本科教學(xué)中心的理念之爭(zhēng)

萬(wàn)永彬

一、問(wèn)題的提出：What、Why、How

認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，無(wú)非要解決三個(gè)基本問(wèn)題：What、Why、How。

本科教學(xué)應(yīng)該以什么為中心(What)？21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)學(xué)術(shù)界已經(jīng)逐步認(rèn)同“以學(xué)生為中心”的理念。2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話提出：“高校要以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評(píng)價(jià)教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么評(píng)判教育的成效?！盵1]20世紀(jì)90年代，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(CFAT)的博耶教授發(fā)表的著名的“博耶報(bào)告”，以及哈佛大學(xué)教育學(xué)院的大衛(wèi)·鉑金斯提出的“為理解而教”的理念等，引發(fā)了關(guān)于本科教育改革的大討論，其中就有以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的討論。[2]

為什么要以學(xué)生為中心(Why)？當(dāng)時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的本科教學(xué)出現(xiàn)了兩種傾向：一種是以科研為中心，忽視本科教學(xué)；另一種是強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)，但專注于就業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)化、職業(yè)化傾向嚴(yán)重。這兩種傾向都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量的下滑。以科研為中心，其實(shí)質(zhì)就是以科研型師資為中心。在這兩種傾向下，本科生無(wú)法打牢專業(yè)基礎(chǔ)，甚至無(wú)法形成基本的科研能力。專業(yè)化和職業(yè)化傾向，存在讓本科大學(xué)搶奪職業(yè)技術(shù)院校的飯碗的嫌疑，反而喪失自身優(yōu)勢(shì)。1998年10月，巴黎世界高等教育大會(huì)發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)的高等教育宣言：觀念與行動(dòng)(草案)》，明確提出“以學(xué)生為中心”的口號(hào)。21世紀(jì)以來(lái)，在本科教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的理念已經(jīng)成為共識(shí)。[3]

現(xiàn)在我們要解決的問(wèn)題是，如何理解這一理念?如何把“以學(xué)生為中心”的理念落到實(shí)處(How)？

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革存在的問(wèn)題

目前，本科高?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)改革，主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思路和方法。體現(xiàn)在教學(xué)方法中，就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入多媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、直觀教具、角色扮演、案例教學(xué)等創(chuàng)新元素。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，一般是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入在線開(kāi)放課程自學(xué)、小組學(xué)習(xí)與討論等。在實(shí)踐教學(xué)方面，一般是在教師主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，加入仿真模擬實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生三創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè))競(jìng)賽等。應(yīng)該說(shuō)，這些“以學(xué)生為中心”的改革措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。但是，要真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教育實(shí)踐中還面臨許多難題。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間極其有限

教育部本科教學(xué)合格評(píng)估體系(7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo))關(guān)于“課程與教學(xué)”的指標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)大綱規(guī)范完備，執(zhí)行嚴(yán)格”。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，高校試卷命題要求對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行和試題庫(kù)的設(shè)置做了嚴(yán)格的規(guī)定。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，專業(yè)課程都有著大量的理論沿革和技術(shù)積累，反映到本科教材和教學(xué)大綱上，其內(nèi)容越來(lái)越豐富，難度也逐步提高。以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例，微積分、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)等數(shù)理性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，都很難學(xué)習(xí)，在一個(gè)學(xué)期16周的課堂教學(xué)中，能完成一門的課堂教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)、完成基本習(xí)題就相當(dāng)不容易了。在課余時(shí)間，學(xué)生還要學(xué)習(xí)大量的選修課程，這樣，學(xué)生就很少有時(shí)間自主學(xué)習(xí)或者嘗試實(shí)踐創(chuàng)新。

