李 博

（ 廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

2013 年，MOOC的發(fā)起者阿曼多·?？怂菇淌谥赋?，如果慕課資源被用作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而非取代課堂教學(xué)，那樣就會提高學(xué)生對知識的掌握程度和課程參與度。 他將這一教學(xué)模式稱為SPOC（small private online course， 小 眾 私 密 在 線 課 程）。SPOC具備慕課課程的重要特質(zhì)，包括優(yōu)質(zhì)的在線資料，以及通過自動評分系統(tǒng)給予學(xué)生及時(shí)反饋的功能，以此確保教師最大程度利用好有限的課堂時(shí)間。[1]不難看出，SPOC實(shí)質(zhì)是將MOOC與校內(nèi)課堂相結(jié)合，使之 “校園化”。 SPOC的small和private意味著參與者是經(jīng)過人數(shù)限制和條件篩選后的部分群體，且主要是在校學(xué)生。[2]

2014 年，中國大學(xué)MOOC平臺開始增設(shè) “ SPOC專區(qū)”，支持優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校間共享。 2013 年起，國內(nèi)高校紛紛進(jìn)行有關(guān)SPOC典型案例的實(shí)驗(yàn)嘗試，到2015 年2 月末，中國MOOC平臺上有51 所大學(xué)共上線了85 門SPOC課程。[3]雖然我國高校在實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)的過程中取得了一定成果，但也產(chǎn)生了不少問題。 文章第一部分研究了這些問題并分析了問題產(chǎn)生的原因，第二部分提出了解決這些問題的建議。

1 SPOC混合式教學(xué)在實(shí)施過程中暴露出的問題及原因

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性不足

SPOC教學(xué)模式需要學(xué)生利用課后時(shí)間根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 但是在我國，應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也有所不足。 雖然近年來我國教育部門已經(jīng)認(rèn)識到這個(gè)問題，也推出了一系列的教學(xué)改革措施，但是教學(xué)改革的作用需要長時(shí)間才能顯現(xiàn)。 現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性不足的問題將成為SPOC教學(xué)模式在高校實(shí)施的重要障礙。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好，知識掌握不牢固

（1）SPOC在線教學(xué)中師生雙方互不見面，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣在課堂上通過語言、表情和肢體語言進(jìn)行交流。 雖然現(xiàn)在一些在線學(xué)習(xí)平臺具有聊天和在線社區(qū)功能，但是大多數(shù)教師僅僅把在線溝通和討論作為課堂知識講授的輔助手段。 這導(dǎo)致教師與學(xué)生之間， 學(xué)生與學(xué)生之間沒有充分的交流，再加上學(xué)生身處居家環(huán)境，干擾因素多，容易分神。 因此，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好、 投入不夠、 效率不高、知識掌握不牢固也在情理之中。

（2）SPOC在線教學(xué)中采用在線測試系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)，由于技術(shù)的限制主要以客觀題型為主，評測比較機(jī)械，對學(xué)生知識運(yùn)用能力無法評測，不能夠全面評價(jià)學(xué)習(xí)效果。 評價(jià)體系的不完善進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)投入不夠、效率不高的問題。

1.3 高校教育資源儲備不足限制了SPOC教學(xué)模式的實(shí)施

SPOC教學(xué)模式的實(shí)施需要高校給予人力、物力、財(cái)力和制度的大力支持。 縱觀SPOC教學(xué)模式實(shí)施的情況，最先實(shí)施SPOC教學(xué)模式的大都是一些有較強(qiáng)實(shí)力的高校。 大多數(shù)普通高校在經(jīng)費(fèi)場地、學(xué)校發(fā)展階段、生源情況等方面還有所不足，因此高校要充分認(rèn)識到教育資源的限制對SPOC教學(xué)實(shí)施的阻礙，在實(shí)施過程中要 “因校制宜”。

1.4 教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理念落后

大多數(shù)教師對在線教育趨勢認(rèn)識不足，再加上平常工作任務(wù)繁重，沒有太多的時(shí)間精力提升自己的在線教學(xué)能力。 在高校實(shí)施SPOC教學(xué)，老師們不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的時(shí)候，教學(xué)思維、理念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有跟上。

1.4.1 教師的信息技能不足

很多教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不熟悉，不能夠充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的功能，甚至有部分老師不會操作相關(guān)的設(shè)備和軟件，導(dǎo)致授課過程混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.4.2 教師沒有認(rèn)清傳統(tǒng)授課與在線授課在信息傳播模式方面的不同

信息傳播模式以信息傳播受眾范圍為依據(jù)，可以劃分為四種：自身傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播[2]。 網(wǎng)絡(luò)信息傳播模式是幾種傳播模式的復(fù)合體， 打破了以往各種信息傳播模式之間的界限。 在網(wǎng)絡(luò)授課過程中教師往往比較重視一對多的組織傳播方式，沒有認(rèn)識到人際傳播、自身傳播和大眾傳播方式在學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的重要作用，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)不能引起學(xué)生的興趣，網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮出來。

