鄭新寧

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

大學(xué)英語分層教學(xué)是從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等具體情況，為不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)置不同的課程標準，從而使每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最大幅度的提高。（劉萍，2012）

分層教學(xué)可以從教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個學(xué)科中找到理論依據(jù)。例如在教育學(xué)里，我國教育家孔子在2000多年前已經(jīng)提出“因材施教”的理論。20世紀60年代的美國教育家布魯姆也在掌握學(xué)習(xí)理論中提出過類似觀點。心理學(xué)方面的理論支撐，最著名的就是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)當(dāng)代頗有影響的教育論專家巴班斯基也在最優(yōu)化教學(xué)理論中指出，對教學(xué)模式做最優(yōu)化的嘗試，以達到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。在語言學(xué)領(lǐng)域，最著名的是美國應(yīng)用語言學(xué)家 Stephen D．Krashen所提出的語言監(jiān)控理論中的“i+1”理解輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。此外，建構(gòu)主義和效用差異理論等也分別闡述了分層教學(xué)可以保證學(xué)生從可供選擇的知識技能組合中選擇最好的組合，保證其在各自不同的起點分別進步（任曉娟：2013）。

分層教學(xué)在國內(nèi)已有許多學(xué)者集中探討了其必要性、效果以及教學(xué)過程中衍生的實際問題。程明、王微萍（2005）等認為分層教學(xué)使外語教學(xué)更加個性化。王瑞、項軍平（2006）在研究大學(xué)英語分層測試的性質(zhì)、理論依據(jù)以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語教學(xué)可以分為預(yù)備級、一級、二級、三級多個層次。朱黎勇、周建設(shè)（2006）通過對比分層和未分層的兩級學(xué)生在大學(xué)英語四六級考試中的表現(xiàn)，認為分層教學(xué)對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果有明顯助力作用。郭淑英（2007）較為系統(tǒng)地介紹了分層教學(xué)中存在的問題，如落后生對分層教學(xué)的認可程度、分層教學(xué)對落后生的學(xué)習(xí)影響等。劉雅敏、朱正才（2009）等提出應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“按技能分層學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,將學(xué)生分為“聽說”初、中、高和“讀寫”初、中、高各三個級別來組織教學(xué)。劉昕、魏嵐（2006）提出了教材分層的理念。綜上所述，現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)英語分層教學(xué)的研究已經(jīng)較為詳盡的論述了其理論依據(jù)、測試方法、教材選用以及評價體制等諸方面，也針對具體實施與操作過程中可能出現(xiàn)的問題和困難提出了一系列的解決辦法和方案。

然而，這些經(jīng)驗?zāi)芊癖晃倚Ｖ苯咏栌?？我校大外學(xué)生是否適應(yīng)分層教學(xué)？什么樣的課程設(shè)置、教材分層、教學(xué)方法和手段能保證教學(xué)效果最大化？即如何將這些前人研究的成果與我校實際相結(jié)合將是本研究的重點。

從我校近年來招生情況看，生源越來越多元化。學(xué)生來自全國各地，教育水平參差不齊，再加上夏季高考、春季招生、音體美、?？频炔煌悇e和層次的大學(xué)生給我校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。過去以行政班為單位的教學(xué)使水平高的學(xué)生吃不飽，水平低的學(xué)生跟不上，再加上網(wǎng)絡(luò)資源的加入，使學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣逐年降低。傳統(tǒng)的教學(xué)形式亟需改革。為改變這一現(xiàn)狀，在借鑒同類院校做法的基礎(chǔ)上，我校從2017年全面開展分層教學(xué)。旨在深化我校大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)能力，同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我校將2017級新生按照高考的英語成績作為分層授課的標準，將高考英語成績前五百名新生編入A級班，春季招生、音體美、專科學(xué)生編入C級班，其余學(xué)生編入B級班。分層教學(xué)實踐中無論從教材選用、教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)置還是教學(xué)方法和手段上都遵循層次分明、循序漸進的原則。

在教材的選用方面，A級和B級學(xué)生采用同樣的教材（《新視野大學(xué)英語》1－4／鄭樹棠／外研社）。學(xué)時安排上A級和B級相同。而C級學(xué)生選用難度較低的教材。

