李 瑢

（湖南女子學院，湖南 長沙，410004）

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”?！罢n程思政”是加強高校思政工作，落實好立德樹人根本任務的新生長點，而協(xié)同育人是落實高?！罢n程思政”建設目標的重要保障，對推動“課程思政”教育的縱深改革與不斷發(fā)展、提升各參與方的協(xié)同層次、聚焦思政育人的核心目標，繼而提升高校思政教育的整體質(zhì)量與水平發(fā)揮著重要作用。厘清“課程思政”協(xié)同育人的內(nèi)涵，加強協(xié)同育人平臺建設，不僅是值得探索的理論與學術問題，更是關系到立德樹人根本任務有效落實的重要實踐問題。

一、課程思政協(xié)同育人的內(nèi)涵

“課程思政”協(xié)同育人是我國高校思政教育實踐探索的經(jīng)驗總結和升華，它不僅僅是一種工作手段創(chuàng)新，更是一種體系化、長效化的協(xié)同理念與機制深化，是一種新型人才培養(yǎng)方式。與傳統(tǒng)方式相比較，“課程思政”協(xié)同育人更強調(diào)主體的多元性、渠道的靈活性、教學的全面性以及管理的開放性，包括制度協(xié)同、平臺協(xié)同、主體協(xié)同等內(nèi)容。這種協(xié)同既包含了育人目標的高度一致，也蘊含了育人舉措的同步推進，是“聚能”而非簡單的“聚合”，其基本內(nèi)涵至少包含以下方面：

一是參與主體的多元聯(lián)動?！罢n程思政”教育中的協(xié)同育人是包括高校思政教育管理工作者、思政課教師、專業(yè)課教師等多元主體一同參與、協(xié)同完成的教育過程。這種多元性不僅限于主體組成成員的多元化，還包括主體之間互動成長、彼此成就，助力協(xié)同育人平臺的支撐能力和運作效率大幅提升，形成有機協(xié)同、健康穩(wěn)定的育人體系。

二是價值取向的高度一致。具有高度統(tǒng)一的價值取向是確保協(xié)同方向一致以及協(xié)同資源共享的重要前提和基礎?！罢n程思政”教育中的協(xié)同育人必定會要求各參與主體價值取向的高度一致。事實上，由于各參與主體教育分工迥異，所承擔的教育職能不同，必定會在一定程度上增加參與主體之間關系建構的復雜性，影響到協(xié)同效能的發(fā)揮。為此，有必要通過建構統(tǒng)一的價值取向，促使協(xié)同各方，在高?！罢n程思政”教育中建立起既相對獨立，又高度關聯(lián)的協(xié)同育人共同體，在解決相關困難問題的同時，拓展更多的合作空間，為合作提供更多的可能。

三是育人實踐的過程同步。高?！罢n程思政”教育的協(xié)同育人實踐需要各參與主體的建設，同步于協(xié)同育人共同體的建構。雖然在高?！罢n程思政”教育中，協(xié)同參與各方之間的關系是相對獨立的，有著相對獨立的邊界，但是能否共同促進高校“課程思政”育人目標實現(xiàn)，最終要取決于各參與方的實踐行動是否能夠同步，是否通過協(xié)同達成了穩(wěn)定的合作模式。這點也使得協(xié)同育人成為“課程思政”教育目標能否最終實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)之一。

二、課程思政協(xié)同育人平臺建構存在的問題

構建多層互補、多維融合的高?！罢n程思政”協(xié)同育人體系，既是使命擔當，也是現(xiàn)實需要，其作用不言而喻。而在此過程中，平臺建設既是重點，也是弱點。目前，高校課程思政協(xié)同育人平臺建構存在以下問題：

（一）工作機制不完善

從目前高校思想政治教育工作的狀況和大學生思想價值觀念的現(xiàn)狀出發(fā)，對高校內(nèi)部現(xiàn)有的資源進行合理整合，實施專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人[1]，是現(xiàn)階段提升高校思政育人效果的有效途徑?！罢n程思政”是“思政課程”的補充和更高要求的發(fā)展，“課程思政”建設需要完備的工作機制予以保障。具體而言就是要以專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人機制的建構為突破，創(chuàng)建符合高校思政教育協(xié)同育人的新機制，引導專業(yè)教師達到思想認同、理念認同、責任認同，發(fā)揮他們在高校大學生思想政治教育工作中的主動性，確保思想政治教育工作的實效。盡管目前很多高校都越來越重視這項工作，但無論是管理機制、執(zhí)行機制還是監(jiān)督評價機制都還很不完備，對“課程思政”在規(guī)劃、組織、保障、實施和督查等各個層面上都還較為缺乏。

