劉占柱1 梁春花 戴海燕 李欣宇

(1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，長春 130118；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，長春 130118)

所謂大類招生培養(yǎng)模式，就是學(xué)生入學(xué)后先按照專業(yè)大類范圍進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，在學(xué)生對專業(yè)有了一定了解且學(xué)業(yè)達(dá)到分流標(biāo)準(zhǔn)之后，根據(jù)學(xué)生的意愿和成績以及學(xué)校的教學(xué)資源等情況允許學(xué)生分流至各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。大類招生模式下的專業(yè)分流是我國高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢、回歸本科教育、重塑人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)新形態(tài)而采取的積極探索。

一、國外高校的專業(yè)分流模式及特點(diǎn)

(一)專業(yè)分流模式

國外高校的專業(yè)分流，通常采取的做法是允許學(xué)生在第5學(xué)期之后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況選擇某個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對選定的專業(yè)方向不滿意還可以重新進(jìn)行選擇。國外高校的專業(yè)分流模式主要有以下2種。

1.“學(xué)生自主選擇型”模式

所謂“學(xué)生自主選擇型”專業(yè)分流模式，就是高校在學(xué)生所選擇的專業(yè)大類范圍內(nèi)設(shè)置多種多樣的不同專業(yè)方向的課程，允許學(xué)生自主選擇課程完成學(xué)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)分流。例如，美國哈佛大學(xué)在19世紀(jì)70年代就已初步形成“學(xué)生自主選擇型”專業(yè)分流模式。再如，德國的學(xué)術(shù)性大學(xué)規(guī)定，學(xué)生在前2年只是按照專業(yè)大類進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不進(jìn)行具體專業(yè)的選擇，即在第1學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在第2學(xué)年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；在第3學(xué)年開始之后才進(jìn)行專業(yè)分流，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程[1]。

2.“志愿填報(bào)”模式

“志愿填報(bào)”專業(yè)分流模式，以日本東京大學(xué)為例，具體實(shí)施方案是：在第3學(xué)期結(jié)束之后到第4學(xué)期開始之前期間進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生根據(jù)學(xué)校設(shè)定的專業(yè)分流規(guī)則以及本人意愿和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行志愿填報(bào)，每批次志愿只能填報(bào)一個(gè)專業(yè)方向；專業(yè)分流按志愿分3個(gè)批次進(jìn)行錄取，第1批次未被錄取的學(xué)生可以進(jìn)行第2批次的志愿填報(bào)，第2批次未被錄取的學(xué)生則由各學(xué)院根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行第3批次的錄取。

(二)專業(yè)分流的特點(diǎn)

1.專業(yè)分流過程中尊重學(xué)生的意愿

國外高校在專業(yè)分流過程中充分給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以最大限度地選擇自己感興趣的專業(yè)。

2.專業(yè)分流開放性高且形式靈活

與國內(nèi)大部分高校規(guī)定學(xué)生只有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)且轉(zhuǎn)專業(yè)的程序繁瑣、條件苛刻相比，國外高校的專業(yè)分流開放性高、形式靈活、條件較為寬松；甚至于某些國外高校允許學(xué)生進(jìn)行多次的專業(yè)分流，允許學(xué)生在任意學(xué)期都可以提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請。

3.專業(yè)分流前后給予學(xué)生充分指導(dǎo)

雖然國內(nèi)外的高校都已經(jīng)認(rèn)識到專業(yè)分流的重要意義，但是在學(xué)生層面，學(xué)生受自身認(rèn)知的局限對自身和專業(yè)的了解并不清晰，同時(shí)在專業(yè)分流前后心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化，急需高校給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。與國內(nèi)高校相比，國外高校更加重視在專業(yè)分流前后為學(xué)生提供充分的專業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

二、我國高校的專業(yè)分流模式及特點(diǎn)

(一)專業(yè)分流模式

當(dāng)前，大類招生培養(yǎng)模式作為一種新型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸為國內(nèi)高校所接受和采用。北京大學(xué)和清華大學(xué)的部分學(xué)院率先實(shí)施了大類招生培養(yǎng)模式，隨后國內(nèi)部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)[2]。我國各高校在大類招生培養(yǎng)模式下實(shí)施的專業(yè)分流主要有以下幾種模式。

1.學(xué)院內(nèi)分流模式

學(xué)院內(nèi)專業(yè)分流模式是指以學(xué)院為大類招生范圍，專業(yè)分流時(shí)允許學(xué)生在學(xué)院的所有專業(yè)中進(jìn)行選擇。

