周梅芬

《兒童文學(xué)》課程是高校小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)起著重要的作用。但是目前國內(nèi)高校的兒童文學(xué)課程明顯存在著一些弊端，阻礙著其發(fā)展壯大，《兒童文學(xué)》課程的改革迫在眉睫。因此，本文從整個社會價值觀的引導(dǎo)、教師專業(yè)性知識、課程設(shè)置與教學(xué)觀念三方面出發(fā)，通過不斷改革與探索，以期培養(yǎng)出更多既具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)，又擁有較強實踐能力的高素質(zhì)兒童文學(xué)人才。

兒童文學(xué)不僅是兒童認(rèn)識世界最安全的窗口，更是兒童的精神食糧，不斷滋養(yǎng)著兒童的心靈，呵護著兒童的健康成長，在兒童的成長初期扮演著重要的角色。《兒童文學(xué)》課程已經(jīng)作為一門專業(yè)必修課在高等師范院校的小學(xué)教育專業(yè)相繼開設(shè)，其課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生畢業(yè)后承擔(dān)中小學(xué)語文教學(xué)的教育效果，以及學(xué)生未來的專業(yè)化發(fā)展，甚至對語文新課程教學(xué)改革的發(fā)展進程也有著深刻的影響。但是目前國內(nèi)高校的《兒童文學(xué)》課程明顯存在著一些弊端，阻礙著其發(fā)展壯大。以下，筆者就自己的《兒童文學(xué)》課程實踐經(jīng)驗，談幾點相關(guān)的教學(xué)改革想法。

1 樹立正確的價值觀

我國中小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)觀念比較落后，對兒童教育的認(rèn)識誤區(qū)一直存在?，F(xiàn)在社會家長都舍得在兒童各種能力培養(yǎng)方面下狠功夫，各種興趣班、培訓(xùn)班也如雨后春筍，令人應(yīng)接不暇。但絕大多數(shù)家長的初衷并不是孩子文化素質(zhì)的提高，而是急于讓自己的小孩“贏在起跑線”。急攻近利的心態(tài)與錯誤的價值觀念令他們選擇的是立竿見影的各種舞蹈、音樂等興趣班，巨大的壓力往往也會讓孩子對自己原本的興趣失去興趣。更重要的是，當(dāng)壓力變成一種負(fù)擔(dān)時，文化知識也會變得可有可無。各種興趣愛好的培養(yǎng)，都需要以一定的文化知識理論作為基礎(chǔ)，如果拋棄作為地基的文化知識，所有的興趣愛好都會流于表面，無法達(dá)到真正的質(zhì)的飛躍。而孩子的文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，與兒童文學(xué)息息相關(guān)。兒童文學(xué)作為孩子的精神儲備糧倉，是一個取之不盡、用之不竭的寶山。只有整個社會認(rèn)識到兒童文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性，正確認(rèn)識兒童文學(xué)的基礎(chǔ)作用，才會進一步推進高校小學(xué)教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的成功。

2 提高教師的專業(yè)性

自1952年，在北京師范大學(xué)中文系鐘敬文倡導(dǎo)下，在全國高校率先建立了兒童文學(xué)教研室，邀請穆木天、陳伯吹等頂極學(xué)者做教授，主辦了兒童文學(xué)進修班，培養(yǎng)了新中國最初的兒童文學(xué)師資人才，這些人才逐漸進入到各大高校，推動著《兒童文學(xué)》課程的改革與進步。新時代下，兒童文學(xué)課程面臨新的形勢，筆者提出：

首先，把兒童文學(xué)師資的培養(yǎng)提上教育的日程，為整個社會培養(yǎng)出一層高質(zhì)量的、專業(yè)性強的兒童文學(xué)人才。教育部門重視并扶持兒童文學(xué)學(xué)科的建設(shè)，加大兒童文學(xué)高層人才的培養(yǎng)力度，擴大各大高校兒童文學(xué)的碩士博士招生規(guī)模。只有將經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的兒童文學(xué)人才投放到各大高校，才能在根本上解決教師專業(yè)性較差的問題。

其次，教師本身應(yīng)該有“活到老，學(xué)到老”的進步意識，能過各種渠道提高自己的專業(yè)水平。教師要具備應(yīng)用型的特點，能讀能寫能演，多學(xué)科教學(xué)要求教師必須要具備專業(yè)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，還必須要對多學(xué)科有所涉獵。在教學(xué)方面，不斷更新自己的知識系統(tǒng)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代接軌，將最新的專業(yè)信息應(yīng)用于課程教學(xué)。也可通過進修或訪學(xué)，參加兒童文學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)會議等，提高自己的專業(yè)知識。在科研方面，堅持教學(xué)與科研同為一體的觀念，教學(xué)為動，科研為靜，動靜結(jié)合，以教學(xué)經(jīng)驗促進科研的進步，在科研中探索兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展與改革。

