楊 薇 劉喜波

(齊齊哈爾大學(xué) 外國語學(xué)院， 黑龍江 齊齊哈爾 161000)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)學(xué)生達(dá)到閱讀的五級標(biāo)準(zhǔn)，具備預(yù)測、判斷等能力[1]。而現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)受到升學(xué)考試的壓力，在教學(xué)方法上更傾向于知識的講解。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式忽視了學(xué)生的閱讀興趣，更沒有達(dá)到通過閱讀來培養(yǎng)閱讀策略，豐富知識儲備，引發(fā)學(xué)生思考等目的。內(nèi)容依托法的出現(xiàn)將能很好地解決這些問題。

一、內(nèi)容依托法與初中英語閱讀教學(xué)

內(nèi)容依托法，英文名為Content-based Instruction(縮寫為CBI)，20世紀(jì)90年代由西方傳入我國。多試用于大學(xué)及高職的英語教學(xué)中，近年來，逐漸開始有高中英語教師對其進行嘗試和探索。但是，將內(nèi)容依托法下行試用至初中英語閱讀教學(xué)的卻鮮見。

束定芳教授認(rèn)為閱讀課不但要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要積累知識要點，但又不能把閱讀課講成詞匯語法分析課。如果這樣，學(xué)生會很難感受到閱讀帶給他們的快樂，課外知識的拓展更是無從談起[2]。內(nèi)容依托法強調(diào)要將文本內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的核心，而不是把詞匯的講解和語法的分析作為重點。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生更加注重文章的含義。當(dāng)學(xué)生全身心地享受閱讀內(nèi)容時，會自然產(chǎn)生放松的情緒，在這樣的輕松狀態(tài)下，學(xué)生將樂于閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。如講授八年級上冊第八單元Section B Thanksgiving in the United States一課時，教師可以從世界各地的節(jié)日和傳統(tǒng)食物導(dǎo)入，通過競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以此導(dǎo)出了本課的主題——感恩節(jié)。教學(xué)過程中可以設(shè)計Where? When?How? 這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找感恩節(jié)的發(fā)源地、時間和慶祝方式。并以制作感恩賀卡的方式激發(fā)學(xué)生道德情感的升華。整節(jié)課淡化了語法的分析和生詞的細(xì)致講解，更多的是學(xué)生沉浸在感恩節(jié)的真實語境中，體會文章含義，感受西方文化。如果能利用內(nèi)容依托法將課本中貼近學(xué)生生活的主題內(nèi)容進行有效分析，內(nèi)容與方法合二為一，勢必會建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而目前初中所使用的人民教育出版社的教材，內(nèi)容均是貼近學(xué)生日常生活的，如Where did you go on vacation? What’s the best movie theater? Will people have robots? Sad movies make me cry.等。都十分適合使用內(nèi)容依托法進行授課。這樣貼近學(xué)生生活的文本，是內(nèi)容依托法很好的載體。

通過將內(nèi)容依托法下行試用至初中，幫助初中英語教師解決閱讀教學(xué)中的問題。希望以此豐富初中英語閱讀方法，為英語教師提供不一樣的授課形式。讓初中學(xué)生不再逃避閱讀課，并且通過這樣的閱讀課堂豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬他們的思維。也讓英語教師通過內(nèi)容依托法的教學(xué)不斷完善自身專業(yè)能力。

二、內(nèi)容依托法的特征

內(nèi)容依托法在西方發(fā)展了50多年，已經(jīng)形成完善的理論體系和教學(xué)模式。英語教師可以根據(jù)先前學(xué)者總結(jié)的方法及經(jīng)驗，不斷探索和完善自己的閱讀教學(xué)。內(nèi)容依托法可以簡要總結(jié)為以下特征。

一個核心： 英語學(xué)習(xí)不以詞匯、語法等單獨的知識點作為閱讀教學(xué)的重點，而是把語言背后蘊含的意義作為教學(xué)的核心。

兩個原則：(1)內(nèi)容依托法要求學(xué)生把英語看成是學(xué)習(xí)知識的媒介，而非學(xué)習(xí)目的；(2)內(nèi)容依托法的本質(zhì)特征能夠反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。

