肖軼文

(長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2018年4月，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》對高校的思想政治教育工作進行全面詳細的部署。這些都為高校指明了進一步加強大學生思想政治教育工作的方向。新時代背景下，高職院校的大學生思想政治教育也應(yīng)該采取新模式：“三全育人”模式?！叭恕钡牡掠逃w系，可以調(diào)動高職院校師生的能動性與積極性，將大學生的思想政治教育工作落到實處，使學生自覺規(guī)范自己的意識與行動。此外，“三全育人”模式還可以推動高職院校思想政治教育的創(chuàng)新，營造良好的學習氛圍，更為重要的是，對于學生將來的學習和工作有著強大的助推力。[2]

一、“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”的理念可追溯至20世紀80年代末。通過不斷的研究與探索，2005年1月，胡錦濤第一次在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上提出高校的全體教職工要努力形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作機制。新時代背景下，十九大對高等教育也提出了新要求，推動“三全育人”教育模式的更為深刻的改革。“三全育人”指的是：全員育人、全過程育人、全方位育人?！叭恕比碌慕逃砟罹哂歇毺氐膬?yōu)勢，其涉及的范圍更廣，參與者更多，使得思想政治教育更能深入學生的內(nèi)心，進而來激發(fā)學生對思政知識的興趣。本研究基于全員育人、全過程育人、全方位育人的內(nèi)涵，進行相關(guān)探討。

(一)全員育人

我國一些學者對全員育人的定義有所差異。李國棟等認為：“全員育人”包括三個方面：一是輔導(dǎo)員和相關(guān)任課教師；二是校、院(系)黨政部門和各級學生部門；三是院校的黨委書記與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的學生工作指導(dǎo)委員會。三個層面涉及到的所有人員，構(gòu)成全員育人的工作體系 。[3]胡禮祥等認為“全員育人”，即調(diào)動院校的全體教職員工貫穿到學生思想政治教育的全過程，分工負責學生思想政治教育的不同環(huán)節(jié)。[4]整體來講，全員育人屬于育人隊伍范圍。全員育人涉及的對象包括任課教師、輔導(dǎo)員和學生會。

(二)全過程育人

全過程育人涉及兩個方面，大學教育的全部過程和思政水平提高的全部過程。柏昌利等把“全過程育人”定義為：思想政治教育從學生入學持續(xù)到畢業(yè)的完整過程，不僅重視思政教育的階段性，還重視思政教育的連貫性。[5]

張鵬超認為全過程育人是遞進式的，依據(jù)不同年級學生的政治素質(zhì)成熟度，細化思政教育方案，分級分階段對學生進行思想政治教育。相關(guān)部門應(yīng)設(shè)計學習、生活等不同層面的思想政治教育培養(yǎng)方案，豐富院校思政教育的內(nèi)容與形式，用以持續(xù)引導(dǎo)學生在學校的學習與生活。[6]由此可見，全過程育人從時間的維度看，包括學生的入學教育、日常教育以及就業(yè)教育的整個過程。

(三)全方位育人

全方位育人的概念不同于全過程育人的概念，從空間的角度而言，更加注重空間的開放性。大學生的思想政治教育不應(yīng)僅局限于課堂，要滲透到學校的各個環(huán)節(jié)中去。蔣廣學等從教育方式的角度進行闡釋，“全方位育人需要運用各種不同的載體，豐富思政教育的形式與內(nèi)容，重視隱形教育與滲透式教育發(fā)揮的作用。把‘全方位育人’的范圍延伸為‘全環(huán)境育人’，融合線上與線下教育，形成新的教育形式與教育途徑”。[7]王濤對全方位育人的定義強調(diào)的是全面的教育環(huán)境，全面的教育環(huán)境激勵受教育者成為一個全面發(fā)展的人，重視德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，進而成為一個合格的社會主義接班人。[8]顯而易見，全方位育人是針對大學生進行的全面的教育，涉及到黨建活動與實踐活動。

