鄧秀杰

（韓山師范學院 歷史文化學院，廣東 潮州 521041）

十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央關心教育改革，重視高校思想政治工作，明確把立德樹人作為教育的根本任務，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。在這一背景下，“課程思政”改革應運而生。在上海市相關高校的帶動下，各地高校加快“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的教育教學改革，“課程思政”已成為新時代高校育人的新途徑、新方法。

高校教師黨支部通過理論學習貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)黨對高等教育的領導。在貫徹落實“課程思政”理念和政策上，高校教師黨支部應加強思想政治建設，提高理論學習的實效性，并在“課程思政”建設中發(fā)揮先鋒模范作用。因此，研究高校教師黨支部理論學習的實效性既具有重要的理論研究價值，也具有極強的現(xiàn)實指導意義。本文將以推進“課程思政”建設與加強高校教師黨支部的理論學習之間的互動關系為切入點，探討“課程思政”視域下提高高校教師黨支部理論學習實效性的途徑和方法。

一、“課程思政”與教師黨支部理論學習

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記從全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，充分發(fā)揮所有課程蘊含的思想政治教育功能。［1］當前，“課程思政”正推動高校新一輪課堂教學改革大潮?！罢n程思政”不是增開一門思想政治課程或增設一項社會實踐活動，而是在各類課程教學中融入思想政治教育理念和實踐活動，實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種創(chuàng)新嘗試。

推進“課程思政”建設與加強高校教師黨支部理論學習之間存在緊密的關聯(lián)和互動關系?！蛾P于加強新形勢下高校教師黨支部建設的意見》明確了黨支部在教育教學、科研管理等重大事項中加強政治把關作用，團結(jié)凝聚教師把思想引領和價值觀塑造融入教育教學，教育引導教師在課堂教學、論壇講座等活動中堅持正確的政治方向、政治立場、政治原則?！兑庖姟芬笈c“課程思政”的教育理念是一致的、相通的。

高校黨員教師有著教師和黨員雙重身份，同時也承擔著雙重責任。一方面，傳道者自己首先要明道、信道。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！保?］無論是在課堂教學中融入思想政治教育元素，給學生心靈埋下真善美的種子，還是在道德品行上率先垂范，引導學生扣好人生第一顆扣子，都要求高校黨員教師具有堅定的理想信念和高水平的政治素養(yǎng)。因此，制度化、規(guī)范化和常態(tài)化的政治理論學習不僅十分必要，而且非常重要。

另一方面，高校黨員教師是高校工作者中的優(yōu)秀分子，是貫徹落實黨和國家教育方針的中堅力量。高校黨員教師帶頭開展“課程思政”教學與科研，在課堂教學、論壇活動中堅持正確的政治方向、政治立場和政治原則，主動對學生進行健康的思想引領和價值觀塑造，將會在高校教師群體中產(chǎn)生良好的引領、示范和輻射作用，形成黨支部引領、黨員教師示范、廣大教師群眾積極參與的良好局面。因此，參加政治理論學習不僅是黨員教師提高理論素質(zhì)的義務之一，也是發(fā)揮黨員教師先鋒模范作用的內(nèi)在要求，更是踐行黨和國家教育方針政策的必然要求。

二、“課程思政”視域下教師黨支部理論學習面臨的問題

目前，“課程思政”育人理念日益深入人心。為落實好習近平總書記重要講話和中央有關文件精神，各地高校教師黨支部主動將“課程思政”與黨支部建設相結(jié)合，通過開展“課程思政”建設主題黨日活動、“課程思政”黨建立項和“課程思政”支部研討會等方式，探索新形勢下高校教師黨支部理論學習與教育教學工作相結(jié)合的新途徑和新模式。這些創(chuàng)新理念和實踐探索不僅為高校落實立德樹人根本任務提供了有益的經(jīng)驗和啟示，也為高校教師黨支部深入、有效地開展政治理論學習注入新動力、新內(nèi)容。然而，探索改革創(chuàng)新的道路注定不是一帆風順的，高校教師黨支部的理論學習如何結(jié)合“課程思政”提高實效性仍然面臨很多嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）缺乏必要的共識

長期以來，高校黨支部的理論學習往往被視為一種自上而下的政治任務，是一項黨員教師必須參與的“規(guī)定動作”，使原本有益的、具有身份意識的理論教育變成了一場強制性的政治說教。帶著這種偏見的黨員教師不僅對自身思想政治教育認識不足，對向?qū)W生開展思想政治教育也存在誤解。

眾所周知，各類課程中都蘊含豐富的思想政治教育資源，各專業(yè)課程的每個細節(jié)都可融入對學生的思想導向和價值引領?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》也明確指出，高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。

但是，長期以來，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其他哲學社會科學相關課程的思想政治教育功能并未得到充分的重視和開發(fā)，出現(xiàn)了高校思想政治教育的“孤島困境”。一方面，思想政治理論課教師片面強調(diào)教育的思想性和政治性，忽視教育的學科性和人文性；另一方面，其他哲學社會科學課教師片面強調(diào)其學科具有的學術性和專業(yè)性，刻意回避甚至故意削弱思想教育和價值引導。更嚴重的是，受專業(yè)特點和市場需求影響，理工學科教師往往重理工輕人文，只注重培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而忽視思想關懷、心理疏導等人文教育。

