提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探索

梁春艷

小學(xué)數(shù)學(xué)注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，相對來說比較抽象，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到理想教學(xué)效果。根據(jù)新課程改革及素質(zhì)教育要求，教師要為學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上去探索、懷疑、驗(yàn)證及領(lǐng)悟新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究的素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。然而，盡管新課程改革要求教師把課堂、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，但是好多思想保守特別是年齡較大深受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的教師仍然停留在課堂講授書本知識(shí)、課后題海戰(zhàn)術(shù)，為考試而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中。

新課程改革及素質(zhì)教育要求教師作為課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的認(rèn)知、辨?zhèn)?、探索、?yàn)證及最終領(lǐng)悟過程中，通過學(xué)習(xí)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)能力及未來從事科學(xué)研究的素養(yǎng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探索必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)注重鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，相比其他學(xué)科更抽象，如果數(shù)學(xué)教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式僅做課堂知識(shí)傳授，處于低年齡段的學(xué)生接受起來普遍比較困難，學(xué)的知識(shí)學(xué)生領(lǐng)悟不了，處于囫圇吞棗狀態(tài)，課下又給學(xué)生布置大量習(xí)題作業(yè)，本來學(xué)生對新知識(shí)未完全領(lǐng)會(huì)，做作業(yè)時(shí)就會(huì)遇到很多困難，¹再加上大量習(xí)題練習(xí)，造成七八歲的學(xué)生每天完成作業(yè)到十一二點(diǎn)，這種方式大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生越學(xué)越累，成績還總提不上去，此種狀態(tài)長期持續(xù)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

新課程改革和素質(zhì)教育的要求是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靜下心來，時(shí)刻反思自己的教學(xué)，遵循新課改及素質(zhì)教育要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，教師為學(xué)生搭建探索知識(shí)的平臺(tái)，重在引導(dǎo)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中完成對知識(shí)的認(rèn)知、懷疑、探索及驗(yàn)證，達(dá)到對知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研素養(yǎng)。

2 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要從課堂教學(xué)、課后作業(yè)等各個(gè)方面入手，全方位體現(xiàn)新課改及素質(zhì)教育要求，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

2.1課堂上為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生參與到知識(shí)探索中

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，也就是學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的相應(yīng)認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，每個(gè)年齡段對應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，年級(jí)上升的同時(shí)知識(shí)體系也螺旋重復(fù)上升或者直線上升，學(xué)生新學(xué)習(xí)知識(shí)要以以前所學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。

所以教師在每堂課前要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，為學(xué)生搭建新知識(shí)探索平臺(tái)，使學(xué)生通過舊知識(shí)在教師引導(dǎo)下能探索出新知識(shí)，總結(jié)出新觀點(diǎn)，達(dá)到對新知識(shí)的理解及領(lǐng)悟。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，可以以加法為基礎(chǔ)為學(xué)生搭建新知識(shí)探索平臺(tái)，案例如下：

幼兒園小班小朋友分水果，每個(gè)小朋友分到4個(gè)圣女果，那么老師請問同學(xué)們：2個(gè)小朋友共分到幾個(gè)圣女果呢？3個(gè)小朋友共分到幾個(gè)圣女果呢？4個(gè)小朋友共分到幾個(gè)圣女果呢？……

老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家都上過幼兒園應(yīng)該知道，幼兒園其實(shí)每個(gè)班有至少十幾個(gè)個(gè)小朋友吧，那老師現(xiàn)在想知道幼兒園小班一共需要多少圣女果才能保證每個(gè)小朋友都能分到4個(gè)呢？”

很多同學(xué)都會(huì)想到解決方案：“把所有小朋友分的4個(gè)圣女果都加起來”，老師在這里肯定小朋友利用已有知識(shí)解決問題的能力，然后接著提出另一個(gè)問題，就是：“幼兒園小朋友比較多，那一個(gè)一個(gè)的加起來會(huì)列一個(gè)很長很長的式子，算起來也會(huì)比較費(fèi)勁，大家想想能不能找個(gè)簡便的方法解決呢？”

這時(shí)，很多小朋友會(huì)絞盡腦汁、突發(fā)奇想，想出很多奇怪的解決方案，教師不能否定小朋友的突發(fā)奇想，這個(gè)過程是在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維，不管學(xué)生想法多怪異，要多給學(xué)生鼓勵(lì)，說不定其中的某個(gè)學(xué)生就是未來的愛因斯坦。

在學(xué)生的解決方案都發(fā)言的差不多的時(shí)候，老師通過借鑒某個(gè)學(xué)生和乘法思路相似的回答或者適當(dāng)引導(dǎo)：“老師這里有一個(gè)解決方案，讓大家給我評一下看看這個(gè)方法怎么樣：就是我們可以把每個(gè)學(xué)生手里的4個(gè)圣女果都放進(jìn)一個(gè)袋子，我們可以先數(shù)數(shù)這樣的袋子有幾個(gè)，然后再考慮每個(gè)袋子里裝了4個(gè)圣女果，那這么多袋子能裝下多少圣女果呢”。

通過這樣的帶入，讓學(xué)生慢慢接受、領(lǐng)悟了乘法的簡便思想，在后續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣等等就會(huì)很容易接受。

2.2課后作業(yè)作為對所學(xué)知識(shí)的鞏固，方式要多樣化，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

給學(xué)生布置課后作業(yè)不能讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，做許多無用功的同時(shí)起不到提高成績的效果。國家教育部門對小學(xué)階段學(xué)生安排的課程內(nèi)容都是符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平的，課程相對來說簡單、不需要通過課后大量習(xí)題練習(xí)、輔導(dǎo)班去補(bǔ)充，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上完全能夠消化吸收。

課后布置作業(yè)一方面可以適當(dāng)留一些針對新知識(shí)點(diǎn)鞏固的書面作業(yè)。 另外，可豐富作業(yè)模式，比如實(shí)習(xí)作業(yè)、手工作業(yè)等，重在鍛煉學(xué)生對應(yīng)用新知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)造能力。比如在課堂上學(xué)習(xí)了元、角、分后，可以給學(xué)生布置一次自己買東西的實(shí)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)，在使用中達(dá)到對知識(shí)的融會(huì)貫通。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循新課程改革和素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過搭建知識(shí)平臺(tái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在對知識(shí)的認(rèn)知、懷疑、探索、驗(yàn)證中愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性。

（作者單位：廣西百色市那坡縣城廂鎮(zhèn)中強(qiáng)村完小校）