三個要素：(1)以理解文本含義為重點；(2)使用客觀的文本內(nèi)容；(3)課文需是學(xué)生感興趣的。

三種模式：(1)主題模式：在每個主題下組織相關(guān)的教學(xué)活動，以此來輔助完成課堂教學(xué)。這個主題要需是學(xué)生感興趣的，由源自于英語是母語國家符合生活實際的材料構(gòu)成。主題模式由于比較簡單，所以很適合基礎(chǔ)階段的學(xué)生使用，也很符合初中學(xué)生的特點；(2)附加模式：這種模式主要針對英語程度不是很好的學(xué)生，授課時英語教師和學(xué)科教師共同合作，交替講授。附加模式適用于學(xué)習(xí)學(xué)科知識時，對語言理解能力較弱的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)；(3)保護模式：“保護”是指授課時把第二外語是英語的學(xué)生和母語為英語的學(xué)生分開教學(xué)。保護模式適合具有高中以上英語水平的學(xué)生，需要有很好的英語底蘊。

6-T法：Themes是指每課都要按相應(yīng)的主題組織教學(xué)，該主題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且難易程度適合學(xué)生能力。選擇學(xué)生能力范圍內(nèi)，能夠易于學(xué)生接受的主題內(nèi)容進行授課。 Texts是課文內(nèi)容，最主要的就是教材文本，而音頻、視頻則是其有效的補充。教師和學(xué)生可以使用電子設(shè)備收集相關(guān)的背景資料。初中英語教材的內(nèi)容均是涉及學(xué)生的日常生活，每小節(jié)之間具有連貫性和相關(guān)性，很容易吸引學(xué)生的注意力。Topics是指閱讀完文章后，以某個問題為切入點對文章進行更深一步的探討。討論可以是小組形式的，也可以是全班形式的。一篇文章可以由多個話題組成，每個話題都可以從不從的方向進行分析，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。Threads是指把整節(jié)課按照一定的思路有機地聯(lián)系在一起，讓整節(jié)課看起來具有連貫性，就是將各個小話題連接起來的主線。Tasks是教學(xué)過程中教師根據(jù)一定話題設(shè)計的教學(xué)活動，是教師為了學(xué)生能更好地掌握知識和培養(yǎng)能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。Transitions的作用是銜接，主要是把各話題和任務(wù)之間進行轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中起承上啟下的作用。

三、內(nèi)容依托法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的建議

內(nèi)容依托法有很強的靈活性，其課堂氣氛活躍，知識豐富，同時也為學(xué)生提供了交流思想的平臺。為使內(nèi)容依托法在教學(xué)實踐中能更好地彰顯其優(yōu)勢，筆者為教師和學(xué)生提出了一些建議。

(一)教師教學(xué)的建議

1.明確自己的教學(xué)目的

學(xué)生是教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，所有的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生進行。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地在課堂上得以鍛煉。教師在新的教學(xué)環(huán)境中必須轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、平等的學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者與合作者[3]。如在講授七年級上冊第四單元Section B《Where’s my school bag?》一課時，教師就可以用PPT出示圖片，內(nèi)容是雜亂無章的房間，讓學(xué)生以競賽的形式找到并說出每樣物品的位置。這時教師只是活動的組織者，觀看學(xué)生的競賽即可。又如在講授八年級上冊第五單元Section B《Do you want to watch a game show?》時，可以讓學(xué)生找出每一段的中心句是哪句，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。這時教師是活動的引導(dǎo)者，需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。閱讀不是一蹴而就的事。只要教師按照教學(xué)目的有意識地讓學(xué)生占據(jù)每個教學(xué)活動主要位置，將會取得事半功倍的效果。內(nèi)容依托法具有很強的互動性，能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達(dá)。教師要把握好講解的比例，做好教學(xué)的引導(dǎo)工作。

