大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智：涵義、特征與策略*

王榮德, 吳 欣, 施彬彬

(1.湖州師范學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，浙江 湖州 313000；2.嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興314031；3.湖州市教育局辦公室，浙江 湖州 313000)

相比于中小學(xué)課堂教學(xué)，大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富、更深?yuàn)W，教學(xué)形式更多樣、更生動(dòng)，同時(shí)作為學(xué)習(xí)者的大學(xué)生，其知識儲備和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)超過中小學(xué)生。因此，大學(xué)課堂教學(xué)的要求也必然高于中小學(xué)。在大學(xué)課堂上，學(xué)生必然有各種不同的表現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師課前預(yù)想不到的偶發(fā)事件，需要教師及時(shí)處理。大學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，就是大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智。它實(shí)質(zhì)上是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，體現(xiàn)了教師具有的一種實(shí)踐性知識，是優(yōu)秀教師必備的高貴品質(zhì)之一。德國教育家赫爾巴特曾指出:“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問題非常簡單:你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”[1]169作為衡量教師“優(yōu)秀”與“拙劣”的重要標(biāo)尺，課堂教學(xué)機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。因此，把握大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵與特征，探尋課堂教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)策略，對大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的涵義

根據(jù)《教育大辭典》的解釋，教學(xué)機(jī)智指一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的才能。它包括兩個(gè)方面：一是在教育教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變，敏捷、果斷地處理問題；二是有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深省地給人以指導(dǎo)、啟發(fā)與教誨[2]。范梅南從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度探討教學(xué)機(jī)智，認(rèn)為“機(jī)智是一種教育學(xué)上的機(jī)智和天賦，它使教育者有可能將一個(gè)沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說積極的事件”[1]172。教學(xué)機(jī)智是在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)磨煉逐漸形成的。教學(xué)機(jī)智是教師經(jīng)驗(yàn)、才能和智慧的結(jié)晶。范梅南在著作《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》中認(rèn)為，機(jī)智并不是某種神秘的理論現(xiàn)象，機(jī)智與虛偽、欺騙、貪婪、占有和利己主義等都是不相容的。從某種意義上說，機(jī)智與其說是一種智慧的形式，還不如說是一種行動(dòng)，是全身心投入的敏感的實(shí)踐。他把機(jī)智定義為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，包括還未實(shí)施的活動(dòng)。他認(rèn)為具有機(jī)智的人是敏感的，能夠直接或間接地理解他人以往表現(xiàn)出來的行為，甚至可以讀懂他人內(nèi)心的聲音，從而能夠作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教學(xué)機(jī)智是一種特殊的機(jī)智，是機(jī)智在課堂教學(xué)情境下的具體表現(xiàn)。

因此，我們可以將“大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智”的基本涵義界定為：大學(xué)教師在課堂教學(xué)這種復(fù)雜的情境中表現(xiàn)出來的靈活處理各種課堂突發(fā)事件和偶然事件、順利完成教學(xué)任務(wù)的能力，是大學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中合理認(rèn)識和創(chuàng)造性解決教學(xué)實(shí)際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的個(gè)體知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。大學(xué)教師的課堂教學(xué)機(jī)智不僅表現(xiàn)為能成功處理課堂教學(xué)情境中的突發(fā)事件，而且還表現(xiàn)為善于使用靈活多樣的方式及新穎多變的方法，激發(fā)大學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的熱情，從而優(yōu)化大學(xué)課堂教學(xué)。

二、大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的特征

課堂教學(xué)受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等多方面因素的影響，充滿了不確定性。美國學(xué)者多勒(Doyle)從教師執(zhí)教的角度出發(fā)，認(rèn)為課堂教學(xué)具有以下五個(gè)重要特點(diǎn)：多元性，即課堂中會(huì)發(fā)生多種不同的任務(wù)和事件，而且一件事情可能會(huì)產(chǎn)生多種結(jié)果；同時(shí)性，即課堂里的許多事情是在同時(shí)發(fā)生的；即時(shí)性，即教師須在事情發(fā)生之時(shí)做出反應(yīng)；難以預(yù)料的公共課堂氣氛，即課堂里的事情通常不會(huì)按希望的方式發(fā)生，且發(fā)生在一個(gè)學(xué)生身上的許多事情也會(huì)被其他學(xué)生看到；歷時(shí)性，即課堂中有些事情會(huì)影響其余時(shí)間里課堂的作用方式[3]。結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，可以總結(jié)出大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的一些顯著特征。