在教學(xué)內(nèi)容上，第一學(xué)期A級學(xué)生增加四六級考試輔導(dǎo)的內(nèi)容（提高）；B級學(xué)生增加高中基礎(chǔ)語法知識回顧的內(nèi)容（鞏固）；C級學(xué)生則重點鞏固高中知識（補漏）。課程設(shè)置上，A、B兩級學(xué)生大一的課程完全一致。從第三學(xué)期開始，A級學(xué)生增開兩門英語提高課程：《英漢互譯思維教程》和《西方文化》。要求是已通過大學(xué)英語四級考試的A級學(xué)生可以選修該課程。目的是讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展國際視野，培養(yǎng)國際化思維。B級和C級學(xué)生則按照原有課程計劃繼續(xù)大學(xué)英語課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標設(shè)置上，第一學(xué)期都是鞏固基礎(chǔ)，強化基本技能。第二學(xué)期著重鼓勵學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律、培養(yǎng)英語思維。第三、四學(xué)期應(yīng)為大學(xué)英語分層教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)階段。此階段應(yīng)逐步樹立校本特色,著眼于學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。A級學(xué)生開始重點培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力,特別是跨文化交際能力和英語與本專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用能力，尤其為已經(jīng)開展雙語教學(xué)的院系做好專業(yè)英語的銜接教學(xué)，為進行專業(yè)研究做語言上的準備。

教學(xué)環(huán)節(jié)方面，緊緊圍繞教學(xué)目標開展，對四個學(xué)期的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置層層闖關(guān)提高模式。以課前的presentation為例。由第一學(xué)期的朗讀背誦為主到第二學(xué)期的分組講解到第三學(xué)期自編故事再到第四學(xué)期的自編劇本進行表演，層層遞進，步步提升。再以課后題為例，第一學(xué)期教師講解；第二學(xué)期開始要求學(xué)生進行難題翻譯；第三學(xué)期由學(xué)生全部翻譯，并生生互評；第四學(xué)期采取學(xué)生講解習(xí)題，老師點評的方式。此外，大一新生開學(xué)增加語音知識，后半學(xué)期增加四六級輔導(dǎo)的內(nèi)容。第四學(xué)期有意識的引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些專業(yè)書籍或者文章，為今后的專業(yè)研究奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)方法方面，第一學(xué)期以教授法為主，配合極少量的課前資料查閱法。第二學(xué)期開始有課文翻譯法、小組討論法、主題匯報法。第三學(xué)期有小組討論法、辯論法、翻譯法、表演法。第四學(xué)期在以上基礎(chǔ)上增加了講座法、學(xué)生授課法。這期間線上線下結(jié)合法一直作為課堂教學(xué)補充使用。在第四學(xué)期結(jié)束后的問卷調(diào)查中，在所列舉的八種教學(xué)方法中，學(xué)生認為最有效的幾種有：討論法（67.52%）、線上線下結(jié)合法（44.78%）、表演法（42.46%）和提問法（37.35%）。這些行之有效的教學(xué)手段及靈活多變教學(xué)方法，可以適應(yīng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化和立體化的要求，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

教學(xué)手段方面，除了傳統(tǒng)之外，U校園及各種慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上公開課、訓(xùn)練營等智慧教學(xué)手段的應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢引入傳統(tǒng)教學(xué)，教師可以在線點名、在線發(fā)布作業(yè)、小組討論、統(tǒng)計成績、發(fā)布課堂補充材料等。用在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的有益補充，并且使評價手段更加立體豐富公平。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，分層教學(xué)最直觀的成果在學(xué)生成績上體現(xiàn)出來。A級學(xué)生和B級學(xué)生的大學(xué)四級通過率可以說明問題。具體通過率如下：

分層教學(xué)后，2017年12月A級大一學(xué)生第一次參加四級考試，通過率為：67.18%；與同期2016級大二未分層學(xué)生的四級通過率47.79%相比，說明分層教學(xué)提升了A級學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，并且來自水平相當(dāng)?shù)耐吀偁幍膲毫σ苍诔煽兲岣咧衅鸬搅朔e極效果。2018年6月B級學(xué)生第一次參加四級考試，通過率為：16.33%，同期A級學(xué)生的四級過級率為41.67%。2018年12月B級學(xué)生大學(xué)英語四級考試通過率為：36.27%，同期A級學(xué)生的四級過級率為74.19%。這說明分層教學(xué)對A、B級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了促進作用。

