徐 歆，王 燕

(濰坊護理職業(yè)學院，山東 青州 262500)

加強高職院校的師資隊伍建設是促進高職教育發(fā)展的關鍵因素，是決定我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。高等職業(yè)教育與其他教育有著一定的區(qū)別，主要體現在實踐性上，這是高職院校較為顯著的特征之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的本質特點。高職院校教師應該提高自身實踐能力，為實踐品格的培養(yǎng)作出貢獻。

1 高職院校教師強化實踐品格培養(yǎng)的重要意義

實踐品格主要是指高職教師在教學過程中始終堅持實踐的普遍規(guī)律，按照現實的客觀發(fā)展規(guī)律進行教學，能夠較好地把握實踐的現實性和能動性。高職教師在日常工作中應該堅持實踐創(chuàng)新的原則，并在專業(yè)發(fā)展中逐步形成一種良好的教學風格。隨著現代社會的快速發(fā)展，對人才的要求也在逐漸提高，高職院校教師在人才培養(yǎng)過程中應該立足于“三教改革”，重視提高學生的專業(yè)技能，這就要求教師應該具有“雙師素質”。高職院校的“雙師素質”要求教師具備較強的專業(yè)理論功底和實際運用能力，并具備實踐品格。

1.1 具備較強的實踐性知識

“特高計劃”背景下，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展領域應該具備較強的專業(yè)基礎知識，這些知識包括學科性知識、文化性知識和實踐性知識，等等。學科性知識主要是指在教學過程中能夠起到重要理論性支撐的內容。實踐性的作用就是對學科性知識進行有效傳遞和指導，能夠對教師的教學風格確立起到重要作用。實踐性知識包括高職教師的教學情感態(tài)度和方法、情境運用能力、對有關知識的反思，等等，這些知識的個性化很強，是需要在工作時進行表達的，無法用語言進行具體描述。實踐性知識是教學體系中重要的組成結構，對于教師的教學實踐起到了積極作用，對教師的教學效果具有推動作用。高職教師需要獲得實踐性知識，這部分知識的獲得需要經過長期的教學實踐和知識儲備，最終目的還是指向教學實踐。高職院校教師應該具備極強的教學能力、豐富的理論知識和出色的實踐能力，能夠通過各種復雜教學環(huán)境的考驗，特別是要在校企融合中發(fā)揮教師的主導作用，加強交流合作，以滿足教學需要。

1.2 掌握較強的實踐教學能力

實踐教學能力是衡量高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，能夠體現出教師的教學能力，反映出教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師對實踐教學能力的掌控主要體現在解決實際問題的能力上，要對相關職業(yè)領域內的實際生產工作進行安排，了解企業(yè)的現場技術要求和管理規(guī)范原則，傳授學生相關的理論知識和實際生產要領，解決在生產過程中遇到的技術難題。特別是在校企合作的培養(yǎng)機制中，教師應該重視培養(yǎng)機制的建立，不斷總結人才培養(yǎng)辦法，為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)機制提供保證。高職教師應全程參與人才的培養(yǎng)過程，發(fā)現問題要及時進行總結，并找到解決問題的辦法，為上崗培訓提供保障。同時，重視實踐教學的過程，分析高職教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，為實踐教學提供更加合理的管理體系。高職院校在開展實踐教學過程中，通常都是在實訓基地或實驗(踐)場所進行，學生能夠通過自身的實踐操作來獲得理性認識，這樣才能將所學知識與技能進行充分融合，學生經過大量的實踐性學習能夠建立良好的知識體系，獲得較強的實踐能力。在這個過程中，高職院校教師應該充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，開展實踐教育，將更多的實踐理念融入到教學中。高職教師要在教學中不斷總結經驗，不斷進行反思，并將職業(yè)道德和情感等內容都融入到教學實踐中，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德品質。

1.3 提升教師的實踐智慧水平

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的主要條件是提升教師的實踐智慧水平。高職教師的實踐智慧是專業(yè)發(fā)展的主要條件，能夠支配教師的教學活動，對教學發(fā)揮了重要影響，能夠指導教師進行課堂教學，進而提高教師的教學能力。教師的實踐智慧就是將職業(yè)教育教學理論與實踐能力進行整合，教師應在課堂教學中運用多元化的質量標準，如果只用一種教學標準就會制約學生的學習積極性。高職院校在開展教學實踐過程中，應該正確研判處理質量評價問題，健全實踐質量內部評價體系，建立多元化的評價體系結構，促進教師對教學實踐進行反思，以形成獨特的教學風格。高職院校教師的實踐能力是在教學實踐中不斷完善總結出來的，并在教學實踐中升華，進而提高教師的教學水平，形成良性的教學思路。

2 高職院校教師專業(yè)實踐品格的培養(yǎng)措施

2.1 運用創(chuàng)新發(fā)展理念，形成良好的實踐觀

在高職院校的發(fā)展過程中，要注重職業(yè)教育的發(fā)展方向、職業(yè)教育在教育體系中的定位把握、職業(yè)教育的培養(yǎng)方法和育人目的，加強對招生計劃、辦學規(guī)模、課程安排等方面的管理，建立科學的職業(yè)教育發(fā)展目標，強化校企合作機制的建立，為高職院校的教師發(fā)展提供科學的思路保證。高職院校應該堅持創(chuàng)新方法理論，具有正確的實踐觀。高職院校教師是職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的主體，承擔著重要的任務，是決定高職院校發(fā)展的中流砥柱，教師應該堅持創(chuàng)新原則，加強實踐理論創(chuàng)新，不斷在高職教育過程中鍛煉自身的實踐品格，探索出一條符合我國高職院校發(fā)展狀況的教師實踐品格管理路徑。

2.2 加強教師的自身學習，全面提升實踐教學能力

教師在日常的教學活動中應該重點抓住有效的教學目標，其中包括對教學內容的組織和傳授以及對知識技能作出正確的判斷。在教學中，教師應該指導學生掌握教學內容和目標，并提高自身的教學水平、業(yè)務能力、實踐能力。教師業(yè)務能力的提升主要依靠自身的學習和業(yè)務培訓，只有不斷完善自己的教學能力和實踐品格才能獲得學生的認可。高職教師應該努力學習業(yè)務知識，多深入企業(yè)進行調查研究，掌握企業(yè)在發(fā)展中對人才的需求，明確教學目標。

2.3 運用教學反思法，強調教師的實踐主體地位

在教學過程中，教師會遇到各種各樣的新問題，這就需要教師多進行教學反思，強調教師的主體實踐地位。高職院校教師在教學活動中應該堅持運用教學反思方法，提升教師自身的教學能力，促進教師的專業(yè)成長，以滿足當前的教學需要。傳統(tǒng)教育理念將教師看做知識技能的傳授者，教師掌握這些知識后能夠教授給學生，但在這個過程中，教師專業(yè)發(fā)展的自主性沒有充分發(fā)揮出來，導致教師專業(yè)發(fā)展的成果受到限制。高等職業(yè)教育必須重視對教師專業(yè)發(fā)展的實踐品格培養(yǎng)，教師也要認真反思自身的教學過程，堅持以實踐為指導，努力提升自身的專業(yè)實踐品格，進而為高職教育的專業(yè)發(fā)展提供保證。