這些情況也非常顯著地存在于高校教師黨支部里，不同文理學科出身的黨員教師對“課程思政”缺乏普遍共識，在“課程思政”的認可度和參與度方面存在較大差異，專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象依然不同程度地存在。

（二）容易走向極端化

高校教師黨支部理論學習內(nèi)容往往主題宏大、立意高遠，理論過于抽象、深奧，且不重視理論學習方法，結(jié)果導致學習過程沉悶、形式單一，聽得多交流得少、淺層次表態(tài)多深層次探討少，黨員教師不能很好地理解和貫徹會議精神。“課程思政”教育就是典型例子之一。

高校教師黨支部開展形式多樣的“課程思政”教育活動，鼓勵黨員教師把思想政治教育融入課堂教學和科學研究工作，給高校思想政治工作帶來一股清風，有利于黨員教師理論聯(lián)系實際、理論應用實踐，但也產(chǎn)生一些不得不正視的問題。

部分黨員教師未充分理解“課程思政”的教育理念，爭相在專業(yè)課堂教學中引入思想政治教育。一方面，使大學生無可奈何地陷入思想政治“輪番轟炸”之中，出現(xiàn)了思想政治教育的簡單重復和泛濫成災問題，容易招致大學生的反感、厭倦；另一方面，其他課程教師畢竟不是專業(yè)的思想政治教師，生搬硬套地在專業(yè)課程教學中開展思想政治教育，把學科專業(yè)課上成了思想政治課，這會引起大學生的困惑和迷茫。此外，還有一部分黨員教師出于所謂的“己所不欲勿施于人”錯誤思想，產(chǎn)生盲目抵觸情緒，甚至在課堂上不負責任地發(fā)表一些不當言論。

實際上，上述這些極端做法適得其反，不僅曲解了“課程思政”政策的本意，而且違背了“課程思政”建設的初衷和本意，帶來了非常嚴重的消極后果。毋庸置疑，這是高校教師黨支部理論學習“簡陋”化的集中表現(xiàn)和必然結(jié)果。

（三）保障機制不健全

高校教師黨支部的理論學習與學校中心工作結(jié)合不緊密，與絕大多數(shù)黨員教師的教學評價、科研立項和職稱晉升也不掛鉤，無法激發(fā)黨員教師的學習熱情和研究動力，造成黨員教師因不了解理論學習內(nèi)容而不理解理論學習的必要性，存在有限時間內(nèi)淺嘗輒止、泛泛而談的問題，無法營造理論學習的濃厚熱烈氛圍。這種情況也嚴重影響了“課程思政”建設的深入發(fā)展。

近年來，各高校在“課程思政”改革方面都采取積極的態(tài)度，相繼出臺了相關政策和制度，開展課程試點建設和示范課程立項，建成了一批代表性的特色課程，“課程思政”改革取得階段性成果。但是，不容忽視的是，“課程思政”建設也面臨改革動力和后勁不足的問題。

目前，“課程思政”建設還處于起步階段，開發(fā)本學科課程的思想政治教育資源，黨員教師需要投入大量的時間和精力，需要具備深厚的學科專業(yè)功底、豐富的歷史人文積淀和高水平的政治理論素養(yǎng)。如果高校教師黨支部不能適時提供必要的理論指導和交流推廣平臺，不能及時給予充分的肯定和積極的評價，必然削弱黨員教師開展“課程思政”教學和科研的積極性和主動性，導致教學改革流于形式，教學效果良莠不齊，學生評價褒貶不一。

總體而言，高校教師黨支部理論學習中存在的保障機制不健全問題將不利于“課程思政”改革的內(nèi)涵式發(fā)展，并在很大程度上制約高校育人的成效。

三、“課程思政”與教師黨支部理論學習實效性的三個維度

教師黨支部的理論學習，關系到教師走出“小我”、塑造“大我”的問題，關系到傳道者能否自身明道、為學生打開學科專業(yè)知識之外世界的問題，更關系到黨員教師能否提升政治理論素質(zhì)、發(fā)揮引領帶動作用的問題。［3］96在“課程思政”視域下，提高高校教師黨支部的理論學習實效性迫在眉睫。對此，我們可以從以下三個維度來采取措施：

（一）深入學習凝聚共識形成合力

思想建黨、理論強黨是中國共產(chǎn)黨保持先進性并不斷發(fā)展壯大的重要法寶。在新時代，作為高校教師隊伍建設的政治載體，高校教師黨支部的理論學習和思想工作只能加強，不能削弱。

