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【摘要】樂(lè)理作為音樂(lè)的基石，在兒童教學(xué)中起到了重大影響，其是不容缺失的。所以，在幼兒教育階段對(duì)孩子們進(jìn)行古箏樂(lè)理教學(xué)是必不可少的。在對(duì)學(xué)前階段孩子們開(kāi)展古箏教育時(shí)必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提高教育趣味性，這樣才可以達(dá)到良好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前古箏教育;樂(lè)理;趣味性教學(xué)模式;探析

引言

古箏作為富有中華民族人文特點(diǎn)的傳統(tǒng)樂(lè)器之一，加強(qiáng)該樂(lè)器的樂(lè)理教育是開(kāi)展古箏教學(xué)，并且繼承與發(fā)揚(yáng)該傳統(tǒng)藝術(shù)的最佳方法。樂(lè)理教學(xué)是孩子學(xué)會(huì)古箏的重要基石，但在實(shí)際教育過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)樂(lè)理的枯燥無(wú)味以及學(xué)齡前孩子的音樂(lè)認(rèn)知水平影響，致使樂(lè)理課堂教學(xué)收效甚微。所以，在學(xué)前的古箏教育過(guò)程中采用趣味性教學(xué)方法是十分有必要的。

一、學(xué)前古箏樂(lè)理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于術(shù)語(yǔ)化、抽象化

學(xué)習(xí)古箏之前，首先教會(huì)學(xué)生一些有關(guān)古箏的基本道理，比如古箏的構(gòu)件名稱，彈古箏時(shí)的姿勢(shì)、如何讀譜之類的最基本的樂(lè)理知識(shí)。當(dāng)然學(xué)前里的幼兒小朋友們或許并不能明白，因?yàn)闃?lè)理課程難度很大。在真正的學(xué)前課程中，由于古箏等樂(lè)理課程一般講得較為死板，教學(xué)相應(yīng)就變得較為術(shù)語(yǔ)化、抽象化，但這樣的課堂教學(xué)效果實(shí)際上并不好，而且學(xué)生們也不愿意聽(tīng)講，他們大多坐不住，而且自控能力也欠缺，使得學(xué)生們不大喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)理這種乏味、難懂的課程。

（二）沒(méi)有多媒體設(shè)備

學(xué)前教育，其實(shí)更多地要講究的是直觀教學(xué)。學(xué)前時(shí)期學(xué)生很易被新穎的事物所吸引，特別是動(dòng)畫(huà)片，但是許多兒童的學(xué)前教育卻缺乏多媒體教學(xué)設(shè)施，這也會(huì)使幼教的課程顯得非常單調(diào)和片面化。在學(xué)校教授古箏與樂(lè)理課程中，有了一種可輔助的多媒體教學(xué)設(shè)施后，則會(huì)使課堂教學(xué)中發(fā)生了許多的靈活性和變化。

二、學(xué)前古箏樂(lè)理趣味性教學(xué)模式

（一）通過(guò)游戲加強(qiáng)古箏教育樂(lè)理教學(xué)的趣味性

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，游戲化的樂(lè)理教學(xué)是對(duì)“從做中學(xué)”這一原則的遵循，能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和知識(shí)提煉，并在游戲參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。例如在音級(jí)教學(xué)時(shí)，老師可以事先給學(xué)生預(yù)備了一些玻璃杯，并通過(guò)從低至高在各個(gè)玻璃杯中放入不同數(shù)量的清水，然后再通過(guò)碗筷敲擊杯口，讓學(xué)生認(rèn)真地辨別每一次杯口所產(chǎn)生聲響頻率的不同，隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。采用這種游戲的方法開(kāi)展聲樂(lè)理論教育，就可以使學(xué)生比較直接地掌握音級(jí)，并且可以使他們將每一個(gè)音符和音色都聯(lián)系起來(lái)。