在本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中，幾乎每一門課程的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，都分為理論講授課時(shí)和課堂實(shí)踐課時(shí)(與獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課是不同的)。在教學(xué)過(guò)程中，教師多忙于講解理論，學(xué)生多忙于演練習(xí)題，理論的應(yīng)用和各種富有創(chuàng)新精神的課堂實(shí)踐學(xué)時(shí)被擠占殆盡，“以學(xué)生為中心”的理念很難得到真正落實(shí)。尤其是數(shù)理性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，本來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)就不牢固，再加上沒(méi)有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，等寫畢業(yè)論文時(shí)，有些學(xué)生對(duì)專業(yè)原理十分生疏，不會(huì)做回歸分析，甚至不知道常規(guī)的統(tǒng)計(jì)分析軟件。

(二)師生比太低，以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計(jì)效果不佳

目前，教育部本科教學(xué)合格評(píng)估中關(guān)于師生比的規(guī)定，一般高校為1∶22～1∶23(財(cái)經(jīng)類為1∶23)。2010年，據(jù)美國(guó)《新聞周刊》對(duì)1 311所大學(xué)的調(diào)查，平均師生比為1∶14.8。[4]據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界一流大學(xué)的師生比不低于1∶14。世界前10名大學(xué)的師生比甚至不低于1∶10。[5]由于國(guó)情的原因，我國(guó)地方高校的師生比普遍很低，教學(xué)班普遍過(guò)大。在這種情況下，學(xué)生的層次、興趣等差別被放大，維持課堂秩序本身就是一個(gè)問(wèn)題，互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演、小組研討更是缺乏實(shí)施條件。

(三)對(duì)“提高挑戰(zhàn)度”存在誤解

教育部陳寶生部長(zhǎng)在“四個(gè)回歸”的基礎(chǔ)上，提出了提高學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度。一些研究者將這一理念的針對(duì)性理解為是專門指向?qū)W生的。這一理解沒(méi)有吃透“以本為本”“四個(gè)回歸”和“金課”的理念。實(shí)際上，無(wú)論是“以本為本”，還是“四個(gè)回歸”“金課”，其主要內(nèi)容是指向?qū)W校、教學(xué)管理者和教師的，只有“回歸常識(shí)”主要是針對(duì)學(xué)生的。因此，高校、教育管理者和教師必須通過(guò)反思和集體討論，搞清楚自己應(yīng)該接受什么樣的挑戰(zhàn)，與?？平虒W(xué)相比，與優(yōu)秀的本科院校相比，應(yīng)該提高哪些挑戰(zhàn)度，辦好真正的應(yīng)用型本科院校又有哪些挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上制定提高學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度的可行方略。

三、應(yīng)用型本科高校落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的建議

(一)推廣階段性教學(xué)，精細(xì)化過(guò)程教學(xué)與考核制度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出時(shí)間和空間

首先，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和數(shù)理與技術(shù)含量較高的專業(yè)核心課程要求每門課都要編制階段性的教學(xué)大綱，大綱明確規(guī)劃考核次數(shù)和時(shí)間、課堂授課和課堂實(shí)踐的階段任務(wù)，并嚴(yán)格落實(shí)。階段性教學(xué)有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是可以讓學(xué)生在下一階段知道上一階段學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)彌補(bǔ)；二是讓學(xué)生在下一階段甩掉包袱，輕裝上陣。學(xué)校要加大對(duì)課堂實(shí)踐的督導(dǎo)力度，避免線下“滿堂灌”和線上“僵尸課堂”現(xiàn)象復(fù)活。其次，在課堂授課階段，每次授課，教師都要在線上給學(xué)生布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，要求教師利用微信群、QQ、學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂等平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)與答疑，建立師生互信和相互激勵(lì)機(jī)制。要安排適當(dāng)比例的課程寫作論文。教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)批改、期中考試和課程論文都要計(jì)入教師業(yè)績(jī)考核記錄。教師應(yīng)借鑒世界高水平大學(xué)的教學(xué)過(guò)程管理，凝練理論教學(xué)的授課時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，為課堂實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)意騰出時(shí)間和空間。