3 重設(shè)課程結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)觀念

雖然各大師范院校紛紛開設(shè)《兒童文學(xué)》課程，但是其主體性地位并未得到提高。中文系專業(yè)開設(shè)的《兒童文學(xué)》課程，大多只是作為一種專業(yè)選修課，鋪助其他文學(xué)類課程教學(xué)的進程。小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)的《兒童文學(xué)》課程雖然作為專業(yè)必修課開設(shè)，但課時安排普遍偏少，只有48或64個課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程內(nèi)容的教學(xué)需要。高校對《兒童文學(xué)》課程的忽視，必會導(dǎo)致整個社會對兒童文學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)知識誤區(qū)，這種不合理的課程設(shè)置，不利于兒童文學(xué)的發(fā)展。

在實際教學(xué)中，仍然存在著很多問題：一是《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)觀念還沒得到根本的轉(zhuǎn)變。教師往往忽視《兒童文學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的課程這一特性，教學(xué)上往往重理論而輕實踐，過于強調(diào)學(xué)科理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)相距甚遠(yuǎn);二是教學(xué)方式單一，目前《兒童文學(xué)》課程教師大都使用備受垢病的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以書本為中心、以課堂為中心、以老師為中心，填鴨式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，主體性未能凸顯;三是考核方式單一，過多地強調(diào)學(xué)生對書本既有理論知識的理解與記憶，往往以書面考試的卷面成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個體性、動態(tài)性和發(fā)展性。

因此，筆者提出以下建議：首先，調(diào)整理論課時與實踐課時比例，加大實踐課時比例，并在課堂中嘗試引用實踐內(nèi)容，如邀請學(xué)生講童話故事，課前簡短兒童劇的表演，分享繪本故事或者朗誦詩歌、現(xiàn)場故事接龍等，并記錄分析，進而全面推行模塊化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與情景模擬、日常生活、社會活動緊密結(jié)合，打造學(xué)以致用的環(huán)境與平臺，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化教學(xué)內(nèi)容機制。

其次，改進教學(xué)方法，形成以講授為主的多種教學(xué)方法如經(jīng)典作品鑒賞分析法、分小組討論、經(jīng)典兒童文學(xué)作品讀書指導(dǎo)、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等立體的教學(xué)方法體系，構(gòu)建生動活潑的課堂教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)在教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源共享，增強《兒童文學(xué)》課程教學(xué)的直觀性和實效性，從而激發(fā)學(xué)生對《兒童文學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。將《兒童文學(xué)》課程內(nèi)容模塊化分類，實現(xiàn)有針對性的、個性化的實踐教學(xué)：如兒歌與兒童詩模塊、兒童故事模塊、寓言模塊、童話模塊、兒童散文模塊、兒童戲劇文學(xué)模塊、兒童卡通讀物模塊、兒童科學(xué)文藝模塊、兒童圖畫書模塊、兒童動畫模塊等，在每個模塊的連續(xù)教學(xué)中，打破學(xué)科界限，逐漸建立起大兒童文學(xué)觀，及時把學(xué)科最新發(fā)展動向引入教學(xué)，融兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)等為一體。在教學(xué)過程中將兒童文學(xué)與中國古代文學(xué)甚至是中國文學(xué)建立起淵源關(guān)系，使得《兒童文學(xué)》課程既有歷史的厚重感，又能在縱向溝通中更好地突出兒童文學(xué)鮮明的藝術(shù)特征。在橫向比較上，還可以將兒童文學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)建立起平等關(guān)系，在不斷地比較中突出兒童文學(xué)作品獨特的個性。

最后，改變原來傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科摒以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以個人為中心、注重學(xué)生個性發(fā)展，提升學(xué)生對《兒童文學(xué)》課程的“讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品、講經(jīng)典兒童故事、編學(xué)生喜愛的作品、演經(jīng)典兒童劇本”的實踐應(yīng)用能力，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立起活潑新趣的立體考核方式，進一步促進畢業(yè)生與市場需求優(yōu)質(zhì)中小學(xué)語文教師的對接，為社會輸出的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)能力強的兒童文學(xué)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)語

綜上所述，在國內(nèi)學(xué)者紛紛對《兒童文學(xué)》課程的創(chuàng)新與發(fā)展出謀劃策的大背景下，筆者從樹立正確的兒童文學(xué)價值觀，提高教師專業(yè)素質(zhì)，重設(shè)課程結(jié)構(gòu)與革新教學(xué)觀念進行了探索，以期能在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)出既具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)，又擁有較強實踐能力的的人才，進一步促進《兒童文學(xué)》課程的改革與發(fā)展。

（作者單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院）