（二）教師為主導(dǎo)，化抽象為具體

老師在授課過(guò)程中往往起了主導(dǎo)作用，對(duì)于枯燥厭煩的樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)，便要求老師善于抓住日常生活中的點(diǎn)滴靈感，并想方設(shè)法地把理論知識(shí)概念同日常生活、勞動(dòng)以及熟悉的事情聯(lián)系起來(lái)，從而改變將抽象的理論知識(shí)概念和定義為具體生動(dòng)的事情，并通過(guò)老師正確指導(dǎo)有助于學(xué)習(xí)者了解和熟悉樂(lè)理。比如在教授五線四間的過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生依次在高音譜表的基本間寫(xiě)上F、A、C、E這四個(gè)音名，小寫(xiě)便是face即中文的“臉”，巧妙地將五線譜轉(zhuǎn)變成臉譜以幫助學(xué)生理解基本線和音高的知識(shí)點(diǎn)?；蛘邔⒁恍┮魳?lè)符號(hào)、記號(hào)組成一些動(dòng)物圖案，針對(duì)教學(xué)對(duì)象幼兒來(lái)說(shuō)既熟悉又形象，此方法非常適合樂(lè)理初學(xué)者，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（三）學(xué)生為主體，積極探索深化理解

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是，探究性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過(guò)自己對(duì)于知識(shí)的探索，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新和創(chuàng)造能力;而傳統(tǒng)的教育模式則恰恰相反，它過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的重要性，采取教師講課而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，學(xué)生服從教師的安排，但是卻缺乏自己對(duì)于問(wèn)題的探究和見(jiàn)解。隨著教育時(shí)代的新課改，現(xiàn)在的古箏樂(lè)理的教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化教育，即充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主能力提高的重要性，教育工作的重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生吸收知識(shí)的程度，更要關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考能力，以此來(lái)提高古箏課堂的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)

在古箏教育課堂上，學(xué)生們是主要的參與者，而教師在此環(huán)節(jié)中僅起到補(bǔ)充和指導(dǎo)作用。但是同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)估也是必不可少的。在教師進(jìn)行小結(jié)時(shí)，要遵循及時(shí)性原則，以確保學(xué)生在課堂或課堂結(jié)束時(shí)盡快獲得相應(yīng)的評(píng)估，同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和情感。通過(guò)學(xué)生們?cè)谧约哼M(jìn)行古箏樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，其中不乏一些錯(cuò)誤答案。因此，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生們及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們得到正確的古箏樂(lè)理知識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估時(shí)，教師不能否認(rèn)他們的熱情和自信，同時(shí)也不能一味地肯定，使得學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。

（五）合理利用多媒體設(shè)備

多媒體技術(shù)屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，此方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大不同，在于其可以通過(guò)授課助手、思維導(dǎo)圖等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)此類新興技術(shù)在古箏課中的使用，教師可以轉(zhuǎn)化一些抽象概念的講解，高效率地增強(qiáng)古箏課堂的有效性。雖然多媒體技術(shù)之中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，但是卻沒(méi)有固定的教學(xué)模式和刻板的教學(xué)模板，所以教師們可以充分根據(jù)學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的，具體的教學(xué)方針，而且還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者們積極地參與課堂教學(xué)的每個(gè)過(guò)程。老師們?cè)谶M(jìn)行備課時(shí)，可以利用好其優(yōu)勢(shì)，要先準(zhǔn)備與本課程內(nèi)容有關(guān)的資料，在資料庫(kù)中進(jìn)行上傳和下載，然后將屏幕切換到窗口模式以進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)前古箏教學(xué)中，盡管放棄樂(lè)理知識(shí)教學(xué)可以降低老師的課堂壓力，但就長(zhǎng)期而言，會(huì)對(duì)學(xué)生們的古箏教學(xué)帶來(lái)不利的影響。當(dāng)前，中國(guó)學(xué)前教育在古箏課程中往往注重于彈奏技能的培訓(xùn)與教育，而忽略了與中國(guó)古箏藝術(shù)密切關(guān)聯(lián)的樂(lè)理課程，這是教師不負(fù)責(zé)任的一個(gè)體現(xiàn)，將會(huì)危害中國(guó)古箏教育的長(zhǎng)期發(fā)展。而樂(lè)理課程盡管理論性較強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)老師的合理設(shè)計(jì)，仍然能夠讓學(xué)齡前孩子容易接受，從而達(dá)到良好教學(xué)目標(biāo)的。

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