2.學(xué)科內(nèi)分流模式

學(xué)科內(nèi)專業(yè)分流模式是指以學(xué)科為大類招生范圍，專業(yè)分流時(shí)允許學(xué)生在同一學(xué)科內(nèi)的所有專業(yè)中進(jìn)行選擇。

3.跨學(xué)院分流模式

跨學(xué)院專業(yè)分流模式是指組建新的獨(dú)立學(xué)院，內(nèi)設(shè)新的跨學(xué)科專業(yè)，專業(yè)分流時(shí)允許學(xué)生不受原有學(xué)院限制在獨(dú)立學(xué)院新設(shè)專業(yè)中進(jìn)行選擇。

目前，在我國實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式的高校中，大多數(shù)采取的是前2種專業(yè)分流模式，只有北京大學(xué)等個(gè)別知名院校采取了第3種專業(yè)分流模式。

(二)專業(yè)分流的特點(diǎn)

從專業(yè)分流的實(shí)施情況看，我國高校的專業(yè)分流方案主要由以下關(guān)鍵要素構(gòu)成。

1.專業(yè)分流的對象

我國高校的專業(yè)分流對象可以分為2類：一類是通過大類招生錄取的本科學(xué)生，這類學(xué)生沒有專業(yè)身份，是專業(yè)分流的主體；另一類是已有專業(yè)身份的本科生，這部分學(xué)生在專業(yè)分流中的占比較小[3]。

2.專業(yè)分流的依據(jù)

我國高校的專業(yè)分流會(huì)根據(jù)各專業(yè)的具體情況確定專業(yè)分流的相關(guān)要求，其遵循的主要依據(jù)是社會(huì)需求、個(gè)人意愿和結(jié)構(gòu)均衡。所謂社會(huì)需求，是指分流專業(yè)的設(shè)置要符合當(dāng)下社會(huì)對人才的需求，要有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。所謂個(gè)人意愿，是指分流專業(yè)的選擇充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，以學(xué)生的個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)成績和自愿申請等為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)分流。所謂結(jié)構(gòu)均衡，是指根據(jù)學(xué)科的整體布局情況，在合理兼顧學(xué)生個(gè)人意愿和學(xué)校教育資源的前提下，進(jìn)行專業(yè)分流。

3.專業(yè)分流的程序

我國各高校的專業(yè)分流在具體操作上雖然存在細(xì)節(jié)差異，但實(shí)施流程大致都分為4個(gè)步驟，即“制定專業(yè)分流實(shí)施方案—學(xué)生填報(bào)專業(yè)分流志愿—組織實(shí)施專業(yè)分流—公示專業(yè)分流結(jié)果”。各高校會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況在實(shí)施流程的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重或簡化。

4.專業(yè)分流的時(shí)間和次數(shù)安排

根據(jù)專業(yè)分流時(shí)間和次數(shù)的差異，我國高校的專業(yè)分流類型可分為“一次分流型”和“多次分流型”。“一次分流型”是指僅在某一固定時(shí)間進(jìn)行一次專業(yè)分流，同時(shí)在專業(yè)分流結(jié)果公示后不允許更改；“多次分流型”是指在進(jìn)行一次專業(yè)分流之后，還有一次或一次以上轉(zhuǎn)換專業(yè)的機(jī)會(huì)[3]。

三、我國高校專業(yè)分流面臨的問題

(一)學(xué)生層面的問題

1.專業(yè)分流對象覆蓋面小

我國高校專業(yè)分流對象的主體為大類招生培養(yǎng)模式下無專業(yè)身份的學(xué)生，但是目前這部分學(xué)生在大學(xué)生總數(shù)中所占比例相對較小。而按專業(yè)招生錄取的學(xué)生數(shù)量在我國高校更為龐大，他們很少有機(jī)會(huì)可以進(jìn)行專業(yè)的再選擇，其中只有極少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)專業(yè)。同時(shí)，專業(yè)分流實(shí)施方案的制定和執(zhí)行均由學(xué)校(院系)來具體完成，學(xué)生作為專業(yè)分流的對象，參與度極低，在專業(yè)分流過程中完全處于被動(dòng)地位，“以學(xué)生為本”的理念并沒有得到充分體現(xiàn)。

