柳清秀，辛 旗，張 朗，袁 芬

(武漢晴川學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院課題組，湖北 武漢 430204)

民辦高校就是依據(jù)法律法規(guī)，由企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、組織及公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)成立的面向社會(huì)招收學(xué)生、培養(yǎng)技能應(yīng)用型高級(jí)專門人才的高等教育機(jī)構(gòu)。它是我國(guó)高等教育的組成部分，也是我黨教育事業(yè)的一部分[1]。

所以，民辦高校辦學(xué)主體具有多樣性?！肮駛€(gè)人”是民辦高校辦學(xué)主體的一種類型，不能理解為“民辦高?！本褪撬饺宿k的學(xué)校，在民辦高校工作，就是為“私人”工作，在民辦高校工作地位低于公辦院校一等，這種認(rèn)識(shí)不正確，也不全面，將會(huì)影響自身的積極性和發(fā)展。應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)民辦高校辦學(xué)主體的多樣性，不能一概認(rèn)為歸“私人”所有。在民辦高校工作，一樣是為黨的教育事業(yè)服務(wù)，同樣為國(guó)家培養(yǎng)人才，與在公辦高校工作具有同等地位[2]。

民辦高校根據(jù)層次分為?？坪捅究圃盒！６季哂忻黠@的特征。

民辦本科院校的發(fā)展，是20世紀(jì)末和21世紀(jì)初才開始的，時(shí)間不過(guò)一二十年。這類高校具有兩個(gè)明顯的特征：

一是教師普遍年輕化。它是民辦本科院校發(fā)展的源泉，給民辦院校的發(fā)展注入了無(wú)窮的活力。

二就是教師年輕化，缺乏教學(xué)和科研的經(jīng)驗(yàn)，也是一種普遍現(xiàn)象。

如果讓青年教師們自行摸索前行，一般需要3-5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，才能逐步改變這種現(xiàn)狀。勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量和延遲他們職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。 因而，需要在青年教師中實(shí)行導(dǎo)師制，以老帶新，指導(dǎo)他們?cè)鯓幼鋈恕⒁I(lǐng)青年教師如何進(jìn)行教學(xué)和科研，縮短他們摸索的時(shí)間，使他們盡快適應(yīng)當(dāng)前的需要，也就成為民辦本科院校的重要任務(wù)之一。

武漢晴川學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院從2016推行青年導(dǎo)師制工作已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，應(yīng)該對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)。怎樣開展導(dǎo)師制工作，它是否有現(xiàn)成的路徑與方法指導(dǎo)導(dǎo)師們進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐中肯定有，但要找到一個(gè)適合民辦本科院校青年教師科研的指導(dǎo)路徑與方法，來(lái)指導(dǎo)導(dǎo)師們進(jìn)行指導(dǎo)的真的還不多。所以，作者就借助親自參加武漢晴川學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院實(shí)施青年導(dǎo)師制的機(jī)會(huì)，以小組成員的指導(dǎo)實(shí)踐為例來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

一、明確青年教師類型定位和研究的方向

(一)青年教師類型定位

我國(guó)高校的教師有三種類型，一是教學(xué)型教師，一是科研型教師，一是教學(xué)科研結(jié)合型教師。

1.教學(xué)型教師

不是說(shuō)只教學(xué)，不要科研。在教學(xué)的同時(shí)也要有一定的科研?？蒲袃?nèi)容：重在教學(xué)研究，形成教研論文或教研課題。具有明顯的教學(xué)研究方向。教學(xué)型教師一般不便于人才市場(chǎng)上的流動(dòng)。

2.科研型教師

不是說(shuō)只是科研，不搞教學(xué)。在科研的同時(shí)要給本科生、研究生上課。教育部都有規(guī)定?？蒲袃?nèi)容：重在學(xué)術(shù)研究，形成學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)研究課題。具有明顯的學(xué)術(shù)研究方向?？蒲行徒處熞话惚阌谌瞬攀袌?chǎng)上的流動(dòng)。