(一)偶然性

偶然性是大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的最基本的特征。大學(xué)課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂的情境性就在于它的變化多端和不可預(yù)測，這也正是課堂教學(xué)的復(fù)雜性所在。范梅南認(rèn)為“機(jī)智能對意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造”[1]165。課堂教學(xué)活動(dòng)中充滿著許多復(fù)雜的不確定性，會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的問題，教師不可能事先都預(yù)料到會(huì)發(fā)生什么，從而做好充足的應(yīng)對準(zhǔn)備。即使教師在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟[4]。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧及學(xué)生的反應(yīng)。可見，始料不及的偶發(fā)情況是難免的、突然的，這就意味著大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的形成與發(fā)揮具有偶然性的特點(diǎn)。

(二)應(yīng)變性

應(yīng)變性是大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智最顯著的特點(diǎn)，也是其外顯特征。大學(xué)課堂教學(xué)情境千變?nèi)f化，哪怕是一個(gè)很優(yōu)秀的教師也不可能預(yù)測出課堂上將會(huì)發(fā)生的所有情況。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶然事件的時(shí)候，教師能在第一時(shí)間作出反應(yīng)，并最大限度地消除它所能帶來的消極影響，或者是機(jī)敏靈活地將這種不利情境轉(zhuǎn)化為相對有利的情境，甚至有時(shí)收到意想不到的教育效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技藝并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！盵5]課堂教學(xué)中教師需要靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶然情況，因?yàn)閷W(xué)生們上一秒思考這個(gè)問題，下一秒又有可能聯(lián)想到了其他問題；前一秒對這個(gè)問題是這種看法，后一秒有可能對同一問題又產(chǎn)生了其他想法。學(xué)生們的思維瞬息萬變，教師只有機(jī)智靈活地敏銳觀察，抓住有效信息，才能找到問題的突破口，不失時(shí)機(jī)地變換方法和策略，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，適應(yīng)不同形式下的課堂教學(xué)需求。大學(xué)教師在處理課堂教學(xué)過程中的突發(fā)問題時(shí)，能夠做出靈活反應(yīng)，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，以較強(qiáng)的應(yīng)變能力，巧妙、妥善地處理事件。

(三)創(chuàng)造性

創(chuàng)造性也是大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智重要的特征之一，它意味著對常規(guī)的打破與超越。教學(xué)機(jī)智是由突發(fā)事件、特殊情境和意外情況“逼”出來的，是教師個(gè)人應(yīng)變能力與意外情況相互撞擊而迅速擦出的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。“機(jī)智的行動(dòng)無法事先計(jì)劃——它總是在具體的、出人意料的、無法預(yù)見的情境中自然迸發(fā)出來。”[1]172教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)造性高度體現(xiàn)了教學(xué)過程的復(fù)雜性和教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)充滿不確定性的復(fù)雜過程，因?yàn)榻虒W(xué)的對象千差萬別，教學(xué)的情境千姿百態(tài)，教學(xué)的內(nèi)容千變?nèi)f化，其勢必會(huì)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌。盡管有許多業(yè)已揭示的教學(xué)規(guī)律與原則可以遵循，有各種具體多樣的教學(xué)方法可供選擇，但在一個(gè)呈現(xiàn)個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、多樣化的課堂環(huán)境中，教師如果按部就班、照章辦事就顯得格外困難且蒼白無力。正如蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所說:“教師勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！盵6]有效的教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式可以套用，沒有一成不變的方法可以照搬，它要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)對象、教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容因人而異、因地而異、因時(shí)而異地創(chuàng)造出適宜的教學(xué)方法，這就是所謂的“教學(xué)有法而無定法”。教學(xué)機(jī)智是“無法之法”中的“至法”，它產(chǎn)生于復(fù)雜、變化的教學(xué)過程之中，而且常常是在那些不穩(wěn)定、不連續(xù)、錯(cuò)綜復(fù)雜、突如其來時(shí)刻的靈機(jī)一動(dòng)，因而更加難以預(yù)測，由不得理性的把握[7]。換言之，千變?nèi)f化的大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使得大學(xué)教師的教學(xué)機(jī)智永遠(yuǎn)處于創(chuàng)造生成的過程之中，沒有固定的時(shí)機(jī)，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)方式。