2.專業(yè)分流前后學(xué)生易產(chǎn)生消極情緒

在專業(yè)分流之前，部分學(xué)生為了獲得更大的優(yōu)勢，容易出現(xiàn)只片面追求學(xué)習(xí)成績而偏離高等教育全方位育人的目標(biāo)；在專業(yè)分流之后，部分學(xué)生由于受到教育資源有限、學(xué)習(xí)成績未達(dá)標(biāo)等因素的影響而未能選擇上自己所期望的專業(yè)，所以自信心受到打擊，出現(xiàn)對就讀專業(yè)不滿和厭學(xué)等負(fù)面情緒。而且這些消極情緒極易在有相同情況的學(xué)生中蔓延。

(二)學(xué)校層面的問題

1.專業(yè)分流的依據(jù)不夠科學(xué)

專業(yè)分流的依據(jù)作為專業(yè)分流方案的重要組成部分，直接影響著專業(yè)分流的工作方向和學(xué)生的前期準(zhǔn)備行為。當(dāng)前，我國高校在確定專業(yè)分流依據(jù)時(shí)，主要還是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然也有部分高校將面試考核成績作為專業(yè)分流的依據(jù)之一，但是總體上學(xué)業(yè)成績優(yōu)先還是首要原則。這種把學(xué)業(yè)成績當(dāng)作專業(yè)分流的重要依據(jù)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，勢必導(dǎo)致學(xué)生過于追求學(xué)業(yè)成績而忽視自身綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升。這將不利于大學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才。

2.專業(yè)分流的程序不夠周全

在專業(yè)分流過程中，學(xué)生對各專業(yè)情況的了解程度不僅是做出正確專業(yè)選擇的前提，而且直接決定了學(xué)生選擇分流專業(yè)后的滿意度。然而，在專業(yè)分流程序中，大部分高校都沒有設(shè)置專業(yè)咨詢和政策解讀的環(huán)節(jié)。即便部分高校在專業(yè)分流前期會(huì)向?qū)W生簡單介紹專業(yè)分流的依據(jù)、時(shí)間安排和具體程序以及各專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀等情況，但是受時(shí)間有限等因素的影響，提供的信息往往較為零散、片面。這導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)分流前充其量只能對各專業(yè)有個(gè)初步的了解，而且信息的不完整和不足也使學(xué)生難以客觀、準(zhǔn)確地審視自身的實(shí)際情況與所選專業(yè)的契合度，進(jìn)而無法保證專業(yè)分流達(dá)到預(yù)期的效果。

3.專業(yè)分流的時(shí)間和次數(shù)安排不夠靈活

專業(yè)的選擇對大學(xué)生今后繼續(xù)深造就讀的學(xué)科以及可能從事的工作領(lǐng)域和選擇的就業(yè)方向等都有一定的影響。所以學(xué)生在進(jìn)行分流專業(yè)的選擇時(shí)必須慎重考慮。但是，目前我國高校的專業(yè)分流時(shí)間主要集中安排在第2學(xué)期或者第4學(xué)期結(jié)束前，而且專業(yè)分流整體實(shí)施時(shí)間短暫，特別是絕大多數(shù)高校規(guī)定只有一次專業(yè)分流的機(jī)會(huì)。例如，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院某級本科生的專業(yè)分流工作時(shí)間為4月中旬至4月末，期間安排了各專業(yè)的講座、開放日參觀、網(wǎng)上填報(bào)志愿、公布填報(bào)結(jié)果、受理更改調(diào)整請求和公布分流結(jié)果等環(huán)節(jié)。專業(yè)分流的整體實(shí)施時(shí)間僅有半個(gè)月，真正留給學(xué)生思考的時(shí)間僅有幾天。在這么短的時(shí)間內(nèi)和有限的專業(yè)選擇機(jī)會(huì)下學(xué)生能否做出理性和正確的選擇是存在質(zhì)疑的。

四、完善我國高校專業(yè)分流制度的思考與建議

(一)學(xué)生層面

1.擴(kuò)大專業(yè)分流受眾群體

大類招生培養(yǎng)模式下的專業(yè)分流是我國高等教育改革的重要舉措，可以豐富學(xué)生專業(yè)選擇的渠道。但是，現(xiàn)行的專業(yè)分流舉措應(yīng)有所突破和創(chuàng)新，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)分流對象的覆蓋范圍，即不僅僅只是針對實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式的學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大受眾群體，使更多學(xué)生受惠。例如，上海大學(xué)的專業(yè)分流對象除了包括按大類招生錄取的學(xué)生之外，還包括學(xué)校自主招生錄取的學(xué)生。大類招生培養(yǎng)模式下的專業(yè)分流，其目的是讓學(xué)生在本科階段能夠進(jìn)入自己理想的專業(yè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為其成長成才打下良好的基礎(chǔ)。因此，擴(kuò)大專業(yè)分流受眾群體可以讓更多學(xué)生體驗(yàn)到高等教育改革的新成果，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育和挫折教育