但是，在理論學習中，高校教師黨支部一方面要注意健全組織建設制度、嚴肅黨組織紀律，明確新時代黨員教師的身份意識；開展豐富多彩的集體活動，通過自我教育，強化新時代黨員教師的情感認同；在落實教書育人、參與教育改革過程中，培養(yǎng)新時代黨員教師的責任擔當。另一方面，高校教師黨支部要主動運用成人教育理論，找準理論學習與黨員教師最關心的問題、最實際的困難之間的結(jié)合點，科學設計理論學習主題、內(nèi)容和形式，爭取在解決實際問題的同時解決思想問題，增強黨員教師的歸屬感、獲得感和幸福感。

具體到“課程思政”建設上，高校教師黨支部要以黨建為引領，深入學習領會習近平總書記關于高校思想政治工作的系列講話和中央文件精神，明確黨員教師在課堂教學、論壇講座等活動中不僅要堅持正確的政治方向、政治立場和政治原則，而且要積極融入對大學生的思想引領和價值觀塑造，把推動講政治要求貫穿教育教學和科研活動全過程。在此基礎上，高校教師黨支部要建立推進“課程思政”建設的工作機制，制定全方位行動、有步驟推進的工作方案，利用“三會一課”、主題黨日、組織生活會等組織載體，分享交流黨員教師在建設“課程思政”過程中積累的寶貴經(jīng)驗、獲得的有益啟示，并努力打造有政治態(tài)度、有思想深度、有創(chuàng)新維度和有感情溫度的“課程思政”精品課程或示范課程。

（二）構建協(xié)同創(chuàng)新資源共享平臺

馬克思主義理論與不同學科理論之間存在互融互通之處或者相互參照之處，高校不同教師黨支部之間開展群體互動可以豐富理論學習內(nèi)容，交流理論學習經(jīng)驗，提高理論學習的實效性。

在理論學習中，高校教師黨支部要避免自我封閉，關起門來搞黨建，應與時俱進，采取開放型的教育方式，與其他教師黨支部開展結(jié)對共建，優(yōu)勢互補、交叉促進、共同提高，打造共建共進共贏的學習型黨支部。同時，高校教師黨支部還應加強與學生黨支部的聯(lián)系，建立幫扶對子，將教師黨支部的理論學習與化解學生的思想熱點、回應學生的意見反饋和提高學生的理論素養(yǎng)等相結(jié)合，打造師生信賴滿意的服務型黨支部。

辦好中國的事情，關鍵在黨。具體到“課程思政”建設上，從縱向看，高校黨委要把“課程思政”建設擺上重要議程，成立“課程思政”改革領導小組，立足本校的辦學定位和辦學特色，進行頂層設計、務實統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成“黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、各部各負其責、全校協(xié)同配合”的工作格局，抓住制約“課程思政”建設中的突出問題，在教學管理、隊伍建設、教學和評聘改革、支持保障等方面采取有效措施。同時，優(yōu)化整合學生黨支部資源，建立與學生黨支部的聯(lián)系工作制度，傾聽學生代表對教師黨支部和黨員教師推進“課程思政”建設的反饋和意見，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一。

從橫向看，高校教師黨支部之間要整合教學資源，完善課程體系，建立協(xié)同創(chuàng)新機制和資源共享平臺，解決好各類課程和思想政治理論課相互配合的問題。特別是高校馬克主義學院教師黨支部，“要在‘課程思政’的建設中發(fā)揮應有的協(xié)同引領作用，構建思想政治理論課與其他人文社會科學的協(xié)同創(chuàng)新機制，形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，實現(xiàn)‘課程思政’教育過程的科學化、規(guī)范化”。［4］11-12

（三）賦予理論學習教學科研特征

教學科研工作是高校工作的中心，也是教師個人發(fā)展的必由之路。高校教師黨支部的理論學習也必須始終圍繞教學科研這個中心，而不能偏離這個中心。實際上，通過對全國高校“兩學一做”教師黨支部理論學習優(yōu)秀案例的分析研究，可以將教師黨支部開展理論學習的啟示歸結(jié)為……賦予理論學習教學科研特征。［3］97

根據(jù)學習型組織理論，高校教師黨支部的理論學習要與學校的中心工作、黨員教師的個人發(fā)展有機融合，注意將“三會一課”“兩學一做”等學習教育活動與黨員教師所從事的各學科課堂教學和科學研究相結(jié)合，努力達到“學習工作化”或“工作學習化”，從而大大提高黨員教師理論學習的自覺性和實效性。

具體到“課程思政”建設上，一方面，高校教師黨支部要結(jié)合本支部黨員教師開發(fā)學科“思想政治教育元素”過程中遇到的政治理論短板，有針對性進行思想政治理論指導，提升其德育意識和思想教育能力；另一方面，支持黨員教師“課程思政”研究立項，鼓勵以專著、論文、作品等形式固化教研成果，并對優(yōu)秀黨員的職稱評定、評先爭優(yōu)和各項考核實行優(yōu)先政策。

總之，提高高校教師黨支部理論學習實效性是新時代加強高校黨建工作的基本任務?！罢n程思政”不僅是落實學校教育立德樹人根本任務的重要途徑之一，也是黨員教師履行教書和育人雙重責任的集中體現(xiàn)，更是檢驗黨支部理論學習實效性的重要標尺之一。