（二）平臺資源統(tǒng)籌不夠

盡管教書育人是所有高校教師共同的使命擔當，但是在很長一段時間之內(nèi)，對大學生開展思政教育的工作都被看成是思政教育工作者，尤其是思政課教師的責任。盡管各高校紛紛把“課程思政”教育當作加強高校思政教育的新舉措，以思政課綜合改革創(chuàng)新為突破口，通過挖掘整合各專業(yè)課程的思想政治教育資源，逐步構建起了全課程育人格局和體系。但是，由于各高校課程建設都是由教學部門組織開展，沒有依托思政管理部門，使得資源共享體系的依托組織或者平臺的搭建難以健全順暢發(fā)展，難免出現(xiàn)資源孤島、協(xié)同育人效果甚微的現(xiàn)象，難以精準對接學生成長、發(fā)展中的需求和期待?？傊壳案鞲咝Ｔ谡n程資源與實踐鍛煉的有效結合、各學科育人資源的相互通聯(lián)、教師執(zhí)行和學生感知的良性互動、思政課教師和專業(yè)課教師的積極聯(lián)動、校內(nèi)外力量的整合等方面還有很大的努力空間。

（三）質(zhì)量評價體系不健全

促進高?！罢n程思政”協(xié)同育人目標的順利實現(xiàn)，除了以協(xié)同育人理念地融入為保障之外，還需要通過考核評價，發(fā)揮其強大的激勵作用，引導協(xié)同主體各方對規(guī)劃設計、組織實施和推進落實做出優(yōu)化。但是，不論是質(zhì)量評價體系的規(guī)劃設計，還是組織落實都面臨較大的挑戰(zhàn)。高?！罢n程思政”協(xié)同育人系統(tǒng)必需的課程體系、師資隊伍、平臺建設等基本架構的順暢運行和創(chuàng)新發(fā)展，難以有一整套比較權威科學的質(zhì)量評價體系予以保障。協(xié)同育人工作規(guī)范化和標準化建設缺乏依據(jù)，協(xié)同育人目的、內(nèi)容、過程以及方法等難以及時反饋，其發(fā)展方向的正確性也難以保證，協(xié)同過程中有可能出現(xiàn)的目標游離或者“漫無目標”現(xiàn)象難以規(guī)避。也正因為缺乏科學的質(zhì)量評價體系，無法對協(xié)同育人的關鍵過程或重點要素進行監(jiān)督評價，無法客觀評判學生的收獲，最終導致難以保障“課程思政”協(xié)同育人體系的運行方向和運行效果。

三、課程思政協(xié)同育人平臺建構路徑

（一）提升教師素質(zhì)，增強“課程思政”協(xié)同育人主體的配合效能

古語云“親其師，才能信其道”，不管是“課程思政”還是“思政課程”，不管是思政管理工作還是思政教育工作，關鍵在教師的育德意識和育德能力。要想培養(yǎng)一支既有人文情懷又有科學素養(yǎng)的教師隊伍，高?？梢酝ㄟ^組織開展教學研討、教學沙龍、教學觀摩等方式，提升專業(yè)教師開展“課程思政”的素質(zhì)和能力，使其在講授專業(yè)課程的同時，能夠?qū)⒄n程中所蘊藏的思政教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為價值塑造，從而實現(xiàn)知識傳授與價值引領相互結合[2]，將立德樹人內(nèi)涵落實在課堂教學主渠道。專業(yè)教師在授課時，可以根據(jù)專業(yè)課程的不同類型進行價值引領和思想滲透。例如自然科學類專業(yè)課程側(cè)重對學生進行良好的職業(yè)素養(yǎng)教育，人文社會科學類專業(yè)課程強化社會主義意識形態(tài)教育，綜合素養(yǎng)類課程則強調(diào)對學生進行包含理想信念在內(nèi)的綜合素養(yǎng)教育。整合思政教育管理工作者、思政課教師和專業(yè)教師的力量，形成集群式合力，通過互動交流、聯(lián)合研討、共同展示等方式，聯(lián)手開展“課程思政”建設項目的研究和實踐，形成“課程思政”和“思政課程”相互耦合、各育人主體協(xié)同育人的新格局。總之，依托高素質(zhì)的教師隊伍，做好“課程思政”教育主體間的協(xié)同，抓住“課程”和“思政”兩個關鍵點，著力于將價值觀的培育和塑造貫穿于課程教學的全過程，真正實現(xiàn)傳播知識蘊涵價值引領、價值傳播凝聚知識底蘊，力求所開展的課程教育是既有“意義”又有“意思”的。