1.4.3 教師對互聯(lián)網(wǎng)信息傳播方式不了解

就信息傳播操作的交互性而言， 其可以分為“推” 和 “拉” 兩種傳播方式。 傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于課堂紀(jì)律約束的存在，使得教師可以在課堂上將知識以 “推” 的方式傳播給學(xué)生。 但在線教學(xué)過程中教師失去了課堂紀(jì)律對學(xué)生的約束，教師和學(xué)生在信息傳播過程中的地位趨于平等，此時(shí)如果教師仍然采用 “推” 的方式向?qū)W生傳輸知識，就很難獲得學(xué)生的關(guān)注，也不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2 高校實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)的建議

2.1 改革學(xué)分認(rèn)定和課程考核制度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該以引導(dǎo)激勵(lì)為主。 對學(xué)生而言最有效的激勵(lì)手段就是對其SPOC學(xué)習(xí)予以學(xué)分認(rèn)定并且加大學(xué)習(xí)過程的考核權(quán)重。學(xué)分認(rèn)定關(guān)系到學(xué)生能否盡早達(dá)到畢業(yè)所需的學(xué)分要求，尤其是在實(shí)施彈性學(xué)制的院校中，該激勵(lì)措施的成效將更為顯著。 進(jìn)行過程考核，將過程考核分納入總考核并加大權(quán)重，過程考核的情況直接影響到學(xué)生的最終成績，而成績的高低則關(guān)系到是否能夠取得一份優(yōu)異的本科成績單。

2.2 以在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)優(yōu)化SPOC教學(xué)流程

?？怂拐J(rèn)為，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量（Throughput）、學(xué)生的掌握程度以及參與度。[4]在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為社會學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作從本質(zhì)上講是人類獨(dú)有的。[5]高校教師應(yīng)該將交流協(xié)作融入諸如SPOC的教學(xué)過程中，從而將教學(xué)過程分成三個(gè)階段：

第1 階段，教師組織學(xué)生利用MOOC資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過頭腦風(fēng)暴的方式產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)。

第2 階段，在這個(gè)階段教師通過在線直播平臺組織學(xué)生在線討論和辯論，對第一個(gè)階段產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和分類，教師可以適時(shí)地向?qū)W生們提供新的課程資源和反饋，這些課程資源和反饋又會進(jìn)一步的引出新的觀點(diǎn)和概念分析。 在這個(gè)階段學(xué)生會摒棄論據(jù)不足的觀點(diǎn)，對言之有理的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類。

第3 階段，學(xué)生通過在線協(xié)作平臺共同構(gòu)建某件作品（工件、論文或者作業(yè)） 或達(dá)成某種共識，達(dá)到所謂的心智融合。

以上3 個(gè)階段迭代進(jìn)行，在任何一個(gè)階段發(fā)現(xiàn)新問題隨時(shí)可以退回到前面的階段重新開始。 教師可以記錄以上3 個(gè)階段中學(xué)生表現(xiàn)情況作為考核評價(jià)的依據(jù)之一。

2.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)教師以互聯(lián)網(wǎng)思維思考教學(xué)問題

教育信息化的不斷發(fā)展為教師這個(gè)行業(yè)帶來了越來越多的危機(jī)，教師職業(yè)的發(fā)展和變化顯得尤為迫切。[6]高校也應(yīng)該認(rèn)清在線教育的趨勢，促進(jìn)教師信息應(yīng)用、傳播技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的形成。 互聯(lián)網(wǎng)思維即用戶思維、簡約思維。[7]開展在線教學(xué)的教師應(yīng)該以用戶思維思考教學(xué)問題。 在備課、授課、答疑、考核等工作中樹立以“ 學(xué)習(xí)者體驗(yàn)至上” 為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需求的課程，為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支持和完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過有吸引力的課程牢牢的 “拉” 住學(xué)生。

簡約思維意味著 “一切從簡”，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為在線學(xué)習(xí)的趨勢。 教師應(yīng)對系統(tǒng)知識按照知識點(diǎn)進(jìn)行分解，并設(shè)計(jì)形成一系列的微課程，通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)習(xí)者。 設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡可能簡化不必要的環(huán)節(jié)，教學(xué)界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡單易用，盡可能的拉近教師與學(xué)生的距離，節(jié)約學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間。[8]

2.4 加強(qiáng)政府投入，引入市場機(jī)制開發(fā)線上課程

無論是線上MOOC資源的開發(fā)、線上數(shù)字資源的建設(shè)，還是SPOC平臺和在線交流協(xié)作平臺的建設(shè)，都需要持續(xù)的財(cái)力物力的投入。 一方面，政府應(yīng)該加大對高校教育資源的投入；另一方面政府應(yīng)該加大政策投入，引入市場機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會資源向線上課程開發(fā)、數(shù)字資源建設(shè)、SPOC平臺和在線交流協(xié)作平臺建設(shè)等方面配置。

3 結(jié) 論

本文分析了高校在SPOC教學(xué)實(shí)施過程中暴露出來的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好、教師和教育教學(xué)機(jī)構(gòu)教育理念落后、課程質(zhì)量不高等問題的原因，并針對這些問題提出了建議。 在線教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)人、塑造人的工作，在實(shí)施SPOC過程中高校應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展工作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該 “因校制宜”，不能為了改革而改革，應(yīng)及時(shí)改進(jìn)發(fā)現(xiàn)的問題，希望研究能為我國高校教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份綿薄之力。