左延紅 劉 偉 吳漢平

(安徽建筑大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

學(xué)分制由美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)于19世紀(jì)末，是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的軟性管理制度，要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，設(shè)定準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分，學(xué)生完成規(guī)定的總學(xué)分后就可畢業(yè)[1]。因?qū)W分制下的教學(xué)管理模式承認(rèn)了學(xué)生之間存在的知識(shí)基礎(chǔ)、智力和能力的差別，具有 “強(qiáng)調(diào)因材施教，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自主靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃” 的教學(xué)管理優(yōu)點(diǎn)[2]，現(xiàn)已廣泛推廣應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高校中教學(xué)管理體系中。

制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器和強(qiáng)國(guó)之基[3]，而制造業(yè)的發(fā)展取決于專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)和高端裝備制造技術(shù)的發(fā)展，使培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)技術(shù)人才的應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)著歷史賦予的重要責(zé)任。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型機(jī)電類專業(yè)人才，已成為多數(shù)高校關(guān)注的焦點(diǎn)和迫切需要解決的問(wèn)題。

機(jī)械類專業(yè)涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程和機(jī)械電子工程等多個(gè)與機(jī)械制造裝備相關(guān)的工科專業(yè)，作為應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)，要求高等學(xué)校在對(duì)機(jī)械類人才的培養(yǎng)過(guò)程中十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，故多數(shù)高等工科院校將機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，道德文化素養(yǎng)高，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，身心健康，掌握機(jī)械工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在機(jī)械工程領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)與管理等高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才[4]。

一、“學(xué)分制” 在機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系中的應(yīng)用

(一)學(xué)分制下的實(shí)踐教學(xué)管理體系

與相對(duì)傳統(tǒng)的以 “行政班” 為單位的 “集中式” 教學(xué)管理模式相比，學(xué)分制下的教學(xué)管理模式具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性和課程考核的變通性等優(yōu)點(diǎn)[5]。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，在每學(xué)期自主選擇學(xué)習(xí)課程，同時(shí)制訂適合于自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由選擇每門課的上課時(shí)間和任課教師，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和主動(dòng)性。

學(xué)分制下的機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系，要求在實(shí)踐教學(xué)的組織管理中，打破傳統(tǒng)的 “學(xué)校安排，學(xué)生被動(dòng)接受” 的傳統(tǒng)教學(xué)組織管理理念，轉(zhuǎn)變到 “學(xué)生自主地安排每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)管理部門做好協(xié)調(diào)和服務(wù)工作” 的理念中來(lái)。在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理過(guò)程中，學(xué)分制要求實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)在保證每位同學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃得到順利實(shí)施的前提下，還要保證全校所有的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃在運(yùn)行的過(guò)程中做到 “不干涉、不沖突、不重復(fù)”，確保實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程的有序運(yùn)行。

(二)機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理中實(shí)施 “學(xué)分制” 面臨的難題

從學(xué)分制的教學(xué)特點(diǎn)中可以看出：學(xué)校教學(xué)管理部門面對(duì)的教學(xué)主體已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中的 “行政班”，已轉(zhuǎn)變?yōu)?“單個(gè)學(xué)生”。為了滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)校需要配備完善的教學(xué)資源和建立靈活多變的教學(xué)管理體系。因此，學(xué)分制在機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系中應(yīng)用時(shí)高校將面臨以下難題。

1.導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足

在傳統(tǒng)的以教學(xué)班為教學(xué)單元的教學(xué)管理體系中，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如同理論課程一樣采用 “集中式” 教學(xué)模式，學(xué)校只需根據(jù)實(shí)際需求有計(jì)劃、分批次地安排實(shí)訓(xùn)班級(jí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，故學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師相對(duì)比較固定，但在 “學(xué)分制” 教學(xué)管理體系中，同一實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的選課人數(shù)和每位學(xué)生的選課時(shí)間均處于未知狀態(tài)。如多數(shù)學(xué)生喜歡選擇在上午學(xué)習(xí)理論課程，下午學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)課程，這樣就出現(xiàn)上午(特別是周一上午)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)冷冷清清、多數(shù)教學(xué)資源閑置的現(xiàn)象，下午時(shí)則出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人滿為患，實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。