二、“三全育人”融入高職院校思想政治教育的意義

(一)落實“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求

“立德樹人”是新時代背景下高職院校思想政治教育的根本目標，實現(xiàn)德育教育在學校的全面發(fā)展是高職院校發(fā)展的重要任務(wù)。當前育人的根本在于立德，德育教育的發(fā)展決定了高職院校如何培養(yǎng)人的實際問題?！叭恕笔钱斍拔覈逃聵I(yè)發(fā)展視域下思想政治教育實踐的積累和總結(jié)，其理念倡導(dǎo)育人項目和資源相整合，實現(xiàn)思想政治教育的常態(tài)化發(fā)展，以此打造長遠發(fā)展的育人模式，這本身就是與高職院校“立德樹人”根本任務(wù)相契合。毋容置疑，“三全育人”融入高職院校思想政治教育是落實“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求。

(二)實現(xiàn)高職院校大學生全面發(fā)展的實際需要

當前培養(yǎng)什么人，是教育事業(yè)的首要問題，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是高等教育發(fā)展的根本任務(wù)。對于高等職業(yè)院校來講，學生群體的思想政治教育凸顯一定的特殊性，相較于本科院校來講，職業(yè)教育更為培養(yǎng)學生的“職業(yè)性”“實踐性”以及“人才規(guī)格的實用性和復(fù)合性”，學生的實踐操作能力和動手能力更強，而從教育對象的現(xiàn)實來講，高職院校學生無論是從生源結(jié)構(gòu)亦或是學生綜合素質(zhì)而言，均呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，這對學生的思想政治教育提出了更多的挑戰(zhàn)。對于“三全育人”理念來講，注重育人隊伍的合理發(fā)展、思想政治教育的連續(xù)性以及實效性，將思想政治教育貫徹于不同領(lǐng)域、類型和層次當中，有利于大學生的成長和全面發(fā)展。

(三)改進大學生思想政治教育方法

長期以來，學生的思想政治教育問題一直是教育部門關(guān)注的重要工作。隨著社會的不斷發(fā)展和變化，基于經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化以及文化多元化的思想意識不斷沖擊著高職院校學生的思想觀念。順應(yīng)時代不斷的發(fā)展，有效應(yīng)對當前形勢下的思想浪潮，創(chuàng)立思想政治教育的新方法，建立學生思想政治教育長效機制顯得尤為重要?！叭恕睆娬{(diào)全員、全過程和全方位對大學生進行思想政治教育，是教育思想不斷凝匯的智慧成果，并將思想政治教育貫穿于思想政治教育的全過程，不難發(fā)現(xiàn)，“三全育人”融入了高職院校思想政治教育，是改進大學生思想政治教育的新方法。

三、高職院?！叭恕币曈蛳滤枷胝谓逃默F(xiàn)狀分析

“三全育人”教學模式在促進學生學習專業(yè)知識的同時，也重視對大學生的思想政治素養(yǎng)的培育，近年來，高職院校的“三全育人”模式在學生的思政教育中取得了良好的效果。然而，也存在隊伍建設(shè)和思想觀念束縛等問題。

(一)全員育人

全員育人涉及到任課教師、輔導(dǎo)員以及學生會等各方人員。既要調(diào)動每個任課教師與輔導(dǎo)員對思政教育的重視，又要充分利用學生會的資源與影響力。從這兩個層面對高職學生進行正確的引導(dǎo)，形成良好的育人環(huán)境，進而促進學生的全面健康發(fā)展。

