張巧娜

(黎明職業(yè)大學(xué) 圖書(shū)館，福建 泉州 362000)

創(chuàng)業(yè)教育始于1919年美國(guó)商人Horace Moses創(chuàng)立的青年商業(yè)社實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)。[1]20世紀(jì)40年代,創(chuàng)業(yè)教育逐漸在美國(guó)高校教育中普及。2000年后興起的創(chuàng)客教育進(jìn)一步豐富了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)客教育的創(chuàng)新純粹性和非功利性進(jìn)一步激活了學(xué)生身上的創(chuàng)新基因。中國(guó)將“創(chuàng)新”的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)重心的轉(zhuǎn)移，是高等教育改革和發(fā)展的方向。[2]然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)一直是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

國(guó)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師的理論研究成果極為豐富，包括創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)教育師資的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)等方面已逐漸形成系統(tǒng)[3]。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究較少。詹祥元(2017)探討了“雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、制約因素和提升途徑；[4]袁年英(2018)探討“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師角色的重構(gòu)；陳植喬等人 (2017) 采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，實(shí)證研究廣東地區(qū)高職雙創(chuàng)師資隊(duì)伍及教師教育能力情況。[5]目前我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資研究方面成果有限，仍處于探索階段。鑒于此，本文以福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法研究福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，并借鑒國(guó)外和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出支持福建省“雙創(chuàng)”升級(jí)的高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

1 調(diào)研的目的與方法

調(diào)研目的：全面了解福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，找出制約雙創(chuàng)師資建設(shè)的瓶頸問(wèn)題，以期為福建省高職雙創(chuàng)教育師資能力提升出謀劃策，并為福建省高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

調(diào)研方法：選取福建船政交通職業(yè)學(xué)院、黎明職業(yè)大學(xué)、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等福建省具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師或雙創(chuàng)學(xué)院行政管理秘書(shū)作為調(diào)研對(duì)象，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的構(gòu)成、管理、培養(yǎng)、保障及評(píng)價(jià)五個(gè)維度自編調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，每個(gè)維度設(shè)置適量的封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題：其中師資構(gòu)成有7道封閉式問(wèn)題，師資管理有5道封閉式問(wèn)題，師資培養(yǎng)有5道封閉式問(wèn)題，師資保障有3道封閉式問(wèn)題和1道開(kāi)放式問(wèn)題，師資評(píng)價(jià)有5道封閉式問(wèn)題和1道開(kāi)放式問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別問(wèn)題對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行深入訪談，采用Excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)研結(jié)果與存在問(wèn)題

2.1 調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研向福建省閩南、閩中、閩東、閩北、閩西等地區(qū)具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師或雙創(chuàng)學(xué)院行政秘書(shū)分發(fā)電子問(wèn)卷53份，回收有效問(wèn)卷50份；所選調(diào)查樣本全面覆蓋福建省各地域，具有代表性，能體現(xiàn)福建省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的情況。

2.1.1 雙創(chuàng)師資構(gòu)成方面

本次調(diào)研的教師中，博士學(xué)歷占12%，碩士學(xué)歷占64%，本科學(xué)歷占24%；高級(jí)職稱(chēng)占32%，中級(jí)占28%,初級(jí)占32%；專(zhuān)業(yè)教師占60%，行政教輔教師占24%，輔導(dǎo)員占12%；雙創(chuàng)教師多為40歲以下的青年教師(比率達(dá)到68%)，40歲以上教師僅占32%；從事1—3年雙創(chuàng)教育的教師人數(shù)占到72%，3—5年從教經(jīng)歷的占16%，5年以上從教經(jīng)歷的僅為12%；師資專(zhuān)業(yè)為工學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的分別占到調(diào)查人數(shù)的36%、24%、16%。68%的調(diào)研對(duì)象為“雙師”型教師；雙創(chuàng)教師由專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生管理崗位教師和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會(huì)人士組成。半數(shù)以上的高職院校都擁有前四種類(lèi)型的教師，僅有24%的高職院校聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會(huì)人士。