進入二年級后，A級學(xué)生自主選修高階課程《英漢互譯思維教程》兩個學(xué)期的總?cè)藬?shù)為338人；《西方文化》兩個學(xué)期的自主選修人數(shù)為185人。選修人數(shù)完全可以說明分層教學(xué)提升了A級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、長效和深層學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更加注重對知識的自主性探究。

在兩年的教學(xué)實踐中，我校大外教師對教學(xué)成果采取質(zhì)性研究方法，數(shù)據(jù)采用訪談轉(zhuǎn)寫和問卷調(diào)查形式進行歸納總結(jié)。使用行動研究法和線上數(shù)據(jù)采集法等，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整。在課程開始前和結(jié)束后進行了兩次問卷調(diào)查，采用李克特五級量表，從分班、教材、教學(xué)方法和手段方面等測試學(xué)生對教師課堂授課的滿意度。還從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心和動力、學(xué)習(xí)方法、思維提升等角度進行，要求學(xué)生評價自我收獲和不足之處。從學(xué)生的調(diào)查問卷中得知，學(xué)生對自身英語水平的提高有直觀感受。80.04%的A級學(xué)生認為分層教學(xué)更有利于英語考級成績的提高；82.37%的A級學(xué)生認為分層教學(xué)對自己的英語口頭和書面表達能力的提高有幫助；79.12%的A級學(xué)生認為大學(xué)英語課程對本專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助；76.1%的A級學(xué)生認為分層教學(xué)后提高了學(xué)習(xí)英語的信心；80.97%的A級學(xué)生認為經(jīng)過分層教學(xué)提高了英語思維能力；59.4%的A級學(xué)生認為經(jīng)過分層教學(xué)提高了口語交際能力；82.37%的A級學(xué)生認為分層教學(xué)提高了英語自學(xué)能力。

雖然本次分層教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，但回顧時發(fā)現(xiàn)仍然存在不少問題。

一.分層教學(xué)的目的雖然是細化學(xué)生的學(xué)力層級，更好的滿足學(xué)習(xí)需求，但目前的做法仍然屬于“粗放型”。主要表現(xiàn)在1）單純按照筆試成績分班，沒有口語能力作參考，導(dǎo)致一些口語表達能力較強，但書面略顯欠缺的學(xué)生落入B級班，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。2）分班后缺乏可上可下的滾動制，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性，即使身處A班，仍然出現(xiàn)成績下滑甚至不到課現(xiàn)象。而且對處于B級班但仍有上升空間的學(xué)生也缺乏鼓勵機制。3）走班制，即不同專業(yè)的學(xué)生湊在一個班內(nèi)上課，使學(xué)生的集體歸屬感缺失，不利于學(xué)生課下發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也給教務(wù)和考務(wù)工作帶來巨大挑戰(zhàn)。肖庚生等人（2011）通過對華中地區(qū)3所高校260名大二學(xué)生調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)者體驗到的集體歸屬感越強，自主學(xué)習(xí)能力越強（劉萍，2012）。問卷調(diào)查中73.32%的A級學(xué)生也認為將高考成績和入學(xué)后的考試成績相結(jié)合作為分班標準較為合理。

二.在課程體系的建立上，還需要進一步細分和加強。目前的A級學(xué)生在第三和第四學(xué)期除了可以繼續(xù)選修大學(xué)英語課程之外，還可以選修兩門高階課程。但通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩門課程遠遠達不到學(xué)生對知識拓展和深化的要求。96.28%的A級學(xué)生認為語言學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該增加文化差異和國際常識方面的知識。92.12%的A級學(xué)生建議英語課最好增加能夠獲得本專業(yè)的前沿知識的技能，如查詢資料、閱讀國外文獻等。87.01%的A級學(xué)生認為應(yīng)該增加大學(xué)英語課的實用價值，最好能與各類考試掛鉤，如雅思、托福等。

在目前的教材選定上，雖然使用的是各大高校通用的《新視野大學(xué)英語》（1-4），但學(xué)生的反應(yīng)是：書面化痕跡太重，對口語提高不大（64.27%）；訓(xùn)練目標單一，沒有兼顧聽說讀寫和跨文化交際等全方位的能力提升（50.35%）；與實踐結(jié)合不緊密（48.03%）；內(nèi)容陳舊，與實際生活聯(lián)系不大，跟不上時代更迭（31.32%）。

