胡蛟

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始考慮一個問題，一名合格的教育者究竟應(yīng)該秉承些什么。許多教師開始關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為教育本就是一個持續(xù)不斷的過程，一個真正優(yōu)秀的人所擁有的不僅僅是豐富的知識，更有不斷自我學(xué)習(xí)的能力和精神。對于學(xué)生這些的培養(yǎng)才是一名合格教師所應(yīng)當(dāng)遵從和秉承的。在中學(xué)語文教學(xué)之中，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力對于學(xué)生綜合能力的提升大有裨益，同時也能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，讓課堂教學(xué)發(fā)生的更為真實，學(xué)生獲得知識的過程體驗更為深刻。

在實際的中學(xué)語文教學(xué)之中，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)雖然很受教師的認(rèn)可和推崇，但是終究受到著不同程度的影響和束縛。傳統(tǒng)教育理念不僅影響著教師，同時也影響著學(xué)生，許多教師曾做出過嘗試，將課堂上更多的時間和空間交給學(xué)生，但是學(xué)生不僅沒有表現(xiàn)出理想中的活躍和自主，反而有些手足無措。

但是自主和合作學(xué)習(xí)的理念是不存在任何問題的，存在問題的是教師如何結(jié)合于現(xiàn)下的實際教學(xué)情況有針對性的付諸實踐。對此教師首先要堅決認(rèn)可自主與合作學(xué)習(xí)的必要性，同時在實際教學(xué)過程中尋找自主與合作的最佳平衡點，讓學(xué)生既能夠在課堂上動起來，積極的參與進(jìn)來。同時又能夠更好的去發(fā)掘自身的主動性，鍛煉合作能力，積累自身的學(xué)習(xí)能力。

在這方面許多教師嘗試分組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在小組之中讓學(xué)生的主體性得到更好的發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)小組的作用之下讓學(xué)生之間加強(qiáng)課堂的交流與合作，在更多的互動交流的過程中讓自身的主觀能動性得到更多的發(fā)揮，從而不斷的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，保持學(xué)習(xí)小組的活力

尋找自主與合作學(xué)習(xí)的最佳平衡點，設(shè)置學(xué)習(xí)小組無疑是一個非常明智的選擇。首先說學(xué)習(xí)小組是學(xué)生群體之間的事情，學(xué)生的自覺性必然會更高，另外學(xué)習(xí)小組之內(nèi)他人監(jiān)督的作用能夠得到有效的發(fā)揮，學(xué)生會自覺自發(fā)的去維護(hù)自己所在小組的榮譽(yù)。這對于學(xué)生本身潛力的挖掘有著一定的好處，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自制力和自控力。

而在設(shè)置學(xué)習(xí)小組的時候，教師首先就要考慮人數(shù)的問題，人數(shù)要相對適中，以4到6人為宜，而且學(xué)習(xí)小組之內(nèi)要盡量維持民主、公平的氛圍，要合理分布學(xué)習(xí)能力不同程度的學(xué)生。而且也要注意調(diào)配每一個學(xué)習(xí)小組之中的人員角色。如每一個學(xué)習(xí)小組一定要安排一名成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人，同時也要安排一個比較有號召力，性格較好，溝通能力較強(qiáng)的人，而每一個學(xué)習(xí)小組之中也要安排一些成績較差，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)積極性不高的人，形成梯度，這樣做也是為了讓每一個學(xué)習(xí)小組都能夠發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組秩序建設(shè)，保障自主與合作的平衡

所謂無規(guī)則不成方圓，在學(xué)校小組的建設(shè)和運(yùn)行之中同樣也是這道理，教師除了要根據(jù)學(xué)生的特點組建成員角色合適的學(xué)習(xí)小組之外，還要為學(xué)習(xí)小組制定一定的規(guī)則和秩序，方便每一個學(xué)習(xí)小組的平穩(wěn)運(yùn)行。在這方面教師首先要非常了解自己的學(xué)生，如每個學(xué)習(xí)小組之中起領(lǐng)導(dǎo)作用的學(xué)生，要對其品性、能力等等方面都要有著一定的認(rèn)識，從而讓其能夠更好的組織和維護(hù)學(xué)習(xí)小組的正常秩序。

同時教師也要努力打造學(xué)習(xí)小組的民主氛圍，因為學(xué)習(xí)小組本就是建立在民主和公平的基礎(chǔ)之上，沒有了民主與公平，學(xué)習(xí)小組存在的意義也就有待商榷了。但是在學(xué)生群體之中，必然由于智力以及非智力因素等方面的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之中所扮演的角色以及所發(fā)揮的作用不盡相同，如性格等等的原因。但是這并不有礙民主和公平的存在，教師要為學(xué)生設(shè)計良好的組內(nèi)規(guī)則，盡量的照顧到每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠在小組自主與合作學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的收獲。