2.1.2 雙創(chuàng)師資管理方面

所調(diào)研的福建省高職院校中有88%的院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，12%的院校的雙創(chuàng)教育歸招生就業(yè)辦、學(xué)生處管理或擁有獨(dú)立的雙創(chuàng)教育部門(mén)。雙創(chuàng)師資管理的對(duì)象包括：專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生管理崗位教師、外聘雙創(chuàng)教師及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會(huì)人士。本次調(diào)研中， 52%的受訪者認(rèn)為高職雙創(chuàng)教師應(yīng)以二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師為主，20%的受訪者表示不清楚，少部分受訪對(duì)象認(rèn)為高職雙創(chuàng)教師應(yīng)以專(zhuān)職雙創(chuàng)教師和外聘教師為主。項(xiàng)目組對(duì)部分高職雙創(chuàng)學(xué)院專(zhuān)職秘書(shū)進(jìn)行了深入訪談，了解到福建省高職院校雙創(chuàng)學(xué)院雖然制定了一系列雙創(chuàng)師資管理辦法，但由于雙創(chuàng)教師主要是來(lái)自各二級(jí)學(xué)院的兼職教師，雙創(chuàng)教師的日常管理與績(jī)效考核仍然以二級(jí)學(xué)院為主，雙創(chuàng)學(xué)院對(duì)雙創(chuàng)教師的管理與影響力仍有待加強(qiáng)。

2.1.3 雙創(chuàng)師資培養(yǎng)方面

本次調(diào)查顯示，36%的院校認(rèn)為雙創(chuàng)師資充足，48%的院校認(rèn)為缺少雙創(chuàng)師資，16%的院校認(rèn)為雙創(chuàng)師資剛夠用。大部分受訪者認(rèn)為自己需要財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、最新動(dòng)態(tài)把握、管理等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。48%的院校經(jīng)常為教師提供雙創(chuàng)教育方面的培訓(xùn)，32%的院校提供一般頻率的培訓(xùn)，20%的院校較少提供雙創(chuàng)教育培訓(xùn)。 84 %的受訪者參加過(guò)本校組織的雙創(chuàng)師資培訓(xùn)，44%的受訪者到其他高校參加過(guò)雙創(chuàng)師資培訓(xùn)，僅有20%的人參加過(guò)企業(yè)組織的雙創(chuàng)師資培訓(xùn)。福建省高職院校對(duì)教師雙創(chuàng)教育的培訓(xùn)內(nèi)容包括理論、思想、技術(shù)及態(tài)度，偏重理論培訓(xùn)。兩成的受訪者對(duì)本校的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)認(rèn)為滿(mǎn)意，四成的受訪者認(rèn)為比較滿(mǎn)意，三成的受訪者認(rèn)為不是太滿(mǎn)意。

2.1.4 雙創(chuàng)師資保障方面

本次調(diào)研中，32%的受訪對(duì)象有自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，20%的受訪者有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，24%的受訪者有科研創(chuàng)新經(jīng)歷，24%的受訪者尚無(wú)任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。72%的院校鼓勵(lì)教師以自主產(chǎn)權(quán)投資辦公司并主導(dǎo)經(jīng)營(yíng)，有52%的院校更是為自主創(chuàng)業(yè)的教師提供大力支持。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，受訪教師對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的占64%，不是太滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意的占36%。教師對(duì)高職院校優(yōu)化教師雙創(chuàng)環(huán)境的建議包括：多組織到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐；整合校內(nèi)外資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機(jī)制；增加資金資助力度；為師資培養(yǎng)投入更多的經(jīng)費(fèi)；國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)更多支持性政策；加強(qiáng)雙創(chuàng)成果的績(jī)效激勵(lì)杠桿；聘請(qǐng)專(zhuān)職的雙創(chuàng)教師。

2.1.5 雙創(chuàng)師資評(píng)價(jià)方面

52%的院校有專(zhuān)門(mén)針對(duì)雙創(chuàng)師資的考核體系。雙創(chuàng)教師的評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、其他創(chuàng)業(yè)教師、學(xué)生、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)。高職院校雙創(chuàng)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括道德、能力、態(tài)度和業(yè)績(jī)。84%的受訪院校綜合考慮或者部分考慮把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果納入績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)定中， 8%的高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)定的附加條件，8%的院校在績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)定時(shí)完全不考慮教師的雙創(chuàng)成果。72%的受訪者對(duì)本校雙創(chuàng)教師評(píng)價(jià)激勵(lì)體系表示滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，24%的受訪者表示不是太滿(mǎn)意，4%的受訪者表示非常不滿(mǎn)意。針對(duì)開(kāi)放型題目“您對(duì)貴校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)激勵(lì)制度有什么建議”的回答有:有待加強(qiáng)，增加績(jī)效考量，增加對(duì)青年教師的激勵(lì)措施等建議。

