王學(xué)文

(湖州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平同志2017年10月18日在黨的十九大報(bào)告中提出的戰(zhàn)略[1]。鄉(xiāng)村的全面發(fā)展，離不開(kāi)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，需要地方高師院校提供專業(yè)的人才支持。因此，作為地方高師院校，如何確立好自身定位，明確教師教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，充分發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育水平，是在教育改革新形勢(shì)下面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新課題，做好這方面的研究具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合湖州師范學(xué)院教師教育改革的實(shí)際情況，深入探討地方高校人才培養(yǎng)改革的緊迫性、必要性和具體對(duì)策。

一、鄉(xiāng)村振興下的師范教育

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，鄉(xiāng)村對(duì)人才的需求不斷增加。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育承擔(dān)著培養(yǎng)新一代新鄉(xiāng)村建設(shè)者和接班人的重任，關(guān)系到鄉(xiāng)村未來(lái)的發(fā)展，甚至關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)發(fā)展。“為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師是地方師范院校的歷史使命，地方師范院校在服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。”[2]服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的地方高等師范院校將有效發(fā)揮師范院校在農(nóng)村教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用，也亟待有效提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育科研水平。因此，在鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，地方高等師范院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，全力以赴為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。要“充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)和主導(dǎo)作用，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供強(qiáng)有力的知識(shí)和人才支持”[3]。國(guó)家非常重視教師教育和師資培訓(xùn)?！巴茝V全國(guó)普通學(xué)生的免費(fèi)教育政策。鼓勵(lì)支持地方結(jié)合實(shí)際選拔一些師范院校實(shí)施師范生免費(fèi)教育，培養(yǎng)大批能夠在農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園下得去，留得住，做得好的骨干教師?！盵4]2018年3月，多部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》，將“免費(fèi)師范生”改為“公費(fèi)師范生”，進(jìn)一步從多方面加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，這對(duì)加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有重要的戰(zhàn)略作用。政策出臺(tái)后，各省市也紛紛出臺(tái)相應(yīng)的師范教育改革政策，這有利于全社會(huì)關(guān)注教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生，促進(jìn)師范院校的全面發(fā)展。作為一所地方性本科師范院校，我們應(yīng)該把握住這樣的發(fā)展機(jī)遇。

提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是國(guó)家和省教育發(fā)展的需要，是提高基礎(chǔ)教育師資水平、促進(jìn)基礎(chǔ)發(fā)展的需要，是地方高師院校自身發(fā)展的迫切需要。在浙江省新一輪高等教育發(fā)展布局和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中，在全省教師教育改革的新環(huán)境下，地方高師院校如何保持優(yōu)勢(shì)、辦出特色、站穩(wěn)腳跟，爭(zhēng)取更多的師范教育政策扶持和項(xiàng)目扶持，是我們需要認(rèn)真研究、著力解決的一大問(wèn)題。作為一所地方高師院校，我們應(yīng)該認(rèn)真分析研究，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位和教師教育人才的服務(wù)面向，積極探索師范教育改革與鄉(xiāng)村振興的有效結(jié)合路徑，培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力、全面發(fā)展的師范型人才，為社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興發(fā)展基礎(chǔ)教育；提高教學(xué)質(zhì)量，深化浙江省師范教育改革，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，打造服務(wù)品牌，發(fā)揮地方高師院校的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、地方師范本科院校發(fā)展中面臨新的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)的全球化，教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高校和高校教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

作為一所地方性師范本科院校，湖州師范學(xué)院自1958年創(chuàng)建以來(lái)，就一直堅(jiān)持著師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在60多年的發(fā)展歷程中，立足浙北、面向全省和全國(guó)，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育尤其是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需要的師資人才。師范教育是本校長(zhǎng)期以來(lái)形成的、社會(huì)公認(rèn)的辦學(xué)特色。作為一所地方性本科院校，在過(guò)去的幾年里，我們基本滿足了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。積極增加一批應(yīng)用性專業(yè)，以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，努力向綜合性高校方向發(fā)展。學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和服務(wù)地方的能力得到了迅速的提高。同時(shí)，我們根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，努力加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。注重師范生教師技能的培養(yǎng)，完善師范生教育實(shí)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制和管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。注重師范生的素質(zhì)拓展和綜合素質(zhì)的提高，有效保證了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，面對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)師范教育提出的新要求，面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)，面對(duì)學(xué)校向綜合性發(fā)展的新問(wèn)題，面對(duì)師范生人數(shù)占全校學(xué)生人數(shù)比例逐年下降、師范生就業(yè)工作的新趨勢(shì)，如何繼續(xù)保持本校師范教育的優(yōu)勢(shì)和特色，改革師范教育人才模式，培養(yǎng)素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、符合基礎(chǔ)教育需要，滿足社會(huì)需求、具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的師范人才，是我們需要加以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

