魯玉平

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的普及，我國(guó)對(duì)于課堂教學(xué)的要求也在不斷提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后，高效課堂的理念越發(fā)的深入人心，這不僅僅是教學(xué)，它更加注重的是“高效”性。而高中時(shí)期是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)大量知識(shí)的時(shí)期，學(xué)生需要在高中三年的時(shí)間當(dāng)中掌握大量復(fù)雜的知識(shí)，只有提高效率，才能夠真正做到掌握。因此構(gòu)建高效課堂成為了當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。文章當(dāng)中變異高中數(shù)學(xué)為例，淺談在新課程下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建原則與存在的問題，并提出了構(gòu)建高效課堂的策略，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);新課程;高效課堂;構(gòu)建策略

隨著課程改革的全面深入，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。數(shù)學(xué)作為課程教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)。在現(xiàn)今新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，促使課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而構(gòu)建起高效課堂。但是在現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高效課堂的構(gòu)建卻遇到了問題。

一、新課程下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

1.全面發(fā)展原則

由于高中教育過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，因此在高中階段，教師教學(xué)當(dāng)中大多還是采用應(yīng)試教育的形式，注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)心較少。但是在高效課堂的構(gòu)建過程中，不僅要重視學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，還要重視學(xué)生技能與實(shí)踐能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.共同進(jìn)步原則

在以往的教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率是教師教學(xué)的目標(biāo)，但是教師卻往往忽視了學(xué)生對(duì)于教師的要求，教師在教學(xué)當(dāng)中所起到的是引導(dǎo)著的作用，教師的教學(xué)能力的高低直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以在構(gòu)建高

效課堂當(dāng)中，教師自身也是不可缺少的一個(gè)部分。

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中存在的問題

1.課堂氣氛沉悶

高中生已經(jīng)度過了叛逆期，對(duì)于人情世故已經(jīng)有所了解，并且具有了一定的獨(dú)立思考能力與自我約束能力。但是高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常是一頭霧水，如同聽天書一般，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到十分的枯燥乏味，對(duì)于數(shù)學(xué)課程大多都是抱著厭惡的心理。在這樣的思想影響之下，課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑，課堂氣氛不活躍，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)幾乎為零，這樣的情況之下，很難提高教學(xué)效率。

2.缺少情感的投入

數(shù)學(xué)是一門十分抽象，且對(duì)于學(xué)生邏輯思維要求較強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師為了能夠讓學(xué)生信服，樹立自己作為教師的威信，常常是板著一張面孔，除了課堂提問之外幾乎不與學(xué)生進(jìn)行交流。教師雖然有心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去，但是這樣僵硬的關(guān)系與閉塞的交流情況，只能是將學(xué)生與教師之間的關(guān)系不斷拉遠(yuǎn)，缺乏感情的投入，自然難以產(chǎn)生效果。

3.教師組織能力弱

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師為學(xué)生灌輸知識(shí)最主要的地方就是課堂，因此教師掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，為了提升課堂使用率，教師利用每一分鐘，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，布置大量的習(xí)題，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生成績(jī)，但是這種教學(xué)的組織，不但不能取得良好的效果，還會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致有的學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，采用抄襲的方法，教師不能科學(xué)判斷學(xué)生真實(shí)情況，為教學(xué)帶來阻礙。

三、高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

應(yīng)試教育之下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是在為考試而服務(wù)的。學(xué)生將知識(shí)死記硬背下來，并沒有融會(huì)貫通，一旦學(xué)生參加完高考，這些知識(shí)便會(huì)被學(xué)生迅速忘記。但是在高效課堂的構(gòu)建過程中，教師不僅要讓學(xué)生緊記這些知識(shí)，還要在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，使得學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中將這些知識(shí)靈活運(yùn)用，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的使用能力，從而使學(xué)生真正的掌握這些知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境知識(shí)為了促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師不應(yīng)該本末倒置，在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，這樣便得不償失了。

2.把握精髓，理解教材

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，教師的教學(xué)目標(biāo)也有所不同，由原來的單純要求學(xué)生自身要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，還在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生綜合能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸向著學(xué)習(xí)、應(yīng)用同步進(jìn)行，大大提升了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師在教學(xué)當(dāng)中也要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，由原來的教教材，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饨滩摹⒕滩?，提煉教材?dāng)中的精髓，讓學(xué)生能夠真正的接觸到教材當(dāng)中的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有效率，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)新穎且層層遞進(jìn)，在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，自然而然的便形成了高效課堂。

3.轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整角色

在素質(zhì)教育當(dāng)中，教師是引導(dǎo)者，是指路人，是帶領(lǐng)學(xué)生走向正確道路的人，學(xué)生才是課堂的主體?，F(xiàn)今許多教師仍舊受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的過程中弄混了自身與學(xué)生的身份，這對(duì)于提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂十分不利。所以新課程下，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自身的理念，調(diào)整好自身的角色，在教學(xué)當(dāng)中多發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生在課堂當(dāng)中盡情學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。如在《棱柱的表面積》的內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的課程教學(xué)材料，并在正式講解之前，先讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)、收集相關(guān)材料，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行棱柱特征的探索，以長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出棱柱表面積的計(jì)算公式。

4.注重過程，培養(yǎng)能力

在以往的教學(xué)當(dāng)中，成績(jī)是評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一次考試成績(jī)能夠決定學(xué)生未來半個(gè)學(xué)習(xí)甚至是一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)生通過各種方式來提升自己的成績(jī)。這種思想不僅僅是受到教師與家長(zhǎng)的影響，也是現(xiàn)今社會(huì)大環(huán)境的一種通話。雖然在生活當(dāng)中我們經(jīng)常說過程要比結(jié)果重要，但是在學(xué)習(xí)上卻常常被人們忽略掉了。現(xiàn)今，課程改革理念轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是人們關(guān)注的首要因素，對(duì)于細(xì)節(jié)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不斷提升。在此理念之下，教師教學(xué)過程中也關(guān)注起學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，夯實(shí)學(xué)習(xí)過程與基礎(chǔ)，就如同建造一棟大樓一樣，雖然最終呈獻(xiàn)給其他人的是一棟完整的樓房，但是這都是需要在建造過程中不斷進(jìn)行打磨，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，重視建造中的每一個(gè)過程，才能建造出一棟經(jīng)久不壞的大樓。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，最終形成終身學(xué)習(xí)的思想，以此引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、沉浸在學(xué)習(xí)的海洋當(dāng)中，不斷提升自身的綜合能力;同時(shí)教師也可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，來構(gòu)建起高效的教學(xué)課堂，學(xué)生注意力集中、具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何愁教學(xué)效率難以提升呢？

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)體系當(dāng)中最為重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生未來的工作生活都有著重要的影響，尤其是在高三時(shí)期，學(xué)生還要面臨著能夠影響自己一生的高考，在此情況之下，教師更應(yīng)該重視起高效課堂的構(gòu)建，秉承高效課堂的構(gòu)架原則，在教學(xué)的過程要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)清自己所扮演的角色，在重視成績(jī)的同時(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生相互合作，共同進(jìn)步，通過這樣的方式來構(gòu)建起高效的高中數(shù)學(xué)課堂，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）