(四)獨(dú)特性

大學(xué)教師教學(xué)機(jī)智是大學(xué)教師智慧和能力的結(jié)晶，由一系列的品質(zhì)和能力構(gòu)成。它以行動(dòng)來體現(xiàn)，即行動(dòng)之中蘊(yùn)含著智慧。教學(xué)機(jī)智是直面具體情境，為著具體情境、解決具體情境中的問題而采取的一系列行動(dòng)，在行動(dòng)中彰顯教師的個(gè)人智慧[8]。大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智中體現(xiàn)的教師個(gè)人智慧，其實(shí)也是大學(xué)教師個(gè)人獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)。大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智讓大學(xué)教師在教學(xué)中展現(xiàn)自己淵博的知識、橫溢的才華、隨機(jī)應(yīng)變的智慧以及富有創(chuàng)造性的人格魅力。它是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷積淀而形成的獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

(五)緘默性

教學(xué)機(jī)智是對教學(xué)情境一種應(yīng)激的、即時(shí)的反應(yīng)，所以教學(xué)機(jī)智是不可預(yù)知，也是不可計(jì)劃的。這種體驗(yàn)無法言說，其方式是潛移默化的，其存在狀態(tài)是緘默的。它只有在處理突發(fā)事件的過程中才能體現(xiàn)出來。大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智類似于人類的幽默感，可以感知到它的意義，也可以觸摸到它的存在，但很難清晰明確地把它表述出來。它是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體智慧完美結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)教師在處理比較棘手的突發(fā)問題時(shí)，巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智策略，做到方法巧、時(shí)機(jī)巧，既做到因勢利導(dǎo)，又能掌握好分寸；做到適度、適時(shí)、適情，方能巧中見奇，奇中見功。

(六)生本性

教學(xué)機(jī)智有別于其他場合的應(yīng)急和隨機(jī)應(yīng)變，它是以關(guān)心教學(xué)機(jī)智的服務(wù)對象——學(xué)生為價(jià)值取向的，是把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體而不是客體。因?yàn)椤皺C(jī)智是具有‘他者性’的實(shí)踐”[1]184，它始終是為機(jī)智所指向的對象服務(wù)的。教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是為了學(xué)生的發(fā)展，要真正體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，才是教學(xué)機(jī)智的真正實(shí)施。學(xué)生是發(fā)展的主體，失去了對學(xué)生發(fā)展性的促進(jìn)，就失去了教學(xué)機(jī)智存在的價(jià)值。一言以蔽之，是否以學(xué)生為本是衡量真假教學(xué)機(jī)智的主要指標(biāo)，也是大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的重要特征之一。

三、大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的策略

大學(xué)教師掌握一定的課堂教學(xué)機(jī)智策略，才能在復(fù)雜的教學(xué)情景中巧妙地采取不同的應(yīng)對措施，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)境界。可見，大學(xué)教師善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智策略，對于優(yōu)化教學(xué)方法、提髙教學(xué)效率、正確地引導(dǎo)與教育學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)等方面發(fā)揮了重要的作用。那么，作為一名大學(xué)教師，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該掌握哪些機(jī)智策略呢？