3.教學(xué)科研型教師

教學(xué)科研型教師，就是既教學(xué)，又科研或者說(shuō)是教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的老師。在高校職業(yè)生涯中，所研究的內(nèi)容，既研究教學(xué)問(wèn)題，形成明顯的教學(xué)研究方向，又研究學(xué)術(shù)問(wèn)題，形成明顯的學(xué)術(shù)研究方向。全日制公辦高校教師一般都是評(píng)的這種類型的高級(jí)職稱。這種類型的教師最便于人才市場(chǎng)上的流動(dòng)。

溫馨提醒青年教師：教師類型確定后，要堅(jiān)定選擇意志，不要隨意地變更，以免影響自己的選擇與進(jìn)步。

(二)明確研究方向

根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合工作實(shí)際和愛(ài)好來(lái)完成明確研究方向。

不能這也想寫，那也想寫，或者這個(gè)別人寫了，那個(gè)別人也寫了。這些東西沒(méi)有什么好寫的，都是“天下文章一統(tǒng)抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”！甚至想放棄。

進(jìn)行科學(xué)研究，一定要有明確的研究方向，形成研究?jī)?nèi)容方向化，不能有成果而不能組成比較明顯的方向。怎樣明確研究方向，在下文進(jìn)行論述。同時(shí)進(jìn)行科研一定要組成團(tuán)隊(duì)，避免單打獨(dú)斗，不能形成研究力量，所以，科研力量要團(tuán)隊(duì)化?？蒲械某晒问揭?xiàng)目化，有利于形成研究?jī)?nèi)容的方向化。簡(jiǎn)稱“三化”。[4]

二、確定要完成的任務(wù)

根據(jù)青年教師各人職稱的不同情況，在助教到講師、講師到副教授、副教授到教授的有限時(shí)間段里來(lái)確定要完成的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。

1.助教到講師要完成的任務(wù)

在有限的時(shí)間內(nèi)要完成“3.1.3(1)計(jì)劃”：

3是指獲得3個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，即優(yōu)秀教職工獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐優(yōu)秀獎(jiǎng)；

1是指申報(bào)或參與一個(gè)課題，校級(jí)或省級(jí)都可以；

3(1)是指要完成3篇論文，其中有一篇是核心期刊。

“3.1.3(1)計(jì)劃”是以上內(nèi)容的簡(jiǎn)稱。

2.講師到副教授要完成的任務(wù)

在有限的時(shí)間內(nèi)要完成“3.2.8(3)計(jì)劃”：

3是指獲得3個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，即優(yōu)秀教職工獎(jiǎng)或者優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)或者優(yōu)秀科研獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐優(yōu)秀獎(jiǎng)或者本人社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀獎(jiǎng)；

2是指完成2個(gè)課題，由本人牽頭。其中一個(gè)是校級(jí)課題，一個(gè)是省級(jí)課題；

8(3)是指要完成8篇論文，其中3篇是核心期刊。簡(jiǎn)稱“3.2.8(3)計(jì)劃”。

“3.2.8(3)計(jì)劃”是以上內(nèi)容的簡(jiǎn)稱。

3.副教授到教授要完成的任務(wù)

在有限的時(shí)間內(nèi)要完成“3.2.1.10(5)計(jì)劃”：

3是指獲得3個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，即優(yōu)秀教職工獎(jiǎng)或者優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)或者優(yōu)秀科研獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐優(yōu)秀獎(jiǎng)或者本人社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀獎(jiǎng)；

2是指完成2個(gè)省級(jí)課題，自己牽頭；

1是指完成1本專著，12萬(wàn)字以上；

10(5)是指要完成10篇論文，其中5篇是核心期刊。

“3.2.1.10(5)計(jì)劃”是以上內(nèi)容的簡(jiǎn)稱。

根據(jù)以上所述，研究中逐步形成了“研究的內(nèi)容方向化，研究力量團(tuán)隊(duì)化、研究的成果形式項(xiàng)目化”。

三、青年教師科研過(guò)程分期指導(dǎo)

根據(jù)這幾年的指導(dǎo)實(shí)踐，作者膚淺地將指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科研的過(guò)程分為“探索期、研究期或?qū)懽髌凇⑴d奮期、焦慮期、穩(wěn)定期”五個(gè)時(shí)期[5]。