2.2 存在的問(wèn)題

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成不盡合理

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開(kāi)展的時(shí)間較晚，與之配套的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)間短。福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資存在學(xué)歷、職稱(chēng)、崗位、年齡、專(zhuān)業(yè)等構(gòu)成上存在不盡合理的現(xiàn)象。本次調(diào)研中，福建省雙創(chuàng)教師學(xué)歷構(gòu)成像橄欖形，兩頭尖中間寬；職稱(chēng)構(gòu)成相對(duì)比較均衡；高學(xué)歷、具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較為匱乏；雙創(chuàng)教育師資的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成不盡合理，過(guò)多地依賴(lài)二級(jí)學(xué)院工學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師；雙創(chuàng)教育師資的年齡構(gòu)成趨于年輕化，40歲以下的年輕教師占了主體；外聘具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會(huì)教師較為不足。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理有待改進(jìn)

近幾年，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各層次雙創(chuàng)支持政策對(duì)高職雙創(chuàng)教育產(chǎn)生較大影響，促進(jìn)了高職雙創(chuàng)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。福建省各高職院校紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)雙創(chuàng)師資管理。福建省高職院校雙創(chuàng)師資的科學(xué)管理水平雖然達(dá)到新高度，但無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的理論研究成果還是實(shí)踐成果都存在著許多空白。福建省高職院校雙創(chuàng)師資的管理仍然存在一些問(wèn)題，如：部分院校的雙創(chuàng)師資管理仍然較為松散；雙創(chuàng)學(xué)院的人員構(gòu)成和管理的長(zhǎng)效機(jī)制上仍然存在缺陷；大部分高職院校對(duì)雙創(chuàng)師資的認(rèn)識(shí)仍然不到位，對(duì)雙創(chuàng)教師的主力來(lái)源存在一定的爭(zhēng)議。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)未實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化

福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資培訓(xùn)以校內(nèi)培養(yǎng)為主，輔之以其他高校培訓(xùn)，缺乏企業(yè)外環(huán)培訓(xùn)。雙創(chuàng)師資培訓(xùn)體系建設(shè)落后于福建高職院校對(duì)雙創(chuàng)師資的需求，整體培訓(xùn)內(nèi)容未系統(tǒng)化。福建省高職院校為教師提供理論、思想、技術(shù)及態(tài)度等內(nèi)容的雙創(chuàng)培訓(xùn)多以理論培訓(xùn)為主，而教師認(rèn)為本身最為缺乏的雙創(chuàng)教學(xué)能力，包括財(cái)務(wù)方面、最新動(dòng)態(tài)把握方面、營(yíng)銷(xiāo)方面及管理方面的能力，培訓(xùn)供給方與培訓(xùn)需求方存在一定程度的矛盾。福建省高職院校在雙創(chuàng)教師培訓(xùn)的頻率上中等偏低，在培訓(xùn)滿(mǎn)意度測(cè)試上屬于基本滿(mǎn)意有待改進(jìn)。因此，福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資培訓(xùn)在系統(tǒng)性和持續(xù)性上仍有待加強(qiáng)。

2.2.4 雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境有待優(yōu)化

近幾年，國(guó)家與各級(jí)地方政府出臺(tái)了許多支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，福建省大多數(shù)高職院校對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持有較為支持的態(tài)度，但是多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件是落實(shí)到了企業(yè)層面、高校層面和學(xué)生層面，真正保障雙創(chuàng)教師進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件極為匱乏。在福建省高職雙創(chuàng)教師成長(zhǎng)的環(huán)境上，現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)定和薪酬評(píng)定制度對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)范圍要求嚴(yán)格，大部分高職雙創(chuàng)教師并不具備創(chuàng)辦和管理一個(gè)高新技術(shù)企業(yè)的能力。綜上可見(jiàn)，福建省高職院校雙創(chuàng)師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境還有待優(yōu)化。

2.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)體系有待提升

福建省半數(shù)以上的高職院校有專(zhuān)門(mén)針對(duì)雙創(chuàng)師資的考核體系，說(shuō)明福建省高職院校比較重視雙創(chuàng)師資評(píng)價(jià)體系建設(shè)。但是，福建省高職雙創(chuàng)師資評(píng)價(jià)體系重視基本考評(píng)，激勵(lì)機(jī)制不足，考評(píng)的主體和標(biāo)準(zhǔn)有待完善。福建省高職雙創(chuàng)教師的評(píng)價(jià)主體多元化，包括學(xué)校雙創(chuàng)主管領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、學(xué)生、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)等，然而各評(píng)價(jià)主體和各評(píng)價(jià)內(nèi)容的分值賦權(quán)還有待進(jìn)一步商榷和完善。在雙創(chuàng)師資的激勵(lì)機(jī)制方面，仍然有近三成的受訪者表示“不是太滿(mǎn)意”和“非常不滿(mǎn)意”，部分受訪者也針對(duì)如何改善激勵(lì)機(jī)制提出了具體意見(jiàn)。可見(jiàn)，進(jìn)一步建設(shè)更加合理的雙創(chuàng)師資激勵(lì)機(jī)制是雙創(chuàng)師資評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重中之重。