（二）加強制度建設，構建“課程思政”協(xié)同育人新機制

“課程思政”是新形勢下的新做法，必須配以新制度予以保障、新機制予以配比。從課程思政協(xié)同育人建設、各領域育人元素地挖掘和育人邏輯演繹出發(fā)，當前“課程思政”話語體系建設的機制問題，與各學科、各門其他課程同向同行的協(xié)同機制問題，高校內(nèi)部各系統(tǒng)的合作機制問題，與專業(yè)課教師、輔導員和其他隊伍建立“立交橋”機制問題，思政課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程三類不同課程的課程體系，培訓和評估標準的機制體制問題等一系列問題[2]，已經(jīng)成為當下“課程思政”協(xié)同育人工作繞不開的問題，需要各高校共同努力來創(chuàng)新破解。高校應著眼于長效運行機制和協(xié)同創(chuàng)新機制的建設，保障專業(yè)課程和思政課程的資源共享平臺、“課程思政”協(xié)同育人的理論研究和各相關部門的服務支撐平臺、專業(yè)課教師和思政課教師之間的學習交流平臺等重要平臺構建，在挖掘育人要素、完善育人機制、優(yōu)化評價激勵、強化實施保障等方面發(fā)力，構建起“黨政同心育才、目標同向育才、機制同建聚才、實踐同步成才”的一體化協(xié)同育人機制，并將常態(tài)化的“課程思政”協(xié)同育人機制建設融入學校的發(fā)展戰(zhàn)略之中長期推進，保障立德樹人目標實現(xiàn)。

（三）拓展協(xié)同場域，賦能“課程思政”協(xié)同育人共同體

高校課程思政工作體現(xiàn)了高校育人的本質(zhì)要求，是一項技術含量很高的系統(tǒng)工程，需要全方位配套其他渠道、多維度銜接其他環(huán)節(jié)，協(xié)同發(fā)揮作用。高校可以通過打造學科聯(lián)合平臺，引導各專業(yè)課教師，將“課程思政”擺在學科專業(yè)發(fā)展的基礎地位，從育人維度來實現(xiàn)課程價值[3]，通過成立“課程思政”研討工作組，組建跨學科“課程思政”建設平臺，彌補各學科教師在科學或人文素養(yǎng)方面的缺失，集眾人智慧深入研究如何將把馬克思主義基本原理和人文精神融入到教育教學全過程。高校也可以通過打造黨政聯(lián)合平臺，積極探索基層黨組織建設與“課程思政”建設有機融合。黨建引領，推進學校管理部門立足頂層設計的視角，從管理機制、教材建設、課程體系、培養(yǎng)目標等諸多方面進一步探索“課程思政”協(xié)同育人的實施路徑。高?？梢酝ㄟ^實施“課程思政”精品建設項目，打造一批“課程思政”精品課，逐漸形成示范效應，還可以通過打造校內(nèi)外聯(lián)合平臺，在高校自身的內(nèi)循環(huán)之中，匯聚“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人所激發(fā)的教育活力，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)[5]，注重把立德樹人內(nèi)化到教學內(nèi)容地組織之中，在探尋專業(yè)課程所包含的思政元素，根據(jù)不同課程的內(nèi)容和特點，深入挖掘提煉其中所蘊含的思政元素的同時[4]，將更多正能量的內(nèi)容引入課堂，實現(xiàn)“思政”寓于“課程”，“課程”融入“思政”。進一步加強校外實踐教學平臺建設，聘請企業(yè)精英和政府人員擔任校外導師，組建校內(nèi)外聯(lián)合的“課程思政”實踐教學團隊，以團隊的力量深化對“課程思政”地實踐探索，在對社會現(xiàn)象的觀察和對社會問題的分析中，增強學生的價值判斷、價值選擇和價值塑造能力。

（四）優(yōu)化考核評價，確?！罢n程思政”協(xié)同育人落實見效

高?！罢n程思政”協(xié)同育人建設作為一項系統(tǒng)工程，統(tǒng)籌規(guī)劃、管理實施、踐行評價缺一不可，其中科學合理、貼合實際的評價是實施“課程思政”協(xié)同育人建設的重要環(huán)節(jié)。在“課程思政”建設的落實環(huán)節(jié)開展科學評價，需要從高校思政教育體系與人才培養(yǎng)體系有效貫通的維度去思考和謀劃，從多個視角不同層面進行考量。學校層面的考量可以側(cè)重從“課程思政”協(xié)同育人運行的視角，從體制機制、組織落實、與基層黨建融合、體系化規(guī)范化建設等方面進行評價；課程建設層面的考量可以側(cè)重從課程開發(fā)的視角，將專業(yè)課程所蘊含思政元素的挖掘質(zhì)量、融入方式、教育效果等作為評價核心指標，采用“同行聽課”“學科交叉聽課”“部門聽課”的評價方式來進行檢驗[5]；學生思政素養(yǎng)提升層面的考量應注重將“價值引領”功能地增強和發(fā)揮作為一個首要因素，從人文素養(yǎng)、價值觀念、社會責任感等多個維度，對學生在受教育過程中，是否具有關于“正能量”的感悟進行評價[6]。與此同時，定期對專業(yè)課程開展“課程思政”育人工作的實施情況進行評價，建立常態(tài)化動態(tài)評價模式，使各專業(yè)課程的思想政治教育功能融入全流程、全要素，可查可督，把“課程思政”協(xié)同育人建設的“軟指標”變成“硬杠杠”，確保工作落地見效。