用“時(shí)期”來(lái)加以相對(duì)區(qū)別，是相對(duì)劃分。前一時(shí)期是后一時(shí)期的基礎(chǔ)，后一時(shí)期是前一時(shí)期的伸延，不具有絕對(duì)的排斥性。

對(duì)青年教師進(jìn)行科研的過(guò)程劃分，不能采用絕對(duì)的排斥劃分法，所以，用分期來(lái)表達(dá)，比較恰當(dāng)一些。

(一)探索期

探索期，是指指導(dǎo)青年教師尋找切入口、明確研究方向的艱難時(shí)期。這個(gè)時(shí)期應(yīng)做好四點(diǎn)工作。

1.引領(lǐng)青年教師板塊式枚舉知識(shí)結(jié)構(gòu)

青年教師張朗，所學(xué)學(xué)科——經(jīng)濟(jì)學(xué)，專業(yè)——財(cái)務(wù)管理。

(1)教學(xué)研究——教師教育——教學(xué)效果——教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。

(2)學(xué)術(shù)研究——財(cái)務(wù)管理——成本管理——區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展——人力資源管理等。

2.結(jié)合工作實(shí)際和興趣重新組合成新的知識(shí)板塊

(1)教學(xué)研究：以教學(xué)效果為例——與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有關(guān)的問(wèn)題：研究教學(xué)的有效性。

(2)學(xué)術(shù)研究：在研究財(cái)務(wù)管理的同時(shí)，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究——人力資源研究作為新組合的知識(shí)板塊。

3.根據(jù)重新組合的知識(shí)板塊尋找可以研究的問(wèn)題

舉例：青年教師張朗教學(xué)研究切入口與研究方向的確定

(1)教學(xué)研究：民辦本科院校會(huì)計(jì)類核心課程教學(xué)的有效性研究。

1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象：教師搶課、多頭并進(jìn)、不及格率過(guò)高等。

2)概括提煉出研究的問(wèn)題

對(duì)發(fā)現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行概括，提煉出研究的問(wèn)題：民辦本科院校會(huì)計(jì)類核心課程教學(xué)的有效性研究。

3)尋找的方法

尋找的方法，由大到具體——經(jīng)濟(jì)學(xué)——教學(xué)研究——與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有關(guān)的問(wèn)題：研究教學(xué)的有效性——民辦本科院校會(huì)計(jì)類核心課程教學(xué)的有效性研究。

舉例：青年教師張朗學(xué)術(shù)研究切入口與研究方向的確定

(2)區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究：黃岡縣域人力資源輸出與人力資本回流并重規(guī)劃研究

1)發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象

在調(diào)研中，張朗發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)是農(nóng)民種田、種地或種植不計(jì)成本；另一現(xiàn)象：農(nóng)村勞動(dòng)力的流動(dòng)是無(wú)序的，但能夠增值；返鄉(xiāng)也是無(wú)序的，卻帶回了資本。張朗對(duì)后一個(gè)問(wèn)題特別感興趣。

2)概括提煉出研究的問(wèn)題

對(duì)發(fā)現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行概括，提煉出研究的問(wèn)題：黃岡縣域人力資源輸出與人力資本回流并重規(guī)劃研究。

3)尋找的方法

尋找的方法，由大到具體——經(jīng)濟(jì)學(xué)——區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究——人力資源研究——黃岡縣域人力資源輸出與人力資本回流并重規(guī)劃研究。

花了一兩年時(shí)間才找到切入口。以校級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目形式申報(bào)成功。

青年教師張朗教學(xué)研究的校級(jí)課題出了多篇成果，正準(zhǔn)備結(jié)題。區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究已初步取得成果。研究平臺(tái)的建立也初步有了著落。團(tuán)隊(duì)成員準(zhǔn)備赴實(shí)地學(xué)習(xí)和收集資料

舉例：青年教師袁芬研究切入口與研究方向的確定

指導(dǎo)的方法與張朗一樣。袁芬通過(guò)艱難的探索，確定學(xué)科領(lǐng)域是經(jīng)濟(jì)學(xué)——會(huì)計(jì)學(xué)——環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。先是學(xué)術(shù)研究：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)——排放權(quán)的會(huì)計(jì)處理研究。雖說(shuō)收獲了第一桶金獲得稿費(fèi)340元，但還有待深入地對(duì)環(huán)境資產(chǎn)的權(quán)屬問(wèn)題、環(huán)境財(cái)務(wù)成本的管理、環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)，甚至區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境資產(chǎn)的權(quán)屬問(wèn)題、區(qū)域環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理、區(qū)域環(huán)境財(cái)務(wù)審計(jì)等進(jìn)行研究。