2.重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課堂的時間是有限的，教師要充分利用好學(xué)生在家的時間，這部分時間利用率的高低也會對英語學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生重要的影響。教師可以讓學(xué)生提前在家查找好課文所需的資料, 根據(jù)教學(xué)活動的需要，布置相應(yīng)的查找內(nèi)容，內(nèi)容可以是封閉性的，也可以是開放性的，并且形式可以多樣化。根據(jù)內(nèi)容依托法的特點，作者總結(jié)了幾種常用的形式：(1)Collect information about the author of the article.(2)Find the creative background of the article.(3)Say something about the theme of this article. (4)Find out the relevant knowledge of a certain knowledge point in the article. (5)Collect argument materials based on your own perspective.教師在備課時需要對課文進行分析，設(shè)計有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)致布置課前需查找的資料，充分利用課前預(yù)習(xí)來輔助教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

閱讀策略的不同也會對閱讀效果產(chǎn)生影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的閱讀策略和閱讀技巧。在內(nèi)容依托法的指導(dǎo)下，教師需確定好文章的主題，帶領(lǐng)學(xué)生分析好文章內(nèi)部的主次結(jié)構(gòu)。在這樣的背景下，引導(dǎo)學(xué)生做好精讀、略讀、預(yù)測、推理等有效策略的運用。如在講授八年級上冊How do you make a banana milk shake?一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出本課表示順序的詞，例如：first, then, after that, finally，讓學(xué)生根據(jù)這些重點詞匯的提示進行略讀，了解文章大致含義。在教授Do you want to watch a game show?時，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察每一個段落的第一句話，這個句子是整個段落的中心句，可以根據(jù)它來預(yù)測下面文章的大意。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語能力的不同，給學(xué)生不同的訓(xùn)練，讓每個學(xué)生找到適合自己的閱讀策略，而不是所有人一個方法。

4.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

內(nèi)容依托法注重對文本內(nèi)容的理解和分析，在理解的基礎(chǔ)上生成內(nèi)心感受。袁平華教授認(rèn)為，這些文本內(nèi)容不能只停留在理解和記憶這個層面，還應(yīng)該將所掌握的舊知識和新知識相融合，運用歸納、演繹、判斷等思維過程來分析理解新知識，從而提高學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力[4]。這是一個很必要的思維訓(xùn)練的過程，在此過程中， 學(xué)生將已有的知識與新知識在頭腦中進行加工整理。經(jīng)過思維活動的分析、比較、概括等，不斷對已有的知識進行升級，讓學(xué)生在完成各種教學(xué)任務(wù)的過程中鍛煉思維能力。如在講Will people have a robot?一課時，可以組織“人工智能會不會代替人類思維”的課堂辯論，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在總結(jié)自己觀點的同時，分析對方同學(xué)的看法。如在講Thanksgiving時，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，如果你是第一批登上美洲大陸的探險者，需要攜帶哪些物資？以此來鍛煉學(xué)生的想象能力，思維能力，邏輯推理能力和團隊協(xié)作能力等。

5.改進自己的教學(xué)設(shè)計

好的教學(xué)設(shè)計，是課堂教學(xué)成功的前提。教師要想取得課堂教學(xué)的成功，課前的充分準(zhǔn)備是必不可少的。制作教學(xué)課件，分析教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)流程，改進每一個步驟。這里說的完善教學(xué)設(shè)計不僅僅指對課程的規(guī)劃，還有對學(xué)生的預(yù)設(shè)和安排。做好細(xì)致的準(zhǔn)備，什么事情都想在前面，這樣才能為接下來的教學(xué)掃清障礙。例如，基礎(chǔ)的問題叫哪些同學(xué)回答，為學(xué)習(xí)好的同學(xué)設(shè)計了什么樣的教學(xué)活動，怎樣的任務(wù)能讓全班同學(xué)參與其中等。細(xì)致完善的教學(xué)設(shè)計，能夠兼顧各個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

