葉榕軍

摘? 要：分組討論學(xué)習(xí)，是我們中學(xué)階段老師在語文課堂教學(xué)中常運(yùn)用的一種教學(xué)方式，能收到較好的教學(xué)效果，對充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作性和創(chuàng)新思維能力起到了良好的作用。

關(guān)鍵詞：分組討論;教學(xué)效益

中圖分類號：G632.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-028-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對教育教學(xué)的要求也進(jìn)一步提高，合作精神的培養(yǎng)也是我們在現(xiàn)今社會中取得成功而必不可少的因素。城北中學(xué)在這方面走在了教育改革的前線，我們始終貫徹著以學(xué)生為主，充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性的原則。在城北中學(xué)教育教學(xué)的日子里，我就目睹了我們語文科組老師利用分組討論的模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，歷經(jīng)多年，取得良好的教育教學(xué)效果，通過這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生主動能動性發(fā)揮，他們更加愿意參與到課堂中來。下面就我所接觸到的分組討論，做出自己一點(diǎn)淺薄的見解：

一、運(yùn)用分組討論學(xué)習(xí)方式，嘗試解決問題

分組討論學(xué)習(xí)是以小組活動為主體，而后又具體到組內(nèi)每一位組員來進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把一個(gè)班級分為四列，每列中上下四張桌子的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，則一列內(nèi)有三個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮作用的具體流程如下：

1.教師營造氛圍，展示問題。

2.在結(jié)合課本的同時(shí)，讓學(xué)生放開手，自行思考問題。

3.初步進(jìn)行小組討論，交流所得，教師巡堂給予指導(dǎo)。

4.學(xué)生分組發(fā)表見解，然后展開討論。

5.最后教師作最后總結(jié)，給予上述同學(xué)的發(fā)言表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足。

在上述的5步中，我認(rèn)為其中最關(guān)鍵是第二和第四步。每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生。其學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生思考問題的積極性，不同學(xué)生對同一問題的不同思考，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了他們發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

例如在上七年級下冊第二單元第七課《第一千個(gè)球》時(shí)，教師先讓同學(xué)們閱讀課文，找出自認(rèn)為寫得非常優(yōu)美或者特別，或者表達(dá)了作者怎樣情感的句子、詞組，并說出對它的理解。然后根據(jù)前面所學(xué)，運(yùn)用散文的鑒賞方法分析材料，把握文章主旨。同學(xué)們先是閱讀課文，然后獨(dú)立思考，在自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)一些問題以后，再進(jìn)行小組的內(nèi)部交流，從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，也及時(shí)改正一些問題。小組討論后就由學(xué)生自由發(fā)言，在全班展開討論。同學(xué)們從貝利進(jìn)第一千個(gè)球中看到了付出與努力，從父親處理貝利抽煙的方式看到了其父親柔性而又有藝術(shù)的一面，連文中運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號所要表達(dá)的含義，同學(xué)們也都注意到了。下課后我與同科組老師聊起這節(jié)課，問他我上的這節(jié)課是否達(dá)到了先前所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，他告訴我說，這節(jié)課不僅僅達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，連一些他之前沒發(fā)掘到的問題也有同學(xué)提出并解決了。

二、分組討論學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展

（一）分組討論學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會，同學(xué)們先提出問題，接著根據(jù)分組，讓他們在小組內(nèi)部進(jìn)行互動，分享彼此收獲，這樣做，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）分組討論學(xué)習(xí)為學(xué)生主體能動性的激發(fā)提供了制度保障。學(xué)習(xí)小組是以上下四張桌子的同學(xué)組成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的，一個(gè)班內(nèi)則有十多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在老師提出問題時(shí)，每個(gè)同學(xué)都要參與思考，然后在各小組內(nèi)討論，交流自己的一些看法，人人既是老師又是學(xué)生的身份，促使每位同學(xué)都必須要充分調(diào)動自己的積極性、主動性，學(xué)習(xí)小組才能有所交流，有所討論。

（三）分組討論學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。

與教師和學(xué)生之間的交往相比，學(xué)生與學(xué)生之間的交往更頻繁、更有趣，他為學(xué)生融入課堂提供了可能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。在分組活動中，可以充分讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，就各自見解發(fā)表議論，并提出自己的見解，這樣的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生從原來的一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)變成活動的積極參與者，各自在討論中展示自己的見解傾聽別人的見解，這樣能做到互相學(xué)習(xí)，收獲更多，發(fā)展更有前景。

三、分組討論學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的情感素質(zhì)和思想心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及能力

新時(shí)代的語文，是大語文，是和其他學(xué)科相互貫通融合的，我們實(shí)施的分組討論，它不僅僅是追求語文語言表達(dá)的教學(xué)效果，它還同時(shí)追求多學(xué)科的交融，例如追求思維上、思想上、心理上的綜合效應(yīng)。

首先是激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生的思維是不太成熟的，他們的思維很受環(huán)境的影響，在突然的環(huán)境下，時(shí)時(shí)會迸發(fā)出絢麗的火花，但是這種思維卻又常常是稍縱即逝的，很難把握，因此我們倡導(dǎo)的分組討論學(xué)習(xí)模式，給他們提供了自由的思維環(huán)境，為他們的突然迸發(fā)提供了可能，討論不同于物品交換，合作學(xué)習(xí)交換的是思想，分組討論必定產(chǎn)生1+1>2效果。

其次是語言的高效訓(xùn)練。在分組討論學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生必須動腦、動手、動口，是老師又是聽眾，討論學(xué)習(xí)小組之間的討論使教學(xué)的單位時(shí)間效率大大提高，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地在課堂上表情達(dá)意的訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間都比傳統(tǒng)的老師與學(xué)生單向教學(xué)的問答式要多得多。

第三是促進(jìn)交流與合作。討論學(xué)習(xí)大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識，每個(gè)同學(xué)都把自己的思考展現(xiàn)出來，人人既是老師又是學(xué)生，共同探討一些問題，分享一些成果。

綜上所述，城北中學(xué)語文學(xué)科構(gòu)建的這種分組討論學(xué)習(xí)的模式，大大提高了課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新思維能力，還有合作能力等等，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯納.論認(rèn)知[M].北京：人民教育出版社，2013.

（作者單位：佛岡縣城北中學(xué)，廣東? ?佛岡? ?511600）