3 加強(qiáng)福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干建議

現(xiàn)階段福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的弊端以及制約因素對(duì)于福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)開(kāi)展存在著較大的制約，如不采取相應(yīng)的措施整改則會(huì)對(duì)福建省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)展產(chǎn)生整體性的拖延。

3.1 動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化雙創(chuàng)師資構(gòu)成

福建省各高職院校在雙創(chuàng)師資構(gòu)成上或多或少存在一些問(wèn)題，各高職院校應(yīng)根據(jù)本校雙創(chuàng)師資建設(shè)目標(biāo)，全面調(diào)查了解本校雙創(chuàng)師資構(gòu)成，針對(duì)本校雙創(chuàng)師資構(gòu)成中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)照目標(biāo)制定師資優(yōu)化方案，逐漸建立“有進(jìn)有出”的雙創(chuàng)師資用人機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化本校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍構(gòu)成。具體可從以下幾方面著力：一是勸退目前在授課教師中不具備專(zhuān)業(yè)能力的教師，讓這些教師轉(zhuǎn)向其他課程發(fā)展或者安心回歸行政工作；二是選拔二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷或者專(zhuān)業(yè)課水平較高的教師擔(dān)任雙創(chuàng)課程教師；三是吸納一部分優(yōu)秀的企業(yè)家、工程師、雙創(chuàng)教育專(zhuān)家學(xué)者到校指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，適量外聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會(huì)教師；四是選派更多的青年教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解企業(yè)和市場(chǎng)的最新發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)需求，為40歲以下的年輕教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；五是規(guī)范“雙師型”教師的素質(zhì)要求，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍管理，構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)新型、雙師型教師隊(duì)伍。

3.2 多措施改進(jìn)雙創(chuàng)師資管理

福建省高職院校應(yīng)重視雙創(chuàng)教育的重要性，并重新審視管理對(duì)雙創(chuàng)師資建設(shè)的基礎(chǔ)性作用，多舉措改進(jìn)雙創(chuàng)教師管理，為教師成長(zhǎng)營(yíng)造良好的職業(yè)環(huán)境。首先，福建省高職院校要深入領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵并且全面推進(jìn)雙創(chuàng)教育，而不是單純應(yīng)付政策要求。雙創(chuàng)教育工作應(yīng)該由校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，校領(lǐng)導(dǎo)要做好雙創(chuàng)教育的頂層設(shè)計(jì)。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理辦法列入學(xué)校章程，在制度建設(shè)層面充分重視雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)。再者，高職院校的雙創(chuàng)師資建設(shè)主管部門(mén)應(yīng)明確雙師教師隊(duì)伍建設(shè)的方向、要求和標(biāo)準(zhǔn)，打通雙師型教師在企業(yè)和高職院校之間的轉(zhuǎn)換通道，制定規(guī)范合理的雙師型教師的管理機(jī)制，根據(jù)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。此外，福建省高職院校要加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，聘請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)家和企事業(yè)管理人員作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，同時(shí)制定兼職教師聘用和考評(píng)制度。

3.3 協(xié)同合作完善師資培訓(xùn)系統(tǒng)

針對(duì)雙創(chuàng)師資培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性不足的問(wèn)題，福建省高職院校應(yīng)與政府相關(guān)部門(mén)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等協(xié)同合作，共同搭建互聯(lián)互通的師資培訓(xùn)系統(tǒng)，不斷完善雙創(chuàng)師資培訓(xùn)系統(tǒng)。首先，福建省高職院校應(yīng)該從辦學(xué)體制上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，全面開(kāi)展校企合作，通過(guò)政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)，協(xié)調(diào)企業(yè)和相關(guān)部門(mén)，從面上擴(kuò)大教師參與實(shí)踐鍛煉。其次，福建省高職院校的二級(jí)學(xué)院應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)主動(dòng)對(duì)接本地行業(yè)企業(yè)，以校企合作橫向課題，選派教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐，開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合教學(xué)項(xiàng)目等方式打通企業(yè)內(nèi)訓(xùn)通道，提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。[6]再者，福建省高職院校要認(rèn)真調(diào)研雙創(chuàng)師資的培訓(xùn)需求，根據(jù)教師的需求開(kāi)展財(cái)務(wù)、最新動(dòng)態(tài)把握、管理營(yíng)銷(xiāo)及政策把握等方面的雙創(chuàng)教學(xué)能力培訓(xùn)。此外，福建省高職院校雙創(chuàng)師資培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，如新增“互聯(lián)網(wǎng) + ”思維、內(nèi)源性驅(qū)動(dòng)力、信息化教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)，不斷完善培訓(xùn)系統(tǒng)，使福建省雙創(chuàng)教師隊(duì)伍始終保持創(chuàng)新富有活力。