湖州師范學(xué)院共有17個(gè)本科師范專業(yè)(方向)，分別為思想政治教育、小學(xué)教育、應(yīng)用心理學(xué)、教育技術(shù)、體育、漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、物理、化學(xué)、學(xué)前教育、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化和學(xué)前教育(中外合作辦學(xué))。在校師范生3 000多人，占二本學(xué)生的41.92%。我們一直重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在向綜合性發(fā)展過(guò)程中存在著教師教育弱化的傾向，教師教育專業(yè)化有所削弱，多樣化程度不高?？傮w存在著培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、與基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合不夠緊密、培養(yǎng)手段和方法不夠靈活、師范生能力不強(qiáng)和總體素質(zhì)不高等問(wèn)題，亟待我們切實(shí)加以解決。

三、改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的改革事關(guān)全局發(fā)展，具有較強(qiáng)的戰(zhàn)略性、針對(duì)性。浙江省鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育迫切需要高素質(zhì)、有能力、有留用志向的教師。因此，如何真正解決好地方高師院校師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段等問(wèn)題，如何全面整合浙江省師范生培訓(xùn)資源，解決師范生就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，是一個(gè)重要課題。

(一)教師教育改革與發(fā)展對(duì)策

1.地方師范院校實(shí)施師范生定向培養(yǎng)政策

根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師隊(duì)伍“十三五”規(guī)劃》(浙教人〔2016〕129號(hào))[5]，浙江省正在大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)工作，全面提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，“結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際，定向培養(yǎng)能夠承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師”[5]。為此，省教育廳進(jìn)行了廣泛的研究和政策制定。如定向培養(yǎng)的對(duì)象、招生錄取的辦法、培養(yǎng)方案的改革設(shè)計(jì)、就業(yè)制度的跟進(jìn)落實(shí)等。這些政策的實(shí)施有利于全社會(huì)對(duì)師范教育的重視，有利于高素質(zhì)師范生的培養(yǎng)。

2.教師教育的基本定位與發(fā)展對(duì)策

我們應(yīng)分析教師教育改革的新趨勢(shì)、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范教育提出的新要求，尋求適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和師范生全面成才成長(zhǎng)的課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的改革、實(shí)踐教學(xué)體系的完善、培養(yǎng)實(shí)踐能力的途徑和方法。在強(qiáng)調(diào)綜合性發(fā)展的同時(shí)，積極實(shí)施教師教育發(fā)展戰(zhàn)略，保持教師教育的優(yōu)勢(shì)和特色，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師，為建設(shè)社會(huì)主義新鄉(xiāng)村做出貢獻(xiàn)。

3.構(gòu)建教育實(shí)習(xí)管理新機(jī)制

建立招生、實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合的“三位一體”新模式，是教師教育改革的重要組成部分。其不僅解決了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，還為師范生早日了解當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育環(huán)境，為當(dāng)?shù)亟逃姓块T與中小學(xué)校了解湖州師范學(xué)院提供了平臺(tái)，提高了學(xué)校的知名度，為學(xué)校吸引了優(yōu)質(zhì)生源，幫助師范生就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

將教育實(shí)習(xí)與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需要相結(jié)合，是一項(xiàng)十分重要且迫切的工作。第一，應(yīng)該在鄉(xiāng)村建立更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地。以基層實(shí)習(xí)基地建設(shè)為紐帶，通過(guò)實(shí)習(xí)小分隊(duì)等形式支持鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生熟悉鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村、熱愛(ài)鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，在校期間加強(qiáng)學(xué)生思想教育，通過(guò)“課程思政”以及大力宣傳基層就業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡，舉辦基層優(yōu)秀校友系列講座、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等，營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生到鄉(xiāng)村基層中小學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去鄉(xiāng)村就業(yè)、勇于奉獻(xiàn)基層的職業(yè)情感。