(二)提高師生比和教師質(zhì)量，適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模

其一，優(yōu)化學(xué)校管理體制，整合行政資源，盡量削減不必要的管理崗位。其二，大力引進(jìn)師資。競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力較弱的地方本科院校，在盡量提高對(duì)博士等高層次人才吸引力的基礎(chǔ)上，可以向上級(jí)主管部門爭(zhēng)取引進(jìn)一批“雙一流”高校的優(yōu)秀的專業(yè)碩士人才。其三，建立師資共享機(jī)制。在編制短缺的情況下，可以采取合同外聘的方法，與一些知名高校的研究生導(dǎo)師簽訂長(zhǎng)期的教學(xué)和科研合同。與一些優(yōu)秀的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、社會(huì)師資和知名企業(yè)家簽訂聘用合同，與在編教師同工同酬，符合校齡條件的可以加入學(xué)校工會(huì)，并可以享受周轉(zhuǎn)房等待遇。其四，對(duì)外聘教師中的企業(yè)家或者工程師群體進(jìn)行必要的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們考取教師資格證書(shū)。在此基礎(chǔ)上，逐步縮小班級(jí)規(guī)模，并在合適的時(shí)機(jī)嘗試和推廣實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。

(三)全方位提高挑戰(zhàn)度，建設(shè)四大平臺(tái)，把“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處

落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念，需要三個(gè)支撐：平臺(tái)、項(xiàng)目和興趣。其中，項(xiàng)目和興趣都可以融入平臺(tái)之中。為此，必須建設(shè)好四大平臺(tái)：教研平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主探究平臺(tái)、校企合作平臺(tái)。

建設(shè)教研平臺(tái)。強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的功能，以教研室為主體，修訂本科人才培養(yǎng)方案，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)管理。其目標(biāo)是凝練課堂理論教學(xué)，保障課堂實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)管理、教師和學(xué)生同時(shí)增負(fù)，同時(shí)提高挑戰(zhàn)度，保障專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究騰出時(shí)間和空間。

建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)。學(xué)校層面，要逐漸取消“清考”，降低及格率和畢業(yè)率，并通過(guò)期中考試、設(shè)置課程論文等措施，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，加強(qiáng)軟件和硬件建設(shè)。軟件建設(shè)包括：教師開(kāi)出閱讀書(shū)目、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容和課程論文目標(biāo)等；學(xué)校規(guī)劃在線自學(xué)開(kāi)放課、課程論文探究指導(dǎo)等；學(xué)生制定自學(xué)、閱讀和實(shí)踐計(jì)劃。硬件建設(shè)包括：開(kāi)放自習(xí)室、長(zhǎng)明燈教室；增加最新圖書(shū)期刊；利用信息化管理手段杜絕“占座”現(xiàn)象，提高圖書(shū)館和閱覽室的利用率。

建設(shè)自主探究平臺(tái)。以本校教師的優(yōu)秀教研項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為引領(lǐng)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研究。比如，在社會(huì)科研方面，可以讓學(xué)生幫助教師做文獻(xiàn)綜述、田野調(diào)研與統(tǒng)計(jì)、建模等工作。學(xué)生的探究興趣一旦養(yǎng)成，就可能會(huì)開(kāi)展獨(dú)立的研究項(xiàng)目，為他們完成畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建設(shè)校企合作平臺(tái)。要改變對(duì)“校企合作”或者“產(chǎn)教融合”的誤解，不要把“校企合作”或者“產(chǎn)教融合”簡(jiǎn)單理解為“企業(yè)要從學(xué)生身上賺錢”。學(xué)校要“不忘初心、牢記使命”，有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)。要通過(guò)體制機(jī)制的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生-教師-企業(yè)共同成長(zhǎng)”的愿景并逐步實(shí)現(xiàn)。要鼓勵(lì)院系和教師與優(yōu)秀企業(yè)合作，建立“教學(xué)—科研—實(shí)踐—就業(yè)”的人才培養(yǎng)鏈條，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。