6.完善自己的教學(xué)能力

隨著我國對雙語教學(xué)越來越重視，隨著對CBI理念不斷地探討，外語教師必須要有再學(xué)習(xí)、不斷乃至終生學(xué)習(xí)的思想[5]。教師的素質(zhì)和能力將會影響內(nèi)容依托法實施的效果，建議教師課前做好充足的準(zhǔn)備。內(nèi)容依托法下的英語閱讀教學(xué)會在課堂上生成很多發(fā)散的知識，因為每個學(xué)生對于話題討論的關(guān)注點各有不同，這對教師提出了更高的要求。教師要在活動時給學(xué)生很好的引導(dǎo)。學(xué)生沒有思路時教師需給他們提示，學(xué)生思維過于發(fā)散時教師需及時予以引領(lǐng)。所以，建議教師在日常教學(xué)的過程中不斷完善自己的教學(xué)能力，這不但對學(xué)生有好處，也有利于教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1.完善自己的閱讀策略

每個人都有自己的閱讀策略，但學(xué)生要注意學(xué)會對閱讀策略的調(diào)整，能夠根據(jù)不同內(nèi)容的文章，轉(zhuǎn)換自己的閱讀方法，以使所運用的閱讀策略更好適用該文章。學(xué)生需根據(jù)文章內(nèi)容側(cè)重點的不同，自由轉(zhuǎn)換略讀、跳讀等策略。在使用內(nèi)容依托法進行閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)活動的不同，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不同的閱讀策略。如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章題目預(yù)測文章內(nèi)容，根據(jù)段落的主題句了解本段的含義，根據(jù)關(guān)鍵詞推理文章意思等閱讀策略。這些閱讀策略是閱讀能力得以提升的有力保障，也是初中學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀素質(zhì)之一。

2.選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

在學(xué)校的日常閱讀教學(xué)中，閱讀的文本均來自于學(xué)生所使用的配套教材，這也是教師使用內(nèi)容依托法進行閱讀教學(xué)的主要領(lǐng)域。但對于課外閱讀，如文學(xué)、歷史、傳記、科學(xué)、風(fēng)俗等很多方面的材料也都適合用內(nèi)容依托法來進行閱讀。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，自由選擇相關(guān)內(nèi)容的英語閱讀材料，根據(jù)文章蘊含的主題進行進一步的自主探索。

3.積累自己的知識儲備

每一點知識的學(xué)習(xí)都是對自己知識儲備的積累，建議學(xué)生要認(rèn)真按照教師布置的任務(wù)去完成相應(yīng)的工作。如課前查找相關(guān)的材料，課堂上的分析和討論等均是對自己很好的提升。學(xué)生可以將所收集的材料和拓展的知識整理出來，做好記錄，以便之后復(fù)習(xí)或回顧。經(jīng)過日積月累，學(xué)生的知識含量會不斷得到擴充。同時課堂上的討論，交流，合作也能很好地為學(xué)生的知識儲備做有效的補充。

4.安全合理的使用互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)能為大家提供非常多的信息和資料，但同時也有很多不利的方面，這就需要學(xué)生學(xué)會甄別信息的好壞和控制自己的查詢時間。對于自控能力強的學(xué)生可以自行使用互聯(lián)網(wǎng)，對于自控能力較弱的學(xué)生建議在家長的監(jiān)督指導(dǎo)下使用。對所查找資料也需要有鑒別能力和歸納能力，學(xué)生需從成百上千的資料中檢索到符合自己需要的材料，再有選擇地將自己所需要的內(nèi)容進行刪減。當(dāng)今社會，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景之下，教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的整合也是大勢所趨，會成為內(nèi)容依托法在閱讀教學(xué)中的最大助力。

四、結(jié)語

內(nèi)容依托法在閱讀教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢，不但能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的含義，激勵學(xué)生積極思考，擴寬學(xué)生的知識儲備，還能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己獨立的觀點和看法，這是閱讀最大的收獲。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中使用內(nèi)容依托法進行教學(xué)是一件很有必要的嘗試。