(二)師范生培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式

如何正確定位并找到恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，需要研究和解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題

主要解決目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、內(nèi)涵不清晰、發(fā)展性不夠等問(wèn)題。目前我國(guó)高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的初中和高中教師，地方師范院校還承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)前教育、小學(xué)教育教師的任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)基礎(chǔ)教育的層次定位來(lái)設(shè)計(jì)的，比較簡(jiǎn)單化。而師范生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從層次定位、適應(yīng)性定位、發(fā)展性定位、能力素質(zhì)定位等方面綜合設(shè)計(jì)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出能適應(yīng)各級(jí)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，又具備終生學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教師?！拔覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)不能僅局限于將師范生培養(yǎng)成為文化與文明的傳播者，而應(yīng)是培養(yǎng)師范生成為終生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、智能的開(kāi)發(fā)者、情感價(jià)值的引導(dǎo)者的新型教師?！盵6]

2. 探索多樣化師范生培養(yǎng)模式

著重要解決的是師范生培養(yǎng)模式單一僵化的問(wèn)題，圍繞“通識(shí)教育+專業(yè)教育+教師教育”基本模式，積極探索多樣化師范生培養(yǎng)模式。

首先，以綜合性為基礎(chǔ)的教師教育模式。師范生培養(yǎng)模式一直以來(lái)比較單一，因此在師范生的培養(yǎng)模式上，要實(shí)現(xiàn)單一培養(yǎng)模式向多樣化模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)靈活設(shè)置專業(yè)方向、合理進(jìn)行模塊化教學(xué)等方式，拓展師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師范生的適應(yīng)性，做到專業(yè)化與多樣化相結(jié)合，建立和完善“通識(shí)教育+專業(yè)教育+教師教育”靈活多樣的培養(yǎng)模式。在實(shí)際操作上，師范專業(yè)以實(shí)施“3.5+0.5”培養(yǎng)模式(3.5年為校內(nèi)教育，0.5年實(shí)習(xí)、支教)為基礎(chǔ)，嘗試實(shí)行2+2或者3+1制的培養(yǎng)模式，并進(jìn)行試點(diǎn)和推廣。在部分師范專業(yè)中探索實(shí)施“3+1+2”的培養(yǎng)模式(3年校內(nèi)教育，1年實(shí)習(xí)、支教，2年的教育學(xué)碩士)，積極做到與師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式的有效對(duì)接。

其次，教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化模式。充分利用“國(guó)培”“省培”計(jì)劃，把職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)高效結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)師范人才。根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定(試行)》，浙江省早在2011年7月開(kāi)始就實(shí)施系統(tǒng)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，并取得了豐碩的成果。

再次，學(xué)校與社會(huì)共同培養(yǎng)的模式。為了與基礎(chǔ)教育改革緊密結(jié)合，使培養(yǎng)的師范生能夠真正適應(yīng)中小學(xué)校的需要，做到既能上手快，又具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，我們可以實(shí)行學(xué)校與社會(huì)(基礎(chǔ)教育單位)共同培養(yǎng)的模式。學(xué)校已經(jīng)與多所中、小學(xué)合作，在不同地區(qū)創(chuàng)建了人才培養(yǎng)基地。

3. 構(gòu)建師范教育人才培養(yǎng)特色

根據(jù)對(duì)師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，“努力培養(yǎng)‘人格健全、素養(yǎng)深厚、基礎(chǔ)扎實(shí)、理念先進(jìn)、技能突出’的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資，進(jìn)一步彰顯‘注重人格塑造、突出綜合培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、服務(wù)基礎(chǔ)教育的師范教育人才培養(yǎng)特色”[7]。