為了為專業(yè)分流工作夯實(shí)基礎(chǔ)，我國高校應(yīng)采取以下措施加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育。第一，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，請各學(xué)科負(fù)責(zé)人為學(xué)生介紹專業(yè)特色、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)就業(yè)前景等。第二，向?qū)W生發(fā)放大類招生培養(yǎng)模式下專業(yè)分流的相關(guān)材料，使學(xué)生充分了解專業(yè)分流的實(shí)施過程。第三，舉辦專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)分流咨詢會(huì)，詳細(xì)解答學(xué)生關(guān)于專業(yè)和專業(yè)分流的問題。例如，在新生入學(xué)教育中增加專業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生了解大類招生下各學(xué)科之間的差異以及專業(yè)分流的依據(jù)、分流過程和時(shí)間安排等情況，使學(xué)生提前明確專業(yè)分流的方向并制定相應(yīng)的目標(biāo)，

同時(shí)，高校應(yīng)對大學(xué)生加強(qiáng)挫折教育。由于在專業(yè)分流過程中不可能百分之百滿足所有學(xué)生的分流專業(yè)選擇志愿，所以應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生對可能不能分流到自己首選的專業(yè)有一定的心理準(zhǔn)備，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分了解所有分流專業(yè)的情況，從而使進(jìn)入非第一志愿分流專業(yè)的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)，而不至于陷入失落、茫然不知所措甚至一蹶不振的心理困境。

(二)學(xué)校層面

1.完善專業(yè)分流的依據(jù)

高校在制定專業(yè)分流依據(jù)時(shí)，應(yīng)設(shè)置多維度的考核內(nèi)容，不能僅僅把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為單一的考核內(nèi)容，還要把學(xué)生的思想道德和行為修養(yǎng)、體質(zhì)健康素質(zhì)以及在文化活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)生工作中的表現(xiàn)等全部納入到考核內(nèi)容中，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校在制定學(xué)生綜合素質(zhì)考核方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分考慮綜合素質(zhì)考核的科學(xué)性、全面性和靈活性，使綜合素質(zhì)考核結(jié)果能夠客觀地反映學(xué)生在學(xué)業(yè)、能力、素質(zhì)等方面的真實(shí)情況[4]。

2.優(yōu)化專業(yè)分流的程序

針對學(xué)生對專業(yè)分流準(zhǔn)備不足的問題，高校應(yīng)通過優(yōu)化專業(yè)分流程序，在新生入學(xué)后和開始實(shí)施專業(yè)分流之前給予學(xué)生多方位的指導(dǎo)。一是加強(qiáng)專業(yè)分流相關(guān)內(nèi)容的宣傳力度，包括大類招生培養(yǎng)模式、各專業(yè)和學(xué)科的情況、專業(yè)分流實(shí)施方案等，使學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。二是完善本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師可以更準(zhǔn)確和及時(shí)地掌握學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)選擇意向等情況，從而進(jìn)行更為細(xì)致的具有針對性的指導(dǎo)。三是開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。高?？梢愿鶕?jù)各自在大類招生培養(yǎng)模式下專業(yè)分流工作中面臨的具體情況，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)分流前后的自我認(rèn)知能力、預(yù)判能力、專業(yè)選擇能力以及抗挫折能力和適應(yīng)能力等。

3.合理規(guī)劃專業(yè)分流時(shí)間和次數(shù)

高校在制定專業(yè)分流方案時(shí)，在各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生傾斜，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備和思考，從而做出比較理性和成熟的專業(yè)選擇；同時(shí)，在專業(yè)分流次數(shù)的安排上，可以嘗試打破傳統(tǒng)的專業(yè)招生模式以及大類招生培養(yǎng)模式下專業(yè)分流的單一次原則，增加學(xué)生選擇分流專業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下能夠再次選擇適合自己的或感興趣的專業(yè)，從而真正彰顯“以學(xué)生為本”的理念。

資助項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)研究課題“基于大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式研究”；吉林省教育廳“十三五”科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“職業(yè)教育與普通本科教育銜接框架下的人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號JJKH20180709SK；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號GH180207；吉林省高等教育教學(xué)研究課題“大類培養(yǎng)下考試改革的研究與實(shí)踐”。