朱靜

由于學(xué)生們本身存在非常明顯的個(gè)體差異性，這種差異性就決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)成績之間存在非常大的差距。在教學(xué)過程中，英語教師要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況給予動(dòng)態(tài)化的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度、水平等，合理利用分層教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略和方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？筛鶕?jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績等情況，將學(xué)生們劃分為A層、B層以及C層，針對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，開展分層教學(xué)活動(dòng)，布置分層練習(xí)和作業(yè)，組織分層課外活動(dòng)。

對(duì)于A層的學(xué)生而言，在課堂教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)提出一些具有高難度特征的問題。由于這部分學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較強(qiáng)，同時(shí)在理論知識(shí)方面的掌握程度也比較高，所以可在其他方面對(duì)該層次的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，比如可以在英語綜合運(yùn)用能力等方面。對(duì)于B層的學(xué)生而言，這部分學(xué)生是中等生，可以適當(dāng)提出一些難以解答的問題，通過精講的方式，促使學(xué)生們對(duì)語言基礎(chǔ)有所認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生們有效提升自己的語言技能水平。對(duì)于C層的學(xué)生，教師要給予足夠的關(guān)注和重視，結(jié)合學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，提出一些難度比較低的問題，幫助學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，最主要的就是要讓學(xué)生們對(duì)最基本的教材內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解。

要想保證分層教學(xué)理念可以真正有效的落實(shí)到實(shí)處，除了要在日常課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)之外，在作業(yè)的安排和布置方面也要體現(xiàn)出分層的特征。比如“How often do you exercise ”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于A層次的學(xué)生，布置作業(yè)時(shí)，可以要求他們對(duì)劃線部分內(nèi)容進(jìn)行解答：“He goes to the cinema twice a month.”教師可以讓B層學(xué)生根據(jù)已經(jīng)給出的一些字母，將句子中的單詞補(bǔ)充完整，如：“You must learn to eat h and take exercise regularly.”對(duì)于C層次的學(xué)生，布置作業(yè)時(shí)，為了提高該層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以利用選擇題的方式，幫助學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和鞏固。

在課外活動(dòng)安排和設(shè)置過程中，教師也可以利用分層教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)。比如可以讓A層的學(xué)生負(fù)責(zé)編排一些與英語相關(guān)的一些短劇，擔(dān)任“編劇”的角色，而B層的學(xué)生可以對(duì)一些英語手抄報(bào)進(jìn)行制作等。對(duì)于C層的學(xué)生而言，可以讓其對(duì)一些簡單的賀卡等進(jìn)行制作，這樣不僅可以利用不同的活動(dòng)豐富學(xué)生們的課外生活，而且還可以讓學(xué)生們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)，對(duì)自己的英語技能水平進(jìn)行不斷強(qiáng)化。

分層教學(xué)理念在初中英語教學(xué)過程中科學(xué)合理的利用，主要可以集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課后作業(yè)安排以及課外活動(dòng)等方面。這樣不可以滿足學(xué)生們個(gè)體差異性的需求，而且還可以保證各個(gè)層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

（作者單位：宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）