2.致使教學(xué)質(zhì)量難以保證

傳統(tǒng)教學(xué)管理體系中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有教學(xué)資源分批次安排班級(jí)學(xué)生有組織地參加實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)整師生比的方法可以獲得最佳實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。但在學(xué)分制教學(xué)管理模式中，兩方面的因素直接影響著實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量：一方面，是因?yàn)橥粫r(shí)間段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)人數(shù)難以預(yù)測(cè)，容易出現(xiàn)某一時(shí)間段選課人數(shù)急劇增加導(dǎo)致資源嚴(yán)重不足，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證；另一方面，是因?yàn)閷W(xué)分制教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)難以確保時(shí)間上的連續(xù)性，造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.安全管理難度急劇增加

機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)為 “安全管理”，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中既要保證每位學(xué)生的人身安全，又要保證實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的設(shè)備安全。對(duì)于尚未走進(jìn)工廠的在校大學(xué)生，絕大多數(shù)缺乏機(jī)械制造裝備的安全操作經(jīng)驗(yàn)和自我安全保護(hù)意識(shí)，如果在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中違章操作，則很容易造成“安全事故” 的發(fā)生。在學(xué)分制教學(xué)模式下，由于實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)難以確保時(shí)間上的連續(xù)性，第一次課中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師所教授的安全操作規(guī)程在第二次課中就很容易忘得 “一干二凈”，以致于很多采用學(xué)分制教學(xué)模式的高校的實(shí)踐教學(xué)中常有安全事故發(fā)生[6]?！皩W(xué)分制” 教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是 “學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地選擇學(xué)習(xí)課程、上課時(shí)間和任課教師”，而這一優(yōu)點(diǎn)恰恰是實(shí)踐教學(xué)安全管理中最大的弊端，因?yàn)闀r(shí)間的不連貫性容易導(dǎo)致學(xué)生的 “安全意識(shí)” 隨著時(shí)間的推移而逐漸降低，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的變動(dòng)導(dǎo)致新任指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力缺乏了解，無(wú)疑增加了學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中安全管理的難度。

二、學(xué)分制下 “多元化” 機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理模式的應(yīng)用

機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)五部分，按照實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)可分為課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)三大類。面對(duì)以上學(xué)分制下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，安徽建筑大學(xué)根據(jù)多年的機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)，分析各類實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)和周邊實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)際情況，制定了“多元化” 的實(shí)踐教學(xué)管理體系，該體系內(nèi)容及其具體實(shí)施方案如下所示。

(一)“化整為零+分散教學(xué)” 的課程實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)管理模式

機(jī)械類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三部分組成，分別與相應(yīng)的理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于課本上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與驗(yàn)證，如機(jī)械類專業(yè)必做的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪與分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)時(shí)間為2個(gè)課時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間的唯一要求是必須在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理論課學(xué)習(xí)之后。

針對(duì)機(jī)械類專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間短(多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)時(shí)間為2課時(shí))、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，安徽建筑大學(xué)為機(jī)械類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)類教學(xué)課程制定了 “化整為零+分散教學(xué)” 的學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校在制定每學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將每門課的實(shí)驗(yàn)分解為不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間、試驗(yàn)地點(diǎn)和指導(dǎo)教師提前安排好并錄入實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中。為了保證教學(xué)質(zhì)量，系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)資源的實(shí)際情況，設(shè)置該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每次選課的人數(shù)上限。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論課程的實(shí)際進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，自主地選擇各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師和上課時(shí)間，當(dāng)某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或指導(dǎo)教師在該時(shí)間段內(nèi)選課學(xué)生數(shù)達(dá)到選課人數(shù)上限時(shí)，學(xué)生只得選擇該時(shí)間段的其他指導(dǎo)教師或該指導(dǎo)教師的其他授課時(shí)間。“化整為零+分散教學(xué)” 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的應(yīng)用，既體現(xiàn)了學(xué)分制中學(xué)生自主靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃的特點(diǎn)，又有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證與提高。

(二)“教師指導(dǎo)+分散教學(xué)” 的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)管理模式

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)課程主要由工程訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)兩部分組成，與實(shí)驗(yàn)類教學(xué)項(xiàng)目不同，實(shí)訓(xùn)類教學(xué)項(xiàng)目注重時(shí)間上的連續(xù)性和各實(shí)訓(xùn)單元間聯(lián)系的緊密性。如安徽建筑大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)和《金工實(shí)習(xí)》校內(nèi)實(shí)習(xí)課程，實(shí)訓(xùn)時(shí)間均在3周以上，特別是《金工實(shí)習(xí)》中各實(shí)訓(xùn)單元(如車工、鉗工、焊工、數(shù)控加工等實(shí)習(xí)工種)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間均在半天以上，而且要求實(shí)訓(xùn)單元間時(shí)間間隔不能太長(zhǎng)以確保實(shí)訓(xùn)過(guò)程的有序進(jìn)行。

