趙 宏

（深圳第二高級技工學校，廣東 深圳，518049）

2019年2月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)院校、應用型本科高校啟動1+X證書制度試點，學生可自主選擇參加職業(yè)技能等級證書培訓與考核。職業(yè)技能等級證書是1+X證書制度設計的重要內容。要獲得職業(yè)資格證書，必須先參加該科目的理論考試，理論考試一般為客觀性命題試卷，因此，客觀題的學習成效更應成為一個持續(xù)關注的話題。

客觀題是讓考生從事先擬定的答案中辨認出正確答案的題目。題型有單選題、多選題、判斷題等?？陀^題也稱固定應答型試題，以客觀題為主體的試卷有足夠的覆蓋面，閱卷、評分完全避免閱卷人的主觀因素的干擾，還可以通過機器閱卷，提高閱卷效率。因此，各種標準化考試，比如駕考的科目一考試、各種國家職業(yè)資格證理論考試[1]等均采用客觀題應試。

為了考好職業(yè)技能資格證的理論客觀題，早期考生都是依賴紙質學習資料復習，但學習的空間、時間受限，學習形式單一，易于倦怠，復習效率低，影響了考試通過率。隨著智能手機的普及，移動互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，催生了各種各樣的基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的互動助學app學習平臺，移動學習（M-learning）成為繼電子學習（E-learning）和遠程學習（D-learning）之后的又一種變革性的學習方式[2-3]。本文通過研究發(fā)現(xiàn)：移動學習app開展多種學習活動，實施大量客觀題訓練、模擬測試等，可以提高考試成績和通過率。

一、移動學習

移動學習（mobile learning）將云計算的技術應用于教育領域，并搭配智能型移動設備以及云端app，是一種近年來新興的教育科技。移動學習的主要特點有：學習不受時空限制；便于碎片化學習；需要移動設備，如智能手機等；學習需要網(wǎng)絡支持。移動學習以在線學習材料為主，無須紙質學材。移動學習通過移動互聯(lián)網(wǎng)開展教學活動，包括同步與異步的學習方式?，F(xiàn)代人強調的是無所不在的學習（ubiquitous learning），也就是隨時隨地都能進行學習，這也是移動學習的由來，因為人們可以攜帶移動設備去到各個地方，只要移動設備具有聯(lián)網(wǎng)的功能，學習就能在移動的平臺上隨時進行[4-5]，如圖 1 所示[6]。

圖1 資訊科技融入教學的趨勢模式圖

移動學習在我國已有良好的實施基礎：我國是智能手機數(shù)量全球最多的國家；根據(jù)市場研究公司Statista 2017年公布的一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)（圖2），中國用戶每天使用手機的時間為3小時零3分，從2012年位居全球第三，升至2017年全球第二[7]。

圖2 各國用戶每天用手機時間圖

二、客觀題學習方式發(fā)展的三個階段

客觀題的學習方式經(jīng)歷了三個階段的演變：第一階段，早期客觀題的學習都是完全依賴紙質學習資料，通過理解再背誦，但學習的空間、時間受限，學習形式單一，易于倦怠，復習效率低；第二階段，進入21世紀后，隨著電腦普及與軟件豐富，現(xiàn)代教育技術得到了較大發(fā)展，各種基于PC電腦的應用軟件客觀題訓練、考試軟件應運而生，比如職稱計算機標準化考試應用軟件、駕考科目一應用軟件等，大大提高了學生的學習興趣和學習效果，但必須到固定的電腦訓練學習，時間、空間都有較大的限制；第三階段，近年來，隨著人類重大發(fā)明——智能手機的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)和智能移動設備的學習app得到飛速發(fā)展，移動學習的門檻和成本日益降低，突破了學習時間和空間的限制，具有傳統(tǒng)紙質學習和PC電腦學習無可替代的優(yōu)勢[8]（表1），大大增強了學習效果，為未來教育帶來革命性的影響。

表1 紙質學習、PC電腦學習和移動學習地對比

三、移動學習App學習客觀題的實踐應用

目前移動學習主流的平臺分為可以分為三種模式：①app模式，比如云班課app；②Web模式，比如UMU互動學習平臺；③微信模式，比如學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的雨課堂[9]。本文選取用戶量最大（約1000萬用戶）的云班課app，以國家職業(yè)技能鑒定《銑工（數(shù)控銑床操作工方向）》的理論客觀題為例，研究其在客觀題學習中地應用。