3.4 多維度改善雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境

福建省高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)雙創(chuàng)教師自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，不僅從教學(xué)、科研、技能創(chuàng)新等方面上給以支持，更要為教師的自主創(chuàng)業(yè)提供支撐保障，多渠道改善雙創(chuàng)師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境。首先，福建省高職院校可以抓住國(guó)家打造雙創(chuàng)升級(jí)版的機(jī)遇，制定并細(xì)化本校教師自主創(chuàng)業(yè)的保障政策，為雙創(chuàng)教師自主創(chuàng)業(yè)提供相對(duì)寬松和穩(wěn)定的環(huán)境。再者，福建省高職院?？梢猿浞职l(fā)揮重大項(xiàng)目建設(shè)(如福建省示范校現(xiàn)代高職院校 、 國(guó)家雙高院校建設(shè)) 的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，將高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)納入重大項(xiàng)目建設(shè)的組成部分，利用重大項(xiàng)目配套資源和本校優(yōu)質(zhì)資源為雙創(chuàng)師資建設(shè)打造眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等硬件環(huán)境。此外，福建省高職院校還可以通過(guò)尋找、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)校標(biāo)桿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院系標(biāo)桿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物標(biāo)桿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)標(biāo)桿等，大力營(yíng)造本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化軟環(huán)境，立體多維改善高職雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境。

3.5 強(qiáng)化激勵(lì)提升雙創(chuàng)師資評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)化正向激勵(lì)機(jī)制，建立全面合理的評(píng)價(jià)體系是福建省改善高職雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制不足的關(guān)鍵所在。福建省高職院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，應(yīng)適度向雙創(chuàng)教師傾斜，充分利用市場(chǎng)機(jī)制和本校分配機(jī)制的作用，提高雙創(chuàng)教師相關(guān)崗位津貼，在待遇上充分肯定雙創(chuàng)教師的價(jià)值。福建省高職院校應(yīng)全面推進(jìn)職稱(chēng)機(jī)制體制改革，在職稱(chēng)評(píng)聘上適度向雙創(chuàng)教師傾斜，雙創(chuàng)教師在教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新和技能創(chuàng)新等方面的創(chuàng)新成果都應(yīng)納入職稱(chēng)評(píng)聘條件，逐漸建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績(jī)、成效與職稱(chēng)評(píng)定對(duì)接的評(píng)價(jià)機(jī)制。福建省高職院校在教師績(jī)效考核中應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考評(píng)，研究并制定“評(píng)價(jià)內(nèi)容體系化”“評(píng)價(jià)主體多元化”“賦權(quán)評(píng)價(jià)合理化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效考核體系。此外，福建省高職院校還可以從政治待遇上給予雙創(chuàng)教師充分的肯定，如采取設(shè)立相關(guān)的職務(wù)、職務(wù)提升優(yōu)先等辦法予以獎(jiǎng)勵(lì)，多層次多角度正向引導(dǎo)雙創(chuàng)教師從事雙創(chuàng)教育工作，不斷提升雙創(chuàng)教師對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的滿(mǎn)意度。

4 結(jié)語(yǔ)

近幾年，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)高職教育的新思路，具有強(qiáng)大生命力，其在未來(lái)的教學(xué)改革進(jìn)程中具有樂(lè)觀的發(fā)展前景，建立一支高素質(zhì)的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重中之重。因此，在國(guó)家打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版和福建省深化自貿(mào)區(qū)建設(shè)的大背景下，福建省高職院校抓住機(jī)遇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的管理、構(gòu)成、培養(yǎng)、保障五方面進(jìn)行深入分析研究，理順和解決雙創(chuàng)師資建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題，以推動(dòng)我國(guó)高職教育事業(yè)不斷發(fā)展。