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【摘要】眾所周知，奧爾夫是德國(guó)著名的作曲家和音樂(lè)教育家。他所創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)法，在音樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中起著重要的作用。其中就以他本人命名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，作為世界音樂(lè)教育體系之一，在學(xué)前教育的樂(lè)理和視唱課程當(dāng)中運(yùn)用非常廣泛。其中所利用的教學(xué)手法能夠更好的彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的不足，改善乏味的教學(xué)狀態(tài)。教育理念遵循音樂(lè)的原本性，主要提倡“聽(tīng)力，動(dòng)作和節(jié)奏”等生動(dòng)的教學(xué)方法。本文根據(jù)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理與視唱的課程中的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞 】奧爾夫教學(xué)法;學(xué)前教育;樂(lè)理和視唱課程

引言：樂(lè)理與視唱是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的重要組成部分，同樣也是一門(mén)音樂(lè)的基礎(chǔ)課程。這門(mén)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)方面的綜合素質(zhì)的學(xué)科。掌握樂(lè)理和時(shí)長(zhǎng)內(nèi)容當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，才能夠理解音樂(lè)的真正技巧。同樣，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技巧的基本上不斷提高自己的音樂(lè)水平。為日后的聲樂(lè)和幼兒合唱等課程的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)。在樂(lè)理與視唱課程當(dāng)中，融入奧爾夫教學(xué)法，可以有效地解決當(dāng)前學(xué)前教育的音樂(lè)課堂缺乏活力，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。所以學(xué)前音樂(lè)教師必須對(duì)于自身所學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行思考。研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。如何合理的在課堂上利用起來(lái)，本文依據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的具體理念和內(nèi)容針對(duì)課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理與視唱課程現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，氣氛沉悶

音樂(lè)課程不同于其他的文化課程，沒(méi)有相對(duì)的束縛性和枯燥性而言，原本上是應(yīng)該營(yíng)造富有朝氣和活力的課堂。但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課堂，卻和普通的傳統(tǒng)課堂一樣枯燥無(wú)味，氣氛低沉。造成這一現(xiàn)象的主要因素是因?yàn)橐恍┙處熯€是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思想也在不斷的變化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一些教師，常年受制于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不能及時(shí)的更新教學(xué)方法，造成思想落后，課堂缺乏新穎性，授課過(guò)程當(dāng)中和學(xué)生的互動(dòng)單一較少，所以營(yíng)造出來(lái)的課堂氛圍十分沉悶。。

2.學(xué)生音樂(lè)知識(shí)薄弱

學(xué)習(xí)音樂(lè)的課程，首先要求學(xué)習(xí)者具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和耐心，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者具有一定的天賦。知識(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)和學(xué)號(hào)音樂(lè)的首要條件。但是根據(jù)調(diào)查，在學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生當(dāng)中，有近乎一半的學(xué)生沒(méi)有相對(duì)完善的音樂(lè)基礎(chǔ)在唱歌過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法控制好節(jié)奏，甚至一些學(xué)生識(shí)譜能力相對(duì)較差，唱歌時(shí)和伴奏的節(jié)拍達(dá)不到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。只有一小部分的學(xué)生能夠掌握的很好，也具備相對(duì)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