（一）移動學習App簡介

云班課是藍墨科技推出的一種移動環(huán)境下的即時互動教學助手app，是基于Android、IOS等主流移動操作系統(tǒng)創(chuàng)建的移動app，能夠利用iPhone、Android手機和平板電腦等移動智能設備或PC進行教學活動：①教師輕松管理自己的班課，為學生的移動設備發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、開展教學互動；②課堂內外均可以隨時開展計時答題等互動教學活動，即刻反饋，即刻點評；③發(fā)布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只有社交、游戲等功能；④實現(xiàn)對每位學生學習進度跟蹤（學習記錄、學習時長、學習進度）和學習成效評價，還可以進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、成績匯總導出等[10]。

（二）移動學習App地應用研究

1.使用前的準備：

（1）教師創(chuàng)建班課與學生加入班課

學生和老師均下載云班課app到手機。老師通過啟動云班課app后的首頁右上角的“+”號，來“創(chuàng)建班課”。老師創(chuàng)建班課時，必選命名班級名稱、課程名稱，可選項有設置云教材及班課詳情，包括學校院系、所屬學期、學習要求、教學進度和考試安排等。為了美觀，還可以添加班課封面。點擊創(chuàng)建之后，會生成一個6位數(shù)的班課編號。學生通過“使用班課號加入班課”功能，根據(jù)班課號，加入班級，成為班級一員，參加班級各項活動。

（2）添加測試活動

老師點擊班課后，即可添加活動，共有6種活動形式：作業(yè)/小組任務，活動庫，投票/問卷，頭腦風暴，答疑/討論和測試。

現(xiàn)代教育學認為，從信息加工的角度看，客觀題屬于理論知識，知識學習一般分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現(xiàn)。這些客觀題知識的獲得主要依靠教師教學和學生自學，移動app在客觀題的學習中，主要在知識的保持和再現(xiàn)兩方面發(fā)揮作用。由于人的記憶的局限性，知識只有經(jīng)過加工和組織，進入到人的認知結構網(wǎng)絡中去，才能有效保持。因此，利用移動app的“測試”功能，添加大量反復刷題、模擬測試等訓練活動，能在學生的學習興趣方面產生正向遷移，能夠幫助保持知識，達到記憶的目的。因此測試活動的設計是影響學習效果的最主要方面。具體步驟如下：

①客觀題庫的整理

云班課app題庫有固定格式，為了便于后續(xù)的分類訓練，先對題庫做必要地整理。按照云班課規(guī)定EXCEL文件格式存儲，如圖3所示，每題占一獨立單元行，每列為試題的不同組成部分，每題的信息包括所屬章、類型、提干、分值、難度、關聯(lián)知識、解析、正確答案和選項等列。其中“類型”分為“單選”和“多選”，對于客觀題的判斷題，通過將類型選項設為“單選”，選項A和選項B分別設為“正確”和“錯誤”來實現(xiàn)。

經(jīng)分析，《銑工（數(shù)控銑床操作工方向）》的理論客觀題是集機、電、液、數(shù)控于一體的綜合性題集，為了便于分解訓練，先將題庫中的所有題目分為數(shù)控編程與操作、金屬材料與熱處理、公差配合與測量、機械基礎、金屬切削原理與刀具、機械制造工藝、數(shù)控加工工藝及其他共8個科目，每個科目再按題型分為單選題、多選題和判斷題，單選題每題4個選項，多選題每題5個選項，判斷題每題2個選項（正確或錯誤），按照圖3所示的云班課app要求的格式分別儲存在EXCEL文件中的不同工作表，并以“學科+類型”命名[11]（圖3最底行）。

圖3 題庫數(shù)據(jù)結構圖

②客觀題庫資源的導入

③建立客觀題測試活動庫

以導入的客觀題庫資源為基礎，發(fā)揮移動app的優(yōu)勢，便于學生本利用課余碎片時間，隨時隨地地學習客觀理論題基訓練，因此，主要利用了移動app中的“添加活動”功能，建立題庫分級成若干測試活動庫。

