韋雁 上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)東羅小學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

（一）運(yùn)用故事描述

對(duì)于小學(xué)生而言由于年齡尚小的緣故，在主觀能動(dòng)性等方面能力會(huì)更差，因此傳統(tǒng)是教育模式很難提升他們的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率也難以得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的常用模式就是運(yùn)用故事描述，通過(guò)講故事的形式再引發(fā)課堂知識(shí)點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的積極性及興趣。

（二）運(yùn)用游戲體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言開(kāi)展游戲活動(dòng)能夠有效提升其興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中也可以如此，通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在游戲設(shè)計(jì)上需要教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，學(xué)生才能夠在游戲過(guò)程中同樣也能學(xué)到知識(shí)。運(yùn)用游戲體驗(yàn)的形式還能夠提升學(xué)生的凝聚力及想象力，對(duì)其綜合發(fā)展有著一定幫助。

（三）運(yùn)用多媒體情景

隨著新時(shí)代的來(lái)臨在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也可以利用信息化技術(shù)手段提升課堂效率，目前多媒體在多數(shù)小學(xué)都已經(jīng)運(yùn)用起來(lái)，并取得了良好的成效。通過(guò)多媒體運(yùn)用的形式創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境能夠通過(guò)視頻、圖片的形式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更容易理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提升課堂效率，但從目前來(lái)看還存在一些問(wèn)題亟待解決，下面就這些問(wèn)題展開(kāi)具體分析。

（一）教師對(duì)于情境教學(xué)的觀念存在局限性

情境教學(xué)模式當(dāng)下得到了絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，但在實(shí)施過(guò)程中由于教師對(duì)于情境教學(xué)的觀念存在局限性更不能有效發(fā)揮出教師模式的成效，一些教師單單是為了完成教學(xué)目標(biāo)而引入情境教學(xué)，為了是在公開(kāi)課等環(huán)節(jié)提升自身的評(píng)比，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)能進(jìn)行良好的運(yùn)用。也有教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的模式過(guò)于復(fù)雜，不愿意投入更多精力到其中，他們更傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將知識(shí)點(diǎn)填鴨式灌輸給學(xué)生，這些觀念上的局限性是制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)模式發(fā)展的重要因素。

（二）教師對(duì)于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解

除了在觀念認(rèn)知上存在一定的局限性，一些教師對(duì)于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知還有一定誤解。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往把情境創(chuàng)設(shè)放在課堂的前面幾分鐘，在他們看來(lái)只需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍即可，而對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的真正內(nèi)涵卻根本不了解，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)效果難以發(fā)揮出來(lái)。

（三）教師操作情境的技能不純熟

對(duì)于從來(lái)沒(méi)使用過(guò)情境教學(xué)模式的教師而言在相關(guān)技能運(yùn)用上會(huì)不嫻熟，因此在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)存在一些問(wèn)題。一些教師在情境創(chuàng)設(shè)中只是單一考慮到課堂的完整性，而沒(méi)有建立在學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的在于提升課堂效率，讓學(xué)生更容易接受課堂，但一些教師由于操作情境的技能不純熟，因此在知識(shí)點(diǎn)的融入、引出等方面操作的不夠好，學(xué)生在情境中沒(méi)能夠獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)效果是不盡人意的。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的策略

（一）教師樹(shù)立情境教學(xué)的全局觀

教學(xué)在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行樹(shù)立的過(guò)程中需要充分考慮到情境的合理性，還需要從多個(gè)角度考慮以此保證情境教學(xué)的可行性。例如教師需要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)角度出發(fā)，避免小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)了但學(xué)生不能夠理解，這種就可能將情境創(chuàng)設(shè)淪為形式。因此對(duì)于教師而言需要樹(shù)立起情境教學(xué)的全局觀，在平時(shí)課堂中也需要注重情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)揮，且還需要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中拿捏的更為嫻熟，這樣才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠擁有更高的質(zhì)量和效率。

（二）消除教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

對(duì)于教師而言要想保證課堂的效率，首先自身需要對(duì)情境教學(xué)有著充分的認(rèn)識(shí)，由此才能夠設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的教學(xué)體系。在這個(gè)過(guò)程中教師本身需要在課件研究上下足功夫，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜集資料進(jìn)行視頻制作，再通過(guò)多媒體的形式在課堂中展示出來(lái)，由此才能夠提升課堂的質(zhì)量，也能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)的功效最大化發(fā)揮出來(lái)。

（三）落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐

對(duì)于教師而言在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中需要不斷終結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切不能一味的依靠理論。正確的做法應(yīng)該是建立在理論的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐不斷驗(yàn)證，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況存在差異，教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生及學(xué)情的實(shí)際狀況開(kāi)展情境教學(xué)。此外，對(duì)于學(xué)校方而言也需要不斷提供給教師參加相關(guān)講座的機(jī)會(huì)，這樣教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠得到有效提升。當(dāng)有遇到創(chuàng)新性模式的時(shí)候教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自身的判斷力，需要對(duì)模式進(jìn)行一定的分析和研究，也需要結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行模式的改造和升級(jí)。此外，一些優(yōu)秀教師可以將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中既能夠讓其他教師吸收到一些經(jīng)驗(yàn)，也能夠通過(guò)討論不斷完善自己，以此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用的更為嫻熟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于枯燥，不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)模式能夠良好的打破這一弊端，目前來(lái)看在多數(shù)學(xué)校已然取得一定的進(jìn)展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)還存在一定問(wèn)題所在，本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題分析，從樹(shù)立情境教學(xué)的全局觀、消除教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解、落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐三個(gè)方面給出了解決策略，能夠給相關(guān)教師起到一定的借鑒作用。