(三)加強(qiáng)教師教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

1. 教師教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展

為了提高師范專業(yè)水平，除了加強(qiáng)傳統(tǒng)的教育學(xué)科外，還要加強(qiáng)師范教育學(xué)科建設(shè)。教師教育學(xué)科的主題具有全面性、適應(yīng)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，學(xué)科更顯包容性。湖州師范學(xué)院的教師教育學(xué)科比較薄弱，如何整合學(xué)科資源，明確學(xué)科方向，提高學(xué)科水平是我們要切實(shí)加以研究和解決的重要問(wèn)題。

2. 教師教育專業(yè)建設(shè)水平的提高

要提高師范生質(zhì)量，首先要提高師范專業(yè)發(fā)展水平。湖州師范學(xué)院現(xiàn)有的17個(gè)師范專業(yè)(方向)，發(fā)展是不平衡的。除了像數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)外，許多專業(yè)的水平都有待建設(shè)和提高。因此，通盤考慮師范專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，尋求有效的專業(yè)建設(shè)措施和機(jī)制非常重要。

3. 教師教育課程體系的構(gòu)建

教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。要根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。雖然教師教育課程的內(nèi)容、比例和結(jié)構(gòu)因?qū)I(yè)而有所不同，但是它們都是針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和不同階段的水平而定義的，提高教師專業(yè)水平的目標(biāo)是一致的。注重對(duì)不同工作階段的教師進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)，提高教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)科研能力，使教師真正成為學(xué)生的引路人、科研的排頭兵。

4. 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革

在課程設(shè)置上試行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。設(shè)計(jì)教師教育通識(shí)課程和學(xué)科教師教育課程，改革課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、加強(qiáng)教育實(shí)踐。提高師范生的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)師范生的職業(yè)精神，使學(xué)生畢業(yè)后愿意從事中小學(xué)教育工作，并通過(guò)提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強(qiáng)綜合課程的設(shè)置。由于課程設(shè)置的弊端，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作中不能融會(huì)貫通，缺少教育目標(biāo)培養(yǎng)所要求的綜合素質(zhì)。新的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革，從根本上改變了“教師本位”的思想，以學(xué)生為中心，設(shè)置有利于學(xué)生發(fā)展的綜合性課程，符合時(shí)代發(fā)展的步伐和教育改革的需要。

同時(shí)，要根據(jù)培養(yǎng)面向的需要，在課程上進(jìn)行改革探索，適當(dāng)開(kāi)設(shè)適應(yīng)鄉(xiāng)村建設(shè)需要的課程，培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、了解鄉(xiāng)村，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、師范生能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展

基礎(chǔ)教育改革對(duì)培養(yǎng)師范生的能力提出了更高的要求，如信息化教育、微課、評(píng)課能力、綜合運(yùn)用能力、社會(huì)調(diào)查能力、協(xié)助和管理能力和心理教育能力等。傳統(tǒng)的師范生能力培養(yǎng)著眼于三筆字、教案書(shū)寫(xiě)、講課等。我們應(yīng)在傳統(tǒng)基本能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師范生培養(yǎng)多樣化的問(wèn)題。通過(guò)師范專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、模塊選修等培養(yǎng)師范生的綜合能力；通過(guò)拜師學(xué)教、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等培養(yǎng)師范生從教能力；以培養(yǎng)師范生專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)師范生技能培訓(xùn)；通過(guò)師范生教學(xué)技能大賽等途徑，提高師范生的技能。注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如技術(shù)應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力、班級(jí)管理能力、心理咨詢和教育能力等。加強(qiáng)中小學(xué)教師教育基地的建設(shè)，充分發(fā)揮中小學(xué)在師范生培養(yǎng)中的作用，做到校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)的有效結(jié)合。改革教育實(shí)習(xí)管理，建立有效的教育實(shí)習(xí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過(guò)程管理，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要地方師范院校提供專業(yè)的人才支持。人才的培養(yǎng)要有科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。為此，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方師范院校人才培養(yǎng)模式研究，旨在為我國(guó)地方教師教育改革提供積極的建議和科學(xué)決策的參考?？傊?，各師范院校要加強(qiáng)對(duì)于師范生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)師范生畢業(yè)去農(nóng)村執(zhí)教，以期完善農(nóng)村教育、振興鄉(xiāng)村[8]。