3 合理安排課堂教學(xué)，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r間和空間

在自主與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色定位并不是以往課堂的主宰者，而是介于主導(dǎo)者和合作者之間的角色。有了學(xué)習(xí)小組之后，并不意味著教師要將全部的課堂時間交給學(xué)生，恰恰相反，教師仍是課堂教學(xué)過程中占據(jù)時間最多的角色，只不過教師要合理的安排自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和時間，根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)展做好自身的課堂定位。

如課程內(nèi)容相對簡單，則教師可以更多的給予學(xué)生以時間和空間，讓學(xué)生自主的完成組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論，然后由每一個學(xué)習(xí)小組來發(fā)表學(xué)習(xí)成果。而對于有的難度較大的內(nèi)容，教師則要更好的把控課堂教學(xué)時間，給學(xué)生們的自主合作學(xué)習(xí)奠定一個更為堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，教師較比于傳統(tǒng)課堂而言是要給予學(xué)生以更多的時間和空間的，但是也要做好主導(dǎo)作用，因為知識的獲取必然要有一個引領(lǐng)者和傳授者，這個角色顯然非教師擔(dān)當(dāng)不可。但是首先說學(xué)習(xí)是一個互動交流的過程，其次學(xué)生在被動接受的狀態(tài)之下，效率是相對較低的。

因此教師既要做好課堂的引領(lǐng)者和知識的傳授者，同時也要顧及到學(xué)習(xí)過程的真實性，學(xué)生更多的參與，則學(xué)生獲取知識的過程必然真實性更高，其效率也會更高，體驗也更為的真切，期所獲得的成果也會更加豐碩。因此在小組自主和合作學(xué)習(xí)之中，教師首先要給學(xué)生做好鋪墊作用，如某一部分知識內(nèi)容，教師可以將學(xué)習(xí)方向進(jìn)行確定，然后將知識的分成若干個部分，每一個部分設(shè)置關(guān)鍵的知識點，通過知識點的傳授來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沿著正確方向而發(fā)生。這樣學(xué)生們在分組自主與合作學(xué)習(xí)之中既能夠充分的調(diào)動自身的主觀能動性，鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力，同時又能夠保證學(xué)習(xí)方向的正確性，避免走彎路。

4 利用微課教學(xué)，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用

不論教師如何安排學(xué)習(xí)小組，學(xué)生如何在學(xué)習(xí)小組之中進(jìn)行自主合作，總歸學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是要由教師進(jìn)行一定的合理把控的，而這個把控的最佳方式仍是通過問題的提出與合作方式的解決為最佳。這樣教師既能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，同時也保證學(xué)生獲取知識的過程是自主的，是通過彼此合作方式完成的，而且也能夠保證教學(xué)過程始終處于自身教學(xué)計劃范圍之內(nèi)，方便自己更好的駕馭教學(xué)工作。

而在這方面許多教師都紛紛嘗試微課的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)過程發(fā)生的更為便捷，如微課能夠承載更多的信息內(nèi)容，顯然教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話，無疑會占據(jù)太多的課堂教學(xué)時間。而微課所基于的信息技術(shù)平臺，不僅有效拓展了學(xué)生所能夠探索到的知識面范圍，同時也加強(qiáng)了交流的便利性，更能夠?qū)崿F(xiàn)課上與課下交流的無縫銜接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生的更為自主。

教師也可以利用微課來講課程教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行著重講解，也可以在微課之中將課程內(nèi)容的關(guān)鍵點加以詳盡的剖析，然后將其交給每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對性就會更強(qiáng)，對于整體知識內(nèi)容的把握也更為準(zhǔn)確。

除此以外教師還可以利用微課來更好的為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，許多學(xué)生都缺乏系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，這也是許多學(xué)生在知識運(yùn)用方面存在問題的關(guān)鍵原因。而通過微課的方式，學(xué)生在小組之內(nèi)的學(xué)習(xí)就會更加高效，彼此之間的交流也會更加的有效。

5 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主與合作學(xué)習(xí)效率

良好的習(xí)慣能夠給予學(xué)生以更多更為長久的作用，教師所承擔(dān)的教育任務(wù)并不僅僅是傳授知識，更在于教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。自主與合作學(xué)習(xí)的根本就是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

因此作為教師而言，應(yīng)當(dāng)在堅持尋找自主與合作學(xué)習(xí)平衡的時候努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分，時刻保持一種自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步的意識，并在生活和學(xué)習(xí)之中保持一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢。而由于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主與合作學(xué)習(xí)的平衡點必然會更加容易找尋，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力也會更高，教師更容易捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的極限，從而在課堂教學(xué)之中更好的安排自主與合作學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)之間的關(guān)系，更好的分布和安排課堂教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，更有針對性的去促進(jìn)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)過程更具有效率，也更具針對性。

總而言之，在中學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在教學(xué)過程中真正的任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)生以知識，更關(guān)鍵的是要傳授學(xué)生以學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)精神。而在這方面教師應(yīng)當(dāng)堅持自主與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，但是卻要努力尋找自主與合作學(xué)習(xí)的平衡點，通過合理分組，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及利用微課等先進(jìn)教學(xué)手段的方式來合理的把控學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)。

（作者單位：南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)）