3.學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性

隨著教育近些年來(lái)的不斷改革，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的選擇上，除了一些真正熱愛(ài)學(xué)前教育的學(xué)生以外，有一部分的學(xué)生選擇學(xué)前教育是因?yàn)樽约旱某煽?jī)和其他院校因素。學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)，主要依據(jù)高考的文化程度，其他科目考試所占的比例很小，所以在招生的過(guò)程當(dāng)中，忽略了考生對(duì)音樂(lè)素質(zhì)方面的要求，所以在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中一部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，水平參差不齊，而一些缺少音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，則會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有上進(jìn)的動(dòng)力的情況。更何況一部分的學(xué)生進(jìn)入高校以后，懶惰的風(fēng)氣也逐漸高漲。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，用聽(tīng)感知音樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要內(nèi)容是集中學(xué)生聽(tīng)力，節(jié)奏，動(dòng)作和互動(dòng)為一體的教學(xué)模式和理念。所以在學(xué)前教育，樂(lè)理與視唱課程當(dāng)中，首先要用聽(tīng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)，其中視唱主要是指學(xué)生通過(guò)對(duì)于樂(lè)理的分析和解釋?zhuān)軌蛲暾_的唱出一段曲子，想要獨(dú)自完成曲子，那么首先所要進(jìn)行的一部分就是聽(tīng)別人唱，通過(guò)辨識(shí)琴音的方法，讓學(xué)生完整的重復(fù)下來(lái)。這時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以彈奏。幾個(gè)簡(jiǎn)單的音符或一組音符強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音符的記憶力。通過(guò)對(duì)其因有了一定的感知能力以后，可以對(duì)于樂(lè)器進(jìn)行品，這時(shí)，教師可以隨機(jī)播放不同的音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)完整段，或者是一小段以后分析。此樂(lè)曲當(dāng)中出現(xiàn)了某種旋律和所利用的樂(lè)器。比如《威尼斯狂歡節(jié)》《山村來(lái)了售貨員》和《漁舟唱晚》，這些樂(lè)譜分別用了不同的樂(lè)器進(jìn)行彈奏。學(xué)生回答完樂(lè)器問(wèn)題以后，可以讓學(xué)生再重復(fù)哼唱這些歌曲當(dāng)中的旋律，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的記憶力和表達(dá)力，在哼唱的過(guò)程當(dāng)中，也能夠體會(huì)樂(lè)曲當(dāng)中所要表達(dá)的情感。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，融合動(dòng)作的感知分析

除了用聽(tīng)去感知音樂(lè)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也提倡用動(dòng)作教學(xué)和音樂(lè)教育相結(jié)合的理念。從而達(dá)到綜合性平衡的教育效果。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要求教師和學(xué)生共同參與到音樂(lè)的節(jié)奏當(dāng)中去。結(jié)合音樂(lè)所呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏與自身的身體律動(dòng)相互配合，來(lái)表達(dá)音樂(lè)中所呈現(xiàn)出來(lái)的人物，動(dòng)作和舞蹈等。同時(shí)在動(dòng)作的配合下，也可以結(jié)合動(dòng)作所發(fā)出來(lái)的聲響，比如跺腳，拍手，拍腿等，這些聲響，可以模擬出音樂(lè)當(dāng)中的主題聲。

比如在名曲《塞馬》這一名篇演奏的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)行拍桌或剁腳等動(dòng)作來(lái)模擬名曲當(dāng)中馬蹄的聲音和動(dòng)作。在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊唱邊跳邊拍手的節(jié)奏來(lái)唱歌，這樣一來(lái)，不僅可以增加學(xué)生的節(jié)奏感，也可以提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。增加了課堂的樂(lè)趣，營(yíng)造歡快的氛圍。

四、奧爾夫教學(xué)法，感知節(jié)奏的應(yīng)用

節(jié)奏也是音樂(lè)的重要組成部分，是音樂(lè)的生命源泉。音樂(lè)節(jié)奏是抽象的，一些音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，無(wú)法能夠理解和感知節(jié)奏，所以在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以選擇日常的手段，在日常生活當(dāng)中，尋找一些具有節(jié)奏性的聲音，比如流水“嘩嘩嘩”，小鳥(niǎo)“嘰嘰喳喳”，和火車(chē)經(jīng)過(guò)軌道“咕咚咕咚”的聲音。讓學(xué)生對(duì)于節(jié)奏有一個(gè)明確的認(rèn)知，從日常生活當(dāng)中節(jié)奏進(jìn)行模仿，降低學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的抵觸心理。其次，在真正了解節(jié)奏以后，教師可以在樂(lè)理和視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，選取一些節(jié)奏進(jìn)行組合，采取帶有節(jié)奏性的不同音樂(lè)曲目相結(jié)合，學(xué)生聽(tīng)完以后，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的說(shuō)出節(jié)奏的名稱(chēng)和組成，學(xué)生真正能夠感受節(jié)奏以后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的聽(tīng)記訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)音樂(lè)技能。這時(shí)，可以利用樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏譜的教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行分層教學(xué)自由的選取節(jié)奏型，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在樂(lè)理和視唱教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師若想贏得每一個(gè)學(xué)生的注意力，要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷創(chuàng)新，更新教學(xué)理念。適當(dāng)?shù)牟捎眯滦偷慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)于樂(lè)理視唱的掌握情況。理的采取奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，增加課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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