三.目前的大學(xué)英語課程仍然過于注重知識的灌輸，缺乏知識體系和思維模式的構(gòu)建。近年來各大高校對大學(xué)英語學(xué)時進行了壓縮，但基本的教學(xué)任務(wù)并沒有減輕。而且雖然有各種新課型例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等出現(xiàn)，教師們也在努力改變以教師為中心的教學(xué)模式，但實際上應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)還是非常普遍。教師在課堂上還是重知識輕策略培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的大學(xué)生由于沒有掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略普遍不能進行個性化學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的獨立學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力（劉萍，2012）。

四.沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對大學(xué)英語結(jié)束后的可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和指導(dǎo)。根據(jù)陳亞平（1997）的研究，大學(xué)本科外語學(xué)生在二年級后會出現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”，即經(jīng)過初級基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后出現(xiàn)的語言運用能力的停滯不前的徘徊現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如果恰好與大學(xué)英語課程結(jié)束重合，學(xué)生面對自己停滯不前的英語水平，可能就會放棄長期以來積極主動的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致進入三年級后自主學(xué)習(xí)水平大幅度下降。而如果從三年級開始，采取在線英語課程的學(xué)分制，并且利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提供大規(guī)模高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，就可以彌補后期英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督不足和前期英語知識面狹窄粗淺的不足。

五.缺乏對如何建立英語學(xué)習(xí)的長效驅(qū)動力的探討和做法。周燕和高一虹（2009）對五所高校大學(xué)基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)動機跟蹤研究表明，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力是長遠的工具型需要。這一點在調(diào)查問卷中也顯示出來。61.95%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力是就業(yè)，54.06%是應(yīng)付考試。當(dāng)英語學(xué)習(xí)作為考級和獲取各種證書的工具型需要降低后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機就削弱了。雖然也有66.36%的A級學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)英語的動機是興趣，但如果這個興趣遇到了高原期現(xiàn)象，又缺乏督促機制，還能堅持多久可想而知。因此，我們的分層教學(xué)該如何促進長效學(xué)習(xí)動機還有待研究。

六.應(yīng)該逐步建立教師培養(yǎng)機制。目前的大學(xué)英語教師相比專業(yè)教師而言，優(yōu)劣勢均有。但比較明顯的劣勢就是聽說讀寫一把抓，導(dǎo)致樣樣通樣樣松的局面。面對現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的細化和專業(yè)化要求，大外教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變什么都教的傳統(tǒng)方式，有步驟有計劃的根據(jù)學(xué)生的起點和需求，精進和細化專業(yè)知識。例如，根據(jù)大一學(xué)生的發(fā)音問題，在入學(xué)的第一個月進行語音知識的講授。根據(jù)四六級考試的需要，指導(dǎo)學(xué)生做一下真題或者加入托福雅思考試的題型的入門講解和答題技巧培訓(xùn)。根據(jù)跨文化需要，增加關(guān)于語言使用階級性或者禮儀方面的講座式授課等。既能夠豐富英語課堂，又培養(yǎng)了教師隊伍。當(dāng)然這還需要學(xué)校和院系對教師進修培訓(xùn)的支持。

我校的特色定位是服務(wù)本地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?；谶@一定位，我校在2017級的在校生中開展了分層教學(xué)。學(xué)校在課程設(shè)置、教師配備、課時安排、教務(wù)考務(wù)等方面都做了積極的調(diào)度和配合。2019年7月第一批試點結(jié)束。此次教學(xué)改革，力度大：從課程內(nèi)容、教學(xué)資源平臺建設(shè)、教學(xué)方法和教案修改等多方面苦下功夫進行了深層次的改革。效果顯著：提高了學(xué)生的自學(xué)能力和批判性思維能力，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想。

授課教師通過兩年的教學(xué)實踐和調(diào)查，對分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了深度參與和反思，也提出了政策上、協(xié)調(diào)上和教學(xué)上三大方面的意見和建議。希望今后在集體備課、聽課評課、教研立項的培育、學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤方面形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)科研成果，并為最終建立具有校本特色的大學(xué)外語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。