從實踐效果來看，仍然存在一些問題和不足。具體反映在輔導(dǎo)員的教育觀念落后，依然采用常規(guī)的思想政治教育方式，課堂講授與講座，不能達到預(yù)期的效果。輔導(dǎo)員由于工作量較大，工作周期較長，客觀存在著自身在思想政治教育的參與度不深。此外，任課教師忽視在學生思政教育中起到的重要作用，認為學生的思想政治教育應(yīng)該由輔導(dǎo)員負責，在專業(yè)課的教授過程中忽視了對學生思想上與行動上的引導(dǎo)。[9]原因是一些老師對學生的親和力不夠，一些教師上完課后匆忙離開教室，與學生溝通較少，對思政教育的參與度較低。另一方面，由于學生會自身的局限性，缺乏自主管理與教育的能力，未能發(fā)揮學生會在思想政治教育中應(yīng)有的作用。

(二)全過程育人

高職學生從入校到畢業(yè)的整個過程，都應(yīng)貫徹思想政治教育，實現(xiàn)“三全育人”的全過程育人。全過程育人的實施，可規(guī)范學生在日常生活中的行為，促進學生綜合素質(zhì)的提高，也有利于學生心理健康與就業(yè)。

從實踐效果來看，效果不佳。一是階段目標不明確，特色不足。部分高職院校在思政工作上沒能結(jié)合學生特點，也沒有根據(jù)不同年級與年齡進行歸類，造成思政教育未能體現(xiàn)全過程育人的循序漸進原則。二是思政教育在學生成長與成才過程的融入度不足。高職院校已開始招收“00后”的大學生，時代特征愈發(fā)顯著。對這些獨立性更強，自我中心意識更明顯的“00后”們，大多數(shù)高校未據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的思政教育模式，使得現(xiàn)有模式與學生的成長成才過程之間匹配度和融合度較差。

(三)全方位育人

全方位育人強調(diào)的是育人空間的廣度，高職院校應(yīng)充分利用黨建活動，開展思想政治教育的實踐活動，充分發(fā)揮學生家長和往屆畢業(yè)生在思想政治教育中的作用，通過正確引導(dǎo)，增強思政教育的有效性。從實踐效果來看，仍然存在一些不足，少數(shù)高職院校對黨建活動重視不夠，缺乏思政教育的實踐活動，忽視在教育過程中高職學生與家長互動的作用，無法實現(xiàn)合作育人的導(dǎo)向，未能重視優(yōu)秀畢業(yè)生對在校學生的思政教育實效性，影響了在校學生的思政教育效果。

全過程育人的關(guān)鍵是協(xié)同其他專業(yè)學科對當代大學生進行思政教育，由于思政課程的教學大綱、計劃和內(nèi)容等均由國家制定，教學質(zhì)量也由國家評定。其他學科也是按照國家要求來培養(yǎng)學生，專業(yè)學科的知識性與專業(yè)性決定了學生應(yīng)有專業(yè)知識的輸入，知識輸入效果才是這些專業(yè)科學評價的重點?？陀^事實表明，思政課程與專業(yè)課程教學之間的矛盾造成許多專業(yè)課教師對思政教育的參與度不足。

四、高職院?！叭恕彼颊逃恼呓ㄗh

為更好地提升高職院校學生思想政治教育的實效性，針對“三全育人”模式在高職院校的實施現(xiàn)狀，提出以下政策建議供學校頂層設(shè)計參考。

(一)調(diào)動各方力量構(gòu)建全員育人模式

全員育人的思想政治教育模式，要調(diào)動高職院校的相關(guān)各方人員，輔導(dǎo)員要充分意識到自己的專職教育作用，專業(yè)的任課教師與學生會進行輔助工作，各方人員各司其職，構(gòu)建完整的全員育人模式。

充分調(diào)動輔導(dǎo)員對學生思政教育的積極性，負起輔導(dǎo)員的專職教育責任。輔導(dǎo)員與學生緊密聯(lián)系，在思政教育當中起到主導(dǎo)的作用，是學生成長方向的燈塔。要重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，提高輔導(dǎo)員隊伍的整體水平與個人的綜合素質(zhì)。可以不定期地對輔導(dǎo)員進行培訓，增強他們的思政教育知識與工作能力，強化輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)，給學生以正確的引導(dǎo)。