④多元化的其他活動

為了避免活動類型單一，調動學生的學習積極性，還增加了頭腦風暴、投票問卷等活動。

2.客觀題備考應用實踐

老師完成創(chuàng)建測試活動庫，并不意味學生就能參加測試活動，老師根據(jù)需要從活動庫選擇一項活動，點擊“開始”，并送到學生手機app端，學生端就會收到該活動，才有權限開始參加測試活動。學生通過手機app開始測試（測試界面見圖4之（a）。完成測試后，系統(tǒng)自動閱卷并完成試卷分析，每個學生測試成績如圖4（b），考生個人每題得分如圖 4（c），全班平均成績及答題時間如圖 4（d），每題的答題詳情如圖4（e），答題選項分布如圖4（f）。

圖4 移動app的部分功能

為了加強部分題目地理解，利用移動app的頭腦風暴功能，同學們可以各抒己見，互相討論。

為準備深圳市2018年12月8日進行的第六批次銑工（數(shù)控銑床操作工方向）高級工的理論考試，共安排本校的15數(shù)控加工G5班學生通過班課app成章節(jié)測試（刷題）30次，頭腦風暴2次，投票問卷1次，作業(yè)/小組任務2次，最后通過隨機生成10套模擬試卷，由學生反復模擬測試加強訓練。學生參與老師發(fā)布的所有活動，完成試題，查看所有資料等活動即可獲得經(jīng)驗值，設定經(jīng)驗值滿分為2100，達到80%以上的30人，占比77%，全部學生達到60%以上，這些數(shù)據(jù)與下文的國家考試成績相符。

3.應用成效分析

（1）問卷調查及學生反饋

為了進行學情分析，了解移動學習app的應用成效，通過云班課app的“投票/問卷”活動，設計了11個單選問卷題[12]，具體如下：

①我覺得自己能夠很快地學會使用并適應云班課軟件來進行學習；②云班課軟件地使用提高了我對《數(shù)控銑床加工工藝與編程》課程的學習興趣；③我能夠在云班課軟件上看到同學的經(jīng)驗值、分數(shù)等，能激發(fā)我的學習積極性；④我認為云班課的刷題、測驗等，記錄了我的學習歷程，對我有積極的促進作用；⑤不管怎么樣，利用手機app進行學習讓我覺得很有趣；⑥我認為在課堂上利用云班課軟件完成學習任務會更容易；⑦我認為云班課能夠更好地展示自我，體現(xiàn)我的“實力”；⑧我認為使用云班課里的反饋系統(tǒng)了解自己的測試結果對我的學習有幫助；⑨我認為云班課里的經(jīng)驗獲得制度能夠激發(fā)我對學習的興趣，像是打游戲獲得經(jīng)驗值一樣有趣；⑩我喜歡利用云班課軟件讓課堂變得高效、有趣我希望以后（考證）理論題多使用云班課軟件學習。

每個題設計了“A.完全符合；B.比較符合；C.不確定；D.基本不符合；E.完全不符合”共五個選項。

app自動統(tǒng)計的電子問卷結果顯示，通過移動學習app輔助客觀題地學習，96%的同學認為激發(fā)了自己學習的積極性（圖5（a）），94%的同學認為對自己的學習有幫助（圖5（b）），96%的同學希望以后的（考證）理論客觀題采用移動云班課app來學習（圖 5（c））。

圖5 問卷反饋

（2）考試成績對比

在深圳市2018年12月8日進行的第六批次銑工（數(shù)控銑床操作工方向）高級工的理論考試中，本校15數(shù)控加工G5班學生通過班課app完成了老師安排的共45次活動，39名考生全部通過考試，考生成績表及成績分析如表2和圖6所示。由圖6可見，考生成績與平時模擬訓練的總成績、考前模擬的成績正向相關。分類隨機組卷測驗用于教學實驗后，該科的考試通過率從紙質復習測驗的80%左右，穩(wěn)定在95%以上，收到了良好的教學效果。

四、結語

移動學習app與傳統(tǒng)教育相比具有獨特的優(yōu)勢，可以隨時隨地、利用瑣碎的時間備考學習，突破了學習時空的限制。實踐證明，移動學習app提供了多種形式的學習活動，提高了學生學習客觀題的興趣和效率，最終提高了基于客觀題的各類考試的成績和通過率。該移動學習app方法具有一定的通用性，可以應用到各科各章節(jié)各單元客觀題的學習中，提高學生的學習積極性，減輕教師繁瑣的閱卷、試卷分析等工作，具有一定的實用價值。

表2 考生成績表

圖6 成績分析表