目前，袁芬根據(jù)自己教學(xué)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)和獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格等情況，找到了教學(xué)研究的切入口：經(jīng)濟(jì)學(xué)——財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)——審計(jì)信息化與審計(jì)職業(yè)消亡論的認(rèn)知研究。這個(gè)論題的確定與前面所選領(lǐng)域緊密聯(lián)系。只要沿著這個(gè)選擇研究下去，就會(huì)形成明確的研究方向。

袁芬正在準(zhǔn)備組成研究團(tuán)隊(duì)，凝聚研究力量，申報(bào)教研課題，形成科研的成果形式項(xiàng)目化，研究?jī)?nèi)容方向化。

青年教師辛期正處在綜合枚舉、重組、發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象，概括提煉研究問(wèn)題的艱難探索之中。

4.確定研究的方向

這個(gè)時(shí)期幾乎持續(xù)一兩年，才找到切入口，非常艱難。一旦找到符合自己科研的方向，就應(yīng)該確定下來(lái)，進(jìn)行研究，不能動(dòng)搖。

指導(dǎo)老師不能將自己的研究方向強(qiáng)加給被指導(dǎo)的青年教師，一定要求她們根據(jù)自己的情況選擇。

作者本人對(duì)“高校人力資源與人力資本存量”研究過(guò)，寫了20多篇學(xué)術(shù)論文，出版了《高校人力資源管理》專著1部。但后續(xù)研究尚未完成：即人力資源會(huì)計(jì)研究。我并沒(méi)有強(qiáng)加他們接著研究，但會(huì)影響指導(dǎo)對(duì)象對(duì)自己的研究方向的選擇。

(二)研究期或?qū)懽髌?/h3>

研究期或?qū)懽髌冢侵盖腥肟谡业搅?，研究的?nèi)容確定了，那就要發(fā)奮寫作，積極投稿。一刻也不能停留的時(shí)期。

青年教師袁芬2019年暑假，一改過(guò)去不會(huì)論證的缺陷，一舉寫出了題為《審計(jì)信息化與審計(jì)職業(yè)消亡論的認(rèn)知研究》一文6000余字。并準(zhǔn)備組成研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校級(jí)課題立項(xiàng)研究是可行的。

袁芬處在探索期向研究或?qū)懽髌谶^(guò)渡。

(三)興奮期

興奮期，是指在研究或?qū)懽髌谕冻鋈サ母寮幌嚓P(guān)刊物公開發(fā)表后，給本人帶來(lái)的愉悅和成就感的時(shí)期。更加激發(fā)研究的激情和投稿的積極性。甚至可能引起錯(cuò)誤的感知：科研就是那么回事，還挺容易的。

這個(gè)時(shí)期指導(dǎo)老師既要表示祝賀，肯定青年教師科研的進(jìn)步。同時(shí)，又要提醒被指導(dǎo)的對(duì)象，做好思想準(zhǔn)備，迎接科研預(yù)期與即將來(lái)臨的現(xiàn)實(shí)震蕩。

(四)焦慮期

焦慮期，是指向多個(gè)核心刊物投稿后，總是不見(jiàn)用稿通知，投出的稿件如石存大海而引起心理緊張和情緒焦慮的時(shí)期。甚至懷疑自己的能力和水平，由興奮期一下子進(jìn)入焦慮期，感受到現(xiàn)實(shí)的猛烈震蕩。

青年教師張朗已經(jīng)艱難地走過(guò)科研的探索期、邁進(jìn)了科研的研究或?qū)懽髌?、享受了科研興奮期的成就感，目前進(jìn)入了焦慮期——未能在核心刊物上發(fā)表論文。它是青年教師在進(jìn)行科研過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題。指導(dǎo)老師這時(shí)應(yīng)及時(shí)幫助尋找原因，提出應(yīng)對(duì)策略。