(一)轉(zhuǎn)移注意策略

轉(zhuǎn)移注意策略是指根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活地運(yùn)用注意規(guī)律，盡量消除分散學(xué)生注意聽課的不利因素，創(chuàng)造條件使學(xué)生集中注意力于教學(xué)活動(dòng)之中。在大學(xué)課堂上，就課堂教學(xué)刺激而言，教室內(nèi)部的布置和周圍的環(huán)境，師生的衣著行為，教師講課的聲音、板書以及教學(xué)教具的出現(xiàn)等，都可能成為誘發(fā)突發(fā)事件的因素，成為學(xué)生無意注意的對象。如果對這些突發(fā)事件處理不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生對教師講授內(nèi)容的注意。如果處理得當(dāng)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對教師講授內(nèi)容的注意。因此，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，觀察刺激物的特點(diǎn)，把學(xué)生從注意與課堂教學(xué)無關(guān)的事物中吸引過來，傾心關(guān)注教學(xué)活動(dòng)。

(二)因勢利導(dǎo)策略

因勢利導(dǎo)策略是指根據(jù)事物的普遍聯(lián)系原理，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課堂教學(xué)目標(biāo)靠近。在教學(xué)過程中，對于因教學(xué)環(huán)境變化或?qū)W生傲慢、惡作劇等因素引發(fā)的突發(fā)事件，教師要鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜，盡量找出事件間的聯(lián)系，之后因勢利導(dǎo)，化消極為積極、變被動(dòng)為主動(dòng)。在發(fā)生課堂教學(xué)事件時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師總是“臨危不懼”，鎮(zhèn)定沉著，善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化被動(dòng)為主動(dòng)。從教學(xué)問題中找到積極、有利的因素，順勢而發(fā)。運(yùn)用因勢利導(dǎo)的技巧，善于敏銳發(fā)掘有利因素，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，然后將課堂導(dǎo)引到正常的教學(xué)軌道上來。

(三)擺脫窘境策略

擺脫窘境策略是指大學(xué)教師能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時(shí)擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作正常進(jìn)行下去。在教學(xué)中，學(xué)生可能因失誤導(dǎo)致突發(fā)事件，教師若立即處理，則會(huì)占用講課時(shí)間，還可能傷害師生情感；若不予理睬，則又會(huì)損害教師威信，甚至使事態(tài)進(jìn)一步朝不利方向發(fā)展。在這種情況下，大學(xué)教師需采取擺脫窘境策略，保護(hù)學(xué)生脆弱的一面，保持課堂的和諧氣氛。窘境的消除，借助的是幽默的力量，往往使師生都能“會(huì)心一笑”，從而使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，師生關(guān)系更融洽、更和諧。

(四)“堵”“導(dǎo)”變通策略

在組織課堂教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生擾亂課堂秩序的情況，處理這種突發(fā)事件，教師常會(huì)感到非常棘手。此時(shí)，教師要巧妙運(yùn)用“堵”“導(dǎo)”變通策略。“堵”即控制，也就是控制學(xué)生思維方向，將學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。“導(dǎo)”即點(diǎn)撥誘導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向教學(xué)內(nèi)容的理解上靠近?！岸隆焙汀皩?dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的。既要注意點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)；又要注意堵漏塞流，強(qiáng)化“堵”的機(jī)智，提高課堂效率。在具體運(yùn)用“堵”“導(dǎo)”變通策略時(shí)，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙創(chuàng)設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，獲得被尊重后的滿足。

(五)懸置延伸策略

有些大學(xué)課堂突發(fā)事件很難在短時(shí)間內(nèi)解決，為了節(jié)省時(shí)間，維持正常的教學(xué)秩序，這時(shí)有必要實(shí)施懸置延伸策略。懸置延伸策略是指教師遇到課堂突發(fā)事件時(shí)一帶而過，將真正的處理過程留在課堂之外進(jìn)行的應(yīng)變策略。這種懸置延伸式教學(xué)機(jī)智策略，既節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，維持了正常的教學(xué)秩序，又將教育延伸到課外。大學(xué)教師在談話中所表現(xiàn)出的對學(xué)生拳拳愛心和充分的信任感化了學(xué)生，引起學(xué)生行為的持久變化[9]，充分體現(xiàn)了巧妙運(yùn)用懸置延伸式教學(xué)機(jī)智策略的魅力所在。

總之，在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理突發(fā)事件時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)選擇最有效的策略引導(dǎo)、啟發(fā)、教育學(xué)生，如此就能在課堂教學(xué)工作中自然而然地感受到無窮的教學(xué)樂趣[10]。