郭秀梅

【摘要】人文素養(yǎng)是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生的重要考核內(nèi)容，在以學(xué)生為主體的現(xiàn)階段教育理念中，人文素養(yǎng)重視人的內(nèi)在品質(zhì)教育，在教育的各個(gè)階段中，初中階段是承上啟下的重要階段，許多學(xué)生到了初中會(huì)感到明顯的來(lái)自學(xué)習(xí)上的壓力，這是由于初中學(xué)科相對(duì)小學(xué)學(xué)科有質(zhì)的變化，學(xué)科知識(shí)在難度上有明顯提升，尤其是語(yǔ)文學(xué)科這種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率，本文以淺析初中語(yǔ)文深度教學(xué)為課題，從人文素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)涵兩方面進(jìn)行深入探究，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);學(xué)科內(nèi)涵;初中語(yǔ)文;深度教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要打好字詞基礎(chǔ)，并在此之上進(jìn)行對(duì)文章的閱讀理解深入感悟，初中生的思維能力和理解能力都隨著年齡不斷提高，教師也要根據(jù)學(xué)生能力的提高相應(yīng)的加深對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀理解一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，究其原因是對(duì)文章的中心思想沒(méi)有準(zhǔn)確的把控，寫作部分更是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，在新課改政策下發(fā)后，教材中增加了許多開(kāi)放性內(nèi)容，目的就是為了引導(dǎo)并提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和拓展性思維能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)雖然推行的是素質(zhì)教育制度，但就當(dāng)前來(lái)看，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育依然會(huì)并存，有些地方甚至傾向于應(yīng)試教育。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，中考成為一些教師教學(xué)的唯一目的，在教學(xué)方式上，往往采用機(jī)械背誦方法，在一些現(xiàn)代文和詩(shī)詞文章中，對(duì)于內(nèi)容的要求過(guò)于迎合考試，而并不是讓學(xué)生真正理解文章的社會(huì)背景、人物狀態(tài)和當(dāng)時(shí)社會(huì)文化等文章要素，甚至有一些需要學(xué)生理解的文章，便成為單純的背誦文章內(nèi)容和其中字詞，包括一些一語(yǔ)雙關(guān)的詞語(yǔ)，實(shí)際上都是有跡可循的，但是這些都因?yàn)榻處熃虒W(xué)的“功利心”，希望學(xué)生更多的能夠在考試中考取好分?jǐn)?shù)，而不重視學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深入理解。還有一些教師不注重課堂實(shí)訓(xùn)，因?yàn)橹R(shí)吸收后第一時(shí)間的實(shí)踐是最容易給學(xué)生留下深刻印象的，但教師往往為了在課堂上給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)都留給了課后，布置大量的課后作業(yè)，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和情感滲透的有效引導(dǎo)，并且由于過(guò)于緊湊的課程安排，往往教師不給學(xué)生在課堂上留有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。以上都是初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，下面結(jié)合現(xiàn)狀給出相應(yīng)對(duì)策。

二、初中語(yǔ)文深度教學(xué)有效策略

1.引入趣味閱讀，避免機(jī)械枯燥閱讀。初中語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)是讓學(xué)生集中感悟文章要素和答題技巧的課堂教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的閱讀方法，因?yàn)橐晃稒C(jī)械地講解文章，很多學(xué)生必然會(huì)興趣索然，教師可以設(shè)置積極而富有情趣的語(yǔ)言實(shí)踐互動(dòng)，幫助學(xué)生積累方法、形成能力。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生明確語(yǔ)文趣味閱讀要素，相應(yīng)設(shè)置一些活動(dòng)，例如閱讀與寫作的主題競(jìng)賽，按照小組，布置相應(yīng)的閱讀文章，設(shè)置相應(yīng)題目，讓學(xué)生進(jìn)行分析和解答，然后讓學(xué)生進(jìn)行口述表達(dá)，并最終效仿文章文體寫出一篇作文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)，是一種有效的課堂教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。有些教師的語(yǔ)文課堂總是重復(fù)著講讀、學(xué)生跟讀這種單一的教學(xué)模式，致使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的掌握也大多以死記硬背為主，熱情逐漸減退。隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂也發(fā)生了較大的改變，新媒體教學(xué)被引入到了課堂教學(xué)之中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)帶來(lái)的種種優(yōu)勢(shì)，巧妙的借助多媒體教學(xué)資源，打造充滿趣味的語(yǔ)文課堂。

3.語(yǔ)文思維和情感的有效引導(dǎo)。上面我們說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)科的特征是具有較強(qiáng)的主觀性，因?yàn)橥瑯拥囊黄恼?，不同的人去閱讀獲取的信息是不一樣的，這正是一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文思維正是在這樣的語(yǔ)文特征中得以鍛煉和提升，所以教師一定要在課堂教學(xué)中給學(xué)生交流和溝通還有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?？梢詣?chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是對(duì)一些文章文案的疑惑，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)，并給與正確的解答，而情感在語(yǔ)文學(xué)科中是無(wú)處不在的，語(yǔ)文和文學(xué)是關(guān)聯(lián)的，教師要善于利用課外文學(xué)名著來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀語(yǔ)文情感，如景物描寫、人物描寫的借鑒，并教會(huì)學(xué)生如何將自身情感結(jié)合藝術(shù)升華描寫出來(lái)，這在寫作部分有更為明顯的體現(xiàn)。

4.加強(qiáng)學(xué)生的作文教學(xué)能力。作文是一種表達(dá)形式，用以抒發(fā)個(gè)人的思想和情感，是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，不僅過(guò)程繁雜，而且教起來(lái)也費(fèi)勁。是考察學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的標(biāo)準(zhǔn)和方式，寫作需要傾注學(xué)生的情感、技巧和素材的儲(chǔ)備量，這些都是在平日語(yǔ)文教學(xué)中需要教師重視的長(zhǎng)期教學(xué)任務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)要求學(xué)生寫周記，養(yǎng)成巧妙構(gòu)建語(yǔ)言的能力并培養(yǎng)寫作興趣，同時(shí)要定期舉行一些辯論賽和演講比賽，在良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

5.重視課后作業(yè)評(píng)價(jià)。課后復(fù)習(xí)是學(xué)校教育的延伸，教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全方位提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置也要加以關(guān)注和重視，在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是具有明顯差異化的，同樣的語(yǔ)文題目，一些成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，這種試題如果仍舊給這部分學(xué)生作為課后語(yǔ)文作業(yè)布置，就失去了課后復(fù)習(xí)的意義，而對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，這些語(yǔ)文作業(yè)可能會(huì)顯得有些難度，出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法通過(guò)獨(dú)立復(fù)習(xí)完成作業(yè)，所以教師要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的布置，讓每一名學(xué)生都能充分利用好課后時(shí)間，通過(guò)課后作業(yè)的復(fù)習(xí)來(lái)有效提升自己的語(yǔ)文水平，達(dá)到同步教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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