針對(duì)機(jī)械類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)項(xiàng)目存在的實(shí)訓(xùn)單元時(shí)間的連續(xù)性和實(shí)訓(xùn)單元間聯(lián)系的緊密性兩大教學(xué)特點(diǎn)，安徽建筑大學(xué)為機(jī)械類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)項(xiàng)目建立了 “教師指導(dǎo)+分散教學(xué)” 的學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)管理模式。學(xué)校在制訂每學(xué)期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為每一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程安排若干經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)任課教師并錄入教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生選課時(shí)可以在教學(xué)系統(tǒng)中自主選擇實(shí)訓(xùn)任課教師。學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周實(shí)訓(xùn)任課教師召集自己名下的所有選課學(xué)生，讓學(xué)生充分了解實(shí)訓(xùn)課程中各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目間的關(guān)聯(lián)性。這樣，實(shí)訓(xùn)學(xué)生就可以根據(jù)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以 “半天” 為時(shí)間單位按照實(shí)訓(xùn)任課教師的要求進(jìn)入學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)基地的各實(shí)訓(xùn)單元自主地學(xué)習(xí)?！敖處熤笇?dǎo)+分散教學(xué)” 的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式的應(yīng)用，學(xué)生既可以在學(xué)分制教學(xué)體系中自主地選擇任課教師又可以靈活地選擇各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，任課教師的輔導(dǎo)亦有助于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

(三)“分批次+集中教學(xué)” 的校外實(shí)習(xí)類教學(xué)課程的教學(xué)管理模式

校外實(shí)習(xí)類教學(xué)項(xiàng)目主要為生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，并參與到企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[7]。與其他行業(yè)不同，機(jī)械制造業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中更加注重對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全的管理。以上培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要在學(xué)校與校外實(shí)習(xí)企業(yè)協(xié)調(diào)與合作的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生實(shí)習(xí)方案，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的前提下，有組織、有計(jì)劃地完成每學(xué)期的實(shí)習(xí)任務(wù)。

面對(duì) “學(xué)分制” 強(qiáng)調(diào)學(xué)生能自主選擇上課時(shí)間和合作企業(yè)要求實(shí)習(xí)應(yīng)按照產(chǎn)品生產(chǎn)流程有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行之間的矛盾，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較穩(wěn)定的特點(diǎn)(如生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四下學(xué)期)，機(jī)械類專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)類教學(xué)課程制定 “分批次+集中教學(xué)” 的學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)管理模式。“分批次” 是指根據(jù)合作單位的實(shí)際接待能力，將該學(xué)期參加實(shí)習(xí)的學(xué)生合理地分成多個(gè)批次，在教學(xué)系統(tǒng)中擬定每個(gè)批次的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在教學(xué)系統(tǒng)中自主地選擇實(shí)習(xí)批次。學(xué)生選定了實(shí)習(xí)批次，也就等于自主選擇了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)時(shí)間和合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師即可按照擬定的實(shí)習(xí)計(jì)劃帶領(lǐng)該批次學(xué)生有計(jì)劃、有組織地進(jìn)入實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“分批次+集中教學(xué)” 的學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)管理模式的應(yīng)用，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)時(shí)間和任課教師的需求，又具備 “多批次、小批量實(shí)習(xí)” 和 “有組織地集中實(shí)習(xí)” 的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)有利于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全管理，受到機(jī)械類專業(yè)學(xué)生合作企業(yè)的一致好評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理特點(diǎn)，最終制定了學(xué)分制下機(jī)械類專業(yè) “多元化” 實(shí)踐教學(xué)管理體系，先將機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目按照教學(xué)管理特點(diǎn)分成課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)三種類型，并為每類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定了行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理模式。通過(guò)多年的應(yīng)用實(shí)踐證明：“多元化” 實(shí)踐教學(xué)管理體系的應(yīng)用，不僅成功地解決了 “學(xué)分制” 在機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理中實(shí)施難的問(wèn)題，在現(xiàn)有的教學(xué)資源下，每學(xué)期圓滿完成了3 000多名機(jī)械類專業(yè)在校生的各類實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而且有效地提高了機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，受到兄弟院校和合作單位的一致好評(píng)。