問題為主題開展。難以突破的教學重點、學生不易掌握的例題、教師的教態(tài)與語言問題、板書書寫與設計等，這些都是學年研討可以突破和解決的。比如“如何引導學生用不同方法識字”“用畫圖的方法解決求比一個數(shù)多（或少）幾的問題”等都是學年研討的主題。

每學期我校開展的年級研討課達七十余節(jié)，四十四位班主任老師每學期在學年上公開研討課一至三節(jié)，不分年齡，沒有遺漏。

這一研討緊跟教學進度，不打破常規(guī)教學，隨堂聽課，聽后即評，學年老師評、學年主任評、教學校長評，一把手校長聽課也評，老師暢所欲言。這一研討形式切實解決了老師課堂教學的個性問題，提升了老師觀課、議課的思考能力，有效促進了教學能力的提升。

二研：校級研討

每學期我校都開展一輪校級研討課，即打破年級界限，開展校內課堂教學研討活動，每學期或每學年度有一個主題，研討形式略有不同，或自主選課，或同課異構，或同科教學。

每次研討的流程也有不同。以“聚焦課堂教學，打造學本課堂，落實核心素養(yǎng)”為主題的校級研討課，采取“人人上課，四層聽課，優(yōu)課展示”的方式，即：全校班主任教師均在多功能廳上一堂校內公開課，每天上兩節(jié)公開課，校級領導全部聽課，學年主任必須聽課，學年老師盡量聽課，校區(qū)內老師自主聽課，最終選出優(yōu)質課進行全校展示。

“解教材初心，尋語文統(tǒng)編之法”的研討活動以課堂教學為主，按照“課前、課中、課后”“說、上、議”的流程進行。先由“語文閱讀教學與新教材研究”的項目組老師分校區(qū)上研討課，然后每位班主任老師上一輪研討課，再擇優(yōu)上全校展示課。四十多位班主任老師，四十多節(jié)課，四十多次的研討，思想在碰撞，方法在形成，能力在提升。這一活動其宗旨就是通過研討，促進每位老師走進新教材，研讀新教材，思考教學方法和學生的學習方法，體現(xiàn)統(tǒng)編教材特點，上出統(tǒng)編教材理念，落實核心素養(yǎng)。

三研：校級展示

展示課是學校教學研究的重要環(huán)節(jié)，是教學研究成果的初步呈現(xiàn)，是優(yōu)化課堂、提升教學策略的有效方法，更是鍛煉學生、展現(xiàn)學生的良機。校級展示課是基于校級研討課呈現(xiàn)出的好課而產生的，課型多樣，團隊共研，從而打造出可借鑒、有學習價值的課。比如，上學期的校級展示課分別是一至五年級的語文課，要求充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材的特點，一二年級以落實課后題為重點，三四五年級以落實單元語文要素訓練點為重點。根據(jù)老師所選的課文，我們確定了這次展示課年級教學重點：一年級以會讀、能背為主；二年級以讀懂、會復述為主；三四年級以小古文學習方法為主；五年級以悟文本、學寫法為主。五個年級的教學充分體現(xiàn)語文教學的特點，而且教學設計貼近日常教學，普通老師可“復制”，教學流程清清楚楚一條線。課后闡述教學設計的老師更是把設計思路說得清清楚楚，老師看得明明白白。這一活動將我校的課堂教學研討氛圍推向高潮。課后交流環(huán)節(jié)，老師反思深入、話語真誠，達到了“深研教材、深耕課堂、專業(yè)引領、借鑒提升”的活動目的。

一次校級展示課結束后，一位剛參加工作一年的老師寫下了這樣的反思：“本次校級展示課是我的一次磨課過程，通過四次試講，四次調整修改教學設計以達到最好的效果，讓我充分感受到了想要上出一堂好的語文課是多么不容易。通過此次研討，我從只是想把上課環(huán)節(jié)講明白的老師，轉變成了一個眼中看得見學生的老師，這是給我最大的觸動。我相信這只是一個開始，有了方向，前面的路才會更加光明?！边@位新老師寫出了自己的心聲，也寫出了自己的“成長”。

我校“三一三研”的校本研修模式，充分體現(xiàn)兩個字：“需”與“實”，一切從教師教學需要、學生發(fā)展需要出發(fā)，以追求實效為目標，打造少增加工作量、快提高教學效率、最利于老師成長的高效研討。我們希望用我們的不懈努力，促進學生不斷成長，促進教師行走在專業(yè)成長的道路上，享受完整的職業(yè)幸福。