孫春玲

在職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的環(huán)境下，學(xué)生思想政治教育工作也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，數(shù)學(xué)教學(xué)作為高職教學(xué)重要構(gòu)成，其中也蘊(yùn)含著較多的思政資源與理念，如何有效基于課程思政來(lái)進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)也是現(xiàn)如今教育工作要點(diǎn)，所以本文也對(duì)課程思政下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略進(jìn)行了分析。

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)有提到過(guò)：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這一主渠道，讓各類(lèi)課程與思想政治理論課程同行，形成良好的協(xié)同效應(yīng)……”由此可見(jiàn)，課程思政與各科教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，而高職數(shù)學(xué)作為高職新生必須要學(xué)習(xí)的課程之一，其教學(xué)成效也會(huì)直接對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活造成影響，相較于高校學(xué)生而言，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱、思想政治學(xué)習(xí)積極性不高，所以高職數(shù)學(xué)教師則需要承擔(dān)起自身課程思政育人的責(zé)任，基于此來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置的目的。但是，究竟要如何有效基于課程思政展開(kāi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)呢？針對(duì)這一點(diǎn)，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下分析：

1 基于課程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)意義

高職教育目的就是培養(yǎng)發(fā)展應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新型人才，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，尤其是在習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出思政教育重要性之后，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作一定要充分發(fā)揮出人文學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，將思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合在一起，以此來(lái)形成課程思政育人，這樣學(xué)生才能得到全面發(fā)展與提升。由此可見(jiàn)，基于課程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是對(duì)思想政治教育概念的豐富與拓展，其關(guān)鍵就是在于融合性，即要求高職數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將思政教育元素也融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。數(shù)學(xué)課程本就是一門(mén)較為典型的自然科學(xué)類(lèi)課程，所以其中自然包含了一系列的人文精神以及科學(xué)精神，而這些就是思想政治教育重要載體，教師可以基于此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政育人，在推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)，有效提升思政教育效果，讓學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形成良好的把握。

2 基于課程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略

2.1挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政教育點(diǎn)

基于課程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)并不是將數(shù)學(xué)教學(xué)課程直接變成思想政治教育課程，反而是需求教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中增添一些思政教育元素，將數(shù)學(xué)教學(xué)與思想政治教育契合點(diǎn)有效的尋找出來(lái)，這樣學(xué)生就能在數(shù)學(xué)課堂上得到道德品質(zhì)、思想價(jià)值熏陶。為此，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政教育點(diǎn)，這樣就能實(shí)現(xiàn)兩者的有效滲透與融合。具體如下：

（1）數(shù)學(xué)史中挖掘思政素材。我國(guó)數(shù)學(xué)歷史十分豐富，其中也具有較為豐富的思政教育素材，教師可以基于此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為之后數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》之中就首次引入了“負(fù)數(shù)”概念、祖沖之對(duì)圓周率π的計(jì)算、楊輝三角等等，教師可以將這些內(nèi)容作為高職數(shù)學(xué)教學(xué)起始部分，通過(guò)講述這些數(shù)學(xué)故事來(lái)讓學(xué)生感受到這些數(shù)學(xué)家作出的貢獻(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情以及民族自豪感，并且為之后數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（2）數(shù)學(xué)思維中挖掘思政素材。高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著較多嚴(yán)密的推理論證，這些知識(shí)點(diǎn)可謂是步步都有根據(jù)，處處都合乎邏輯，教師基于此來(lái)進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)，就能從中感受到數(shù)學(xué)之中所蘊(yùn)含的謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度，以及實(shí)事求是的科學(xué)精神。為此，基于課程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以在數(shù)學(xué)思維之中挖掘思政素材，借助高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的大量計(jì)算練習(xí)來(lái)進(jìn)行思政教育，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生計(jì)算能力，還能讓學(xué)生形成專(zhuān)著、認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。例如，對(duì)于微積分之中導(dǎo)數(shù)以及定積分的概念，就包含了形象思維與邏輯思維，還有數(shù)與形的結(jié)合，這就很好地體現(xiàn)出了辯證法中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。

（3）合理設(shè)計(jì)教材之中蘊(yùn)含的思政教育元素?；谡n程思政下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還需要對(duì)教材之中蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，像是數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、符號(hào)、公式以及定理等數(shù)學(xué)知識(shí)中都會(huì)具有較為豐富的哲理，教師在教學(xué)過(guò)程中可以及時(shí)在知識(shí)講解中融合思政元素，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，還能有效發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“極限概念”教學(xué)的時(shí)候，其中就存在著“量變與質(zhì)變”這一哲學(xué)思想，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)曲邊梯形面積進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)分割、求和、近似替代以及求和來(lái)得到其近似值，這樣就能有效實(shí)現(xiàn)量變的過(guò)程;之后再繼續(xù)進(jìn)行無(wú)限細(xì)化，就能讓每個(gè)小曲邊題型底邊長(zhǎng)度都趨于零的時(shí)候，來(lái)獲得面積精確值，從而有效實(shí)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)落實(shí)課程思政。

2.2創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

基于課程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式是否合理可謂是教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，而對(duì)于這一點(diǎn)，教師則可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新：

（1）聯(lián)系實(shí)際生活以及專(zhuān)業(yè)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；谡n程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可謂是較為有效的一種手段，其能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中更好地感知思想政治點(diǎn)，例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)數(shù)概念”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活中奧運(yùn)會(huì)跳水運(yùn)動(dòng)員的瞬時(shí)速度來(lái)進(jìn)行情境教學(xué);而對(duì)于“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”教師則可以聯(lián)系火車(chē)轉(zhuǎn)彎切向速度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生真正了解生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生逐漸形成理論聯(lián)系實(shí)際的思想觀念與行為實(shí)踐。

（2）應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法?；谡n程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題分析與處理中獲得成就，同時(shí)發(fā)展學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)數(shù)概念”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生在一步步探索出發(fā)展自己，這樣學(xué)生就能在任務(wù)實(shí)踐中提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，同時(shí)發(fā)展自身實(shí)踐能力。

2.3積極開(kāi)拓課程思政教育平臺(tái)

基于課程思政的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，除了課堂教學(xué)之外，教師還可以積極為學(xué)生開(kāi)拓第二思政教育平臺(tái)，像是趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)學(xué)文化節(jié)等等，讓學(xué)生真正在活動(dòng)中感知到數(shù)學(xué)知識(shí)以及思政教育內(nèi)容。大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽與學(xué)生今后就業(yè)工作形式較為相似，也是對(duì)高職學(xué)生能力、技能以及素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，所以在眾多高職院校均會(huì)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，而學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠獲得技能提升，同時(shí)也能鍛煉自身意志、心理素質(zhì)等多方面，進(jìn)而幫助學(xué)生形成吃苦耐勞、絕不退縮的品質(zhì)。為此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)為學(xué)生舉行大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)基于課程思政高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，從而有效提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)課程思政育人功效。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政會(huì)直接影響學(xué)生今后步入社會(huì)、面向崗位的發(fā)展，高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要意識(shí)到思想政治教育工作的重要性，基于課程思政來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，從而才能真正實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)的全方位育人，在提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的思想價(jià)值觀念，為其今后就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院）