周靜

【摘要】在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，讀后續(xù)寫教學(xué)方法的融入，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)、積累的情況，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。讀后續(xù)寫融入語(yǔ)文教學(xué)中，有助于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合素養(yǎng)做好培養(yǎng)及發(fā)展。 本文探討了讀后續(xù)寫融入語(yǔ)文教學(xué)的有效方法、策略，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

前言：讀后續(xù)寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?qū)πW(xué)生閱讀能力和寫作能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)和鍛煉，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。讀后續(xù)寫融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重把握小學(xué)生參與文章閱讀的過(guò)程，使小學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯以及情節(jié)進(jìn)行把握。接下來(lái)，注重引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的理解情況，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生做好語(yǔ)言表達(dá)，使語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性、有效性得到提升，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文篇章的學(xué)習(xí)能力和理解能力，使語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

1引導(dǎo)小學(xué)生把握文章寫作特點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)

讀后續(xù)寫融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的寫作特點(diǎn)做好把握，使小學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從而使小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到文章閱讀和寫作中，以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及運(yùn)用。在讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)在于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行把握，并對(duì)文章的脈絡(luò)予以弄清，之后結(jié)合文章的線索進(jìn)行續(xù)寫。在讀后續(xù)寫時(shí)，教師要對(duì)讀后續(xù)寫的目的予以把握[1]。讀后續(xù)寫目的在于對(duì)文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，能夠依據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。其中，“讀”是“寫”的前提和基礎(chǔ)，也是小學(xué)生有效參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在讀后續(xù)寫過(guò)程中，教師要注重帶領(lǐng)小學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)及分析，對(duì)文章脈絡(luò)予以深刻的理解和把握，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)[2]。

例如，在開(kāi)展《巨人的花園》一課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，教師要注重帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)《巨人的花園》內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在“讀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生能夠結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。從《巨人的花園》的內(nèi)容及內(nèi)涵來(lái)看，告訴我們做人不要太自私、太冷酷。在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，圍繞“巨人”失去快樂(lè)，花園失去往日生機(jī)勃勃的氣氛這一方向入手，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系文章的中心進(jìn)行續(xù)寫。如當(dāng)巨人改掉自己的壞毛病、懷性格，不再自私、不再冷酷的時(shí)候，巨人花園內(nèi)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？通過(guò)圍繞文章的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行續(xù)寫，使小學(xué)生對(duì)做人的道理進(jìn)行深刻的思考，并對(duì)小學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，以深化文章的理解，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果及質(zhì)量。

2注重圍繞續(xù)寫要求，緊扣文章的主題

立足于讀后續(xù)寫開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)寫作要求進(jìn)行把握，能夠在寫作時(shí)緊扣文章的主旨，發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使小學(xué)生按照續(xù)寫的要求進(jìn)行寫作，使“續(xù)寫”與閱讀進(jìn)行有效地結(jié)合，從而使小學(xué)生在讀后續(xù)寫中做好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果及質(zhì)量。讀后續(xù)寫與語(yǔ)文教學(xué)工作的結(jié)合，注重將閱讀與寫作進(jìn)行聯(lián)系，使小學(xué)生一邊閱讀，一邊寫作[3]。同時(shí)，讀后續(xù)寫需要根據(jù)文章的內(nèi)容，續(xù)寫的主題應(yīng)該與文章保持一致性，并且文章表達(dá)的情感色彩也要與原文一致。在讀后續(xù)寫時(shí)，教師要做好方法的引導(dǎo)，把握續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性和整體性。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課的時(shí)候，教師借助于讀后續(xù)寫進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，要注重對(duì)續(xù)寫的要求進(jìn)行把握，突出文章的主題——幸福，使小學(xué)生有效地參與到讀后續(xù)寫練習(xí)當(dāng)中。在讀后續(xù)寫時(shí)，教師可以組織小學(xué)生以小組為單位，借助于小組合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行把握和分析，并在原文的基調(diào)上，融入自己的觀點(diǎn)和看法。如在讀后續(xù)寫時(shí)，組織小學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)“什么是幸福？”在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行表達(dá)，對(duì)“幸福”的真諦進(jìn)行探索。在合作交流之后，小學(xué)生圍繞“幸?！边@一主題進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)把握續(xù)寫要求，對(duì)文章的主題進(jìn)行把握，使小學(xué)生加深文章的學(xué)習(xí)和理解，提升語(yǔ)文教學(xué)的深度[4]。

3做好寫作素材的積累，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

讀后續(xù)寫融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重使小學(xué)生將“讀”和“寫”進(jìn)行結(jié)合。其中，“讀”的過(guò)程是“寫”的積累過(guò)程，也是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一個(gè)過(guò)程。教師對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)方法的運(yùn)用，注重使小學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，做好語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累，通過(guò)“量”的積累，最終實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的變化。在讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師一方面要把握小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，另一方面要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中做好寫作素材的積累，使小學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言材料，在寫作過(guò)程中能夠有話可說(shuō)[5]。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦的住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》等文章的時(shí)候，在讀后續(xù)寫引導(dǎo)時(shí)，使小學(xué)生能夠結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的情況，對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，為小學(xué)生有效地參與到寫作訓(xùn)練中提供參考和指引。同時(shí)，在續(xù)寫時(shí)，聯(lián)系文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使小學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫練習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生善于對(duì)文章中的語(yǔ)言文字進(jìn)行有效地運(yùn)用。這樣一來(lái)，通過(guò)在閱讀學(xué)習(xí)中做好寫作素材的積累，使小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)及發(fā)展，切實(shí)、有效地提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)方法的運(yùn)用，要求教師從小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)兩個(gè)視角入手，把握“讀”與“寫”之間的聯(lián)系，突出讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，使小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以此發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生真正地成為語(yǔ)文課堂的主人，為小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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