增強任課教師思政教育的責任感，強化育人的意識。任課教師與學生面對面進行授課，與高職學生的聯(lián)系更為直接。任課教師不能單純負責對專業(yè)知識的授予，忽視思想政治的教育。以院(系)為單位，在黨支部內(nèi)制定明細的計劃，對任課教師進行培訓與引導(dǎo)，引起教師對思政教育的重視，在授予專業(yè)知識的同時，還應(yīng)負起培養(yǎng)學生世界觀、人生觀與價值觀的責任。[10]任課教師負起教書育人的責任，在實現(xiàn)自身價值的同時，也可促進學生綜合素質(zhì)的提高。

激發(fā)學生會的自主性，實現(xiàn)自主育人的目的。通過學生之間的自我教育與自我管理，采取多樣化的教育方式，實現(xiàn)良好的思想政治教育的目的。應(yīng)加強學生會內(nèi)部的管理，規(guī)范學生會干部競爭，構(gòu)建高效、創(chuàng)新和團結(jié)的集體，提高學生會的自主學習與教育能力。

(二)重視思政教育創(chuàng)建全過程育人模式

構(gòu)建完整的全過程育人模式，要重視入學教育、日常教育與就業(yè)教育的協(xié)同作用，發(fā)揮好這三個環(huán)節(jié)的思政教育的作用。高職院校要重視學生的入學教育，對學生的學習給予引導(dǎo)。入學教育在大學的學習過程中有著舉足輕重的作用，也是學生思想政治教育環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。德育教育要結(jié)合愛國主義教育，增強學生的責任感與榮譽感。還應(yīng)重視日常教育，促使學生養(yǎng)成自律的習慣。日常教育可以使學生加強自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好習慣，提升自身的思想道德修養(yǎng)。

通過輔導(dǎo)員進宿舍和進教室，與學生近距離交流，使學生感受到關(guān)懷，提高學生的思政教育的效果。高職院校必須重視就業(yè)教育，對學生的職業(yè)選擇方向給予關(guān)注與引導(dǎo)。就業(yè)教育應(yīng)貫穿學生的整個學習過程，鼓勵并指導(dǎo)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生對自己的長處與特點有清晰的認識，明確自己的就業(yè)目標。

(三)黨建與實踐活動結(jié)合夯實全方位育人模式

構(gòu)建完整的全方位育人模式，高職院校要注重學生的實踐活動與黨組織的黨建活動的結(jié)合。校黨組織的相關(guān)部門定期組織黨建活動，對高職學生的思想政治教育予以正確的引導(dǎo)。思政教育對于學生形成正確的三觀有積極影響，也有助于學生提高自己的綜合素養(yǎng)，使學生朝著正確方向發(fā)展。院(系)黨支部組織黨建活動，組織學習“兩會”精神，學習習近平總書記的系列講話等。

高職院校還應(yīng)積極開展社會實踐活動，增強學生的實踐能力。相關(guān)的實踐活動不僅可提高學生的思想政治教育的水平，還可將思政教育的效果落到實處。適當組織一些實社會踐活動，鼓勵學生參與實踐活動，加深對社會生活的理解。

五、結(jié)論

在新時代的背景下，將“三全育人”模式運用在高職學生的思想政治教育中，可將“三全育人”模式更加具體和精細化，也可將“三全育人”模式應(yīng)用于思政教育。高職院校要準確把握時代的要求，依據(jù)學生的需求，從實際出發(fā)，構(gòu)建特色化的“三全育人”模式。

總之，“三全育人”模式不僅豐富了高職學生思政教育的形式，也有助于“三全育人”模式的經(jīng)驗積累。在已有三全育人教育模式的基礎(chǔ)上，不斷豐富與完善高職思想政治教育的內(nèi)容與方法，總結(jié)高職思政教育的特點，有效提升高職思想政治教育的水平，為學生的健康成長提供有利的環(huán)境。