通過(guò)與指導(dǎo)小組成員共同的探討，在核心刊物上不能成功地發(fā)表論文，應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施：

1.加強(qiáng)“四新”訓(xùn)練，提高論文質(zhì)量。

四新是指選題要新，觀點(diǎn)要新，內(nèi)容要新，材料要新。根據(jù)這些要求來(lái)進(jìn)行寫作和投稿，一定要突破在核心期刊上發(fā)表論文難的“瓶頸”。

2.加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，提高論證水平。

小組成員在研究中，用文字表達(dá)的思想，存在一個(gè)共同的問(wèn)題：邏輯學(xué)知識(shí)掌握不全面。所謂邏輯學(xué)，就是研究人們的思維形式、思維方法和思維規(guī)律的科學(xué)。即命題、概念、邏輯規(guī)律、推理和論證與反駁等等。

我們指導(dǎo)小組，為了統(tǒng)一解決這個(gè)問(wèn)題，開展邏輯學(xué)講座。利用2019年上學(xué)期的空余時(shí)間講授普通邏輯學(xué)知識(shí)。徹底解決論文寫作中存在的普遍問(wèn)題。如對(duì)概念下定義的方法、性質(zhì)命題和復(fù)合命題的綜合運(yùn)用、遵守四大邏輯規(guī)律、演繹推理、歸納推理和類比推理的綜合運(yùn)用，以及論證與反駁方法的運(yùn)用等邏輯學(xué)知識(shí)。幫助青年教師提高論證水平，收到一定的效果。

3.給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和安慰，堅(jiān)持研究與投稿，一定要突破在核心期刊上發(fā)表論文難的“瓶頸”。

這項(xiàng)工作，每個(gè)成員在繼續(xù)緊鑼密鼓地進(jìn)行。小組成員張朗于2019年12月底前已經(jīng)收到3篇核心期刊的用稿通知，分別于2020年3月、5月和7月見(jiàn)刊。歷經(jīng)4年的指導(dǎo)終于突破了在核心期刊發(fā)表論文難的“瓶頸”，收到了可喜的成果。

(五)穩(wěn)定期

穩(wěn)定期，是指以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和刻苦的鉆研精神戰(zhàn)勝焦慮期后所進(jìn)入的時(shí)期。

這個(gè)時(shí)期青年教師的思想基本上穩(wěn)定了，不像前面幾期艱難困苦、興趣與焦慮，甚至彷徨同在。能夠通盤考慮自己的研究問(wèn)題，并自主開展研究，向更高層次挺進(jìn)。

小組成員張朗已經(jīng)渡過(guò)了焦慮期，進(jìn)入了穩(wěn)定期。指導(dǎo)老師在這個(gè)時(shí)期基本可以放手了，她完全可以出道自己干了。指導(dǎo)老師的受托責(zé)任到此基本可以解除了。

綜上所述，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科研，應(yīng)引領(lǐng)青年教師正確認(rèn)識(shí)科研是現(xiàn)代高等教育的五大功能之一，也是高校青年教師在培養(yǎng)人才的同時(shí)，又一重要任務(wù)。進(jìn)行科研要引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教師類型定位，指導(dǎo)青年教師發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象，概括提煉出研究的問(wèn)題，找到研究的切入口，明確研究方向，根據(jù)不同職稱確定要完成的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)青年教師努力拼搏。

在指導(dǎo)實(shí)踐中，堅(jiān)持“四新”訓(xùn)練，即選題新，觀點(diǎn)新，內(nèi)容新，材料新，提高論文寫作質(zhì)量。注意重在科研方法上的指導(dǎo)，提高論證水平。掌握青年教師科研過(guò)程的相對(duì)分期，有針對(duì)性地開展指導(dǎo)工作，提高指導(dǎo)效果。始終堅(jiān)持科研力量團(tuán)隊(duì)化，科研內(nèi)容方向化和科研成果形式項(xiàng)目化的指導(dǎo)思想。只有這樣開展指導(dǎo)，才能促進(jìn)青年教師研究出好的成果，提高在核心期刊上發(fā)表論文的幾率，早日實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的奮斗目標(biāo)。