潘潔貞

摘? 要：物理作為一門自然基礎學科，相關的學科知識被廣泛應用在各行各業(yè)的生產(chǎn)生活中，其學習價值不言而喻。初中是我國中小學學生首次接觸系統(tǒng)物理學習的時期，在我國課程改革進程的不斷推進下，初中物理教師也開始思考如何將物理學科本身的生活化學科特點與學生的實際學習需求進行完美結(jié)合。本文接下來就將從初中物理教學內(nèi)容、當前階段學生學習心理等多方面來具體闡述關于初中物理生活化教學的實踐，希望能以此為學生打造出更富有生活氣息的物理課堂。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;教學探究

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-109-01

縱觀現(xiàn)有的初中物理教學，很多教師都會發(fā)現(xiàn)自己所教學的班級中有很多學生都認為物理是一門十分晦澀難懂的學科，學生本身的物理學習興趣缺缺，學習效果也不夠理想。我國新課標要求教師在教學中要將物理知識融入生活實際中去，帶領學生在生活實例中體會到物理知識的深刻科學內(nèi)涵，因此初中物理生活化教學已經(jīng)是當前這一學科教學改革的必然趨勢。

一、創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)生活教學情境，激發(fā)學生探究興趣

物理對于初中生群體而言是一門初學學科，該學科中的理論知識、物理規(guī)律等讓學生的學科學習難度大大提升，同時很多初中物理教師在實際教學中并不注重學生的學習體驗，導致學生的物理學習缺乏腳踏實地的感覺。物理教學的生活化轉(zhuǎn)變，能將原本枯燥難懂的物理知識用更加生動真實的生活細節(jié)體現(xiàn)出來，使得學生能更加容易理解。對此初中物理教師在開展生活化教學時，首先就要學會創(chuàng)設合理的生活教學情境，在情境中主動勾起學生的探究興趣。

例如，教師在進行《認識壓強》這一課時教學時，如果教師直接就用教材中關于壓強的物理概念進行課時講解，那么教學效果必然不會很理想。首先教師可以先在課前收集一些關于民間藝人“睡釘板與胸口碎大石”的視頻，而后在課堂上為學生播放。學生們在各種影視作品中經(jīng)常會看到類似的動作片段，教師在指導學生觀看視頻的過程中就可以提出問題“為什么視頻里釘板不會扎穿人的身體？”。這一問題也是學生們的疑惑之處，有些學生會說這些視頻都是假的，有些學生又會說這個視頻里的釘子頭可能沒那么尖。學生們在日常生活經(jīng)歷中都知道稍微尖銳一點的物體輕易觸碰就能傷到人，視頻中看似違背學生生活認知的內(nèi)容就可以讓教師順利為學生引入“壓強”的概念，學生的求知欲也會隨之提高。

二、從生活實際入手，點燃學生思考熱情

目前我國初中物理的教學內(nèi)容包括運動學、力學、光學等基礎部分知識，大多數(shù)教學內(nèi)容都是站在現(xiàn)實生活的應用角度所引入的，這為初中物理教師的生活化教學提供了有利前提。如何把抽象的物理知識用更加形象生動的方式呈現(xiàn)在學生眼前，這一直是物理教師的教學難點。再加上物理這一學科本身是一門需要不斷探索和思考的學科，很多基礎理論在實際生活中都能得到驗證，對此初中物理教師可以從生活實際入手，挖掘生活細節(jié)與物理學科之間的關聯(lián)，通過這些關聯(lián)來點燃學生的思考熱情。

例如，教師在進行《怎樣描述運動》這一課時教學時，學生需要學習運動、參照物等物理概念。首先教師先在正式課堂教學前，準備好一段關于三個視角下汽車在空曠的公路上奔馳的模型視頻片段，實際上模型公路與汽車模型運動速度相同。然后教師安排學生先觀看以車內(nèi)視角的視頻，很多學生都認為這一段視頻平平無奇，于是教師就可以提出這一問題“同學們，這個視頻中汽車是運動的還是靜止的？請說明你的想法”，這一問題的提出讓學生好奇不已，因為學生們的主觀認知和肉眼所看到的都是汽車在運動，而問題內(nèi)容明顯與他們的主觀認知相悖。而后教師再拿出以公路路標視角的視頻，請學生再次判斷，學生們又會發(fā)現(xiàn)汽車似乎并沒有運動。最后教師再拿出以天空某一點視角下的視頻，學生們便會發(fā)現(xiàn)汽車與公路實際上在一同運動。此時教師就可再次提出問題“同學們，你們怎樣描述他們的運動狀態(tài)”？這個問題讓學生的思考進行到關鍵之處，學生們已經(jīng)開始在腦海中建立起“參照物”的概念，此時教師所要做的就是在學生的思考結(jié)果上進行相關知識點教學。

三、總結(jié)生活規(guī)律，提高學生物理應用意識

物理現(xiàn)象本質(zhì)的概括就是物理規(guī)律，而物理規(guī)律正是人類進行社會科學改革與進步的重要工具。初中物理生活化教學，不僅僅是讓學生通過生活應用來理解物理規(guī)律，更是要引導學生從物理規(guī)律本身出發(fā)來應用于生活。對此初中物理教師在相關的教學過程中應引導學生強化自身物理應用意識，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

例如，教師在進行《探究滑動摩擦力》這一課時教學時，通過講解課時的核心知識點后，請學生們來回憶自己生活經(jīng)歷中可能接觸到的有關應用滑動摩擦力解決生活問題的例子。有些學生會回答“我平時去溜冰時要穿溜冰鞋來減小滑動摩擦力”、“家里的汽車的輪胎上有很多很深的花紋可以用來增大滑動摩擦力”、“我參加學校的拔河比賽時，裁判老師會要求地面要盡量清理干凈不能有沙子石頭來防止滑倒”，這些生活細節(jié)雖然微不足道，但是逐步就能讓學生對物理知識實用性有更深刻的認知，也能在很大程度上拉近學生與物理學科之間的關系。

結(jié)語：總而言之，初中物理教師在落實生活化教學時，應清楚認識到這一教學工作的綜合性，通過創(chuàng)設生活教學情景來引導學生學會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、提出物理問題，盡量縮短學生生活實際與物理學科之間的距離，強化兩者之間的教學聯(lián)系，促進學生逐步樹立起物理應用的意識，從而真正實現(xiàn)初中物理的教學改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李建強.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].數(shù)理化解題研究， 2020（2）：68-69.

[2]趙濤.生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J].考試周刊， 2020（77）.

（作者單位：都安縣高嶺鎮(zhèn)高嶺中學，廣西? ?都安? ?530700）