潘年熙

摘? 要：情景教學(xué)法運(yùn)用時(shí)大致分為三個(gè)步驟即創(chuàng)設(shè)情景引入主題——深入情景剖析教學(xué)內(nèi)容——情景回歸感情升華。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)注意，情景設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要;情景深入要營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問敢問;情景回歸要突出情感教育。

關(guān)鍵詞： 情景;導(dǎo)入;剖析;回歸;問題

中圖分類號(hào)：G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-119-02

政治學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義教育的重要科目，是宣傳國(guó)家政治方針，法律法規(guī)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)內(nèi)容理論性、政策性、時(shí)代性都比較強(qiáng)，在政治課堂上很多學(xué)生感覺枯燥乏味，怎樣把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，通俗易懂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性打造高效課堂的關(guān)鍵，很多老師一直為此感到困惑?！扒榫敖虒W(xué)”對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造高效課堂有很大的幫助，下面我就“情景教學(xué)”法談?wù)勎以谡n堂中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情景引入主題

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望，因此課前我根據(jù)課堂內(nèi)容的需要和學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生興趣的情景，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本課內(nèi)容求知的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2第七課《民族區(qū)域自治制度：符合國(guó)情的基本政治制度》”時(shí)，首先向?qū)W生播放，他們耳熟能詳?shù)谋就烈曨l歌曲《走進(jìn)黔東南》，加上教師的提問“我們生活在黔東南苗族侗族自治州你知道黔東南的自治情況嗎？”。這一情景的創(chuàng)設(shè)具有鮮明的民族性、區(qū)域性、本土性，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和發(fā)言的欲望，進(jìn)而喚起了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望。

二、深入情景剖析教學(xué)內(nèi)容

教師要從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。所謂“教教材”就是以教材為中心，教材上有什么就教什么，片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。然而“用教材教”就是不僅把教材當(dāng)作是知識(shí)的載體，更重要的是作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種工具、一種途徑、一種方式，即一種最基本的課程資源。老師要對(duì)教材資源進(jìn)行取舍，對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，對(duì)課堂資源進(jìn)行整合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把學(xué)生必須掌握的知識(shí)融入自己創(chuàng)設(shè)的情景中，通過課堂上的置疑、討論、探究、講評(píng)，使學(xué)生不知不覺地融入情景中探究、討論、生成知識(shí)。體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)、生成知識(shí)、掌握知識(shí)。

例如：一曲動(dòng)聽的《走進(jìn)黔東南》教師引出了本課的主題，緊接著把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)篇章“昔日的黔東南——今天的黔東南——明天的黔東南”，利用“圖片、視頻、地圖”等有關(guān)情景材料把相應(yīng)的知識(shí)如：“民族區(qū)域自治的含義、自治機(jī)關(guān)、自治權(quán)、民族區(qū)域自治的優(yōu)越性”等知識(shí)，以設(shè)問的形式一環(huán)扣一環(huán)地置于相應(yīng)的篇章中，讓學(xué)生在自己熟悉的情景中討論、探究，生成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教材資源、課程資源和課堂資源的有機(jī)結(jié)合。

三、情景回歸體驗(yàn)踐行

思想品德課要培養(yǎng)學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，特別注重學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)，要以先進(jìn)的輿論武裝學(xué)生的頭腦，以正確的思想指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，從而培養(yǎng)出遵紀(jì)守法的好公民。教學(xué)過程中教師不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是要讓學(xué)生把已掌握的知識(shí)能自覺地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)達(dá)到情感的升華。

例如：在“昔日的黔東南——今天的黔東南”這兩個(gè)篇章中，學(xué)生感受到了黔東南發(fā)生了翻天覆地的變化，通過“今昔黔東南”的對(duì)比和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生深刻地體會(huì)到黨和國(guó)家的政策好，民族區(qū)域自治制度有優(yōu)越性，進(jìn)而從內(nèi)心上認(rèn)同并維護(hù)這一制度。緊接著教師過渡進(jìn)入第三個(gè)篇章——“明天的黔東南”，利用多媒體展示了黔東南明天欣欣向榮和諧美好的景象，使學(xué)生身心引起共鳴，調(diào)動(dòng)他們積極投身黔東南建設(shè)的意愿，感到作為黔東南人而自豪、驕傲，培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)、愛家的情懷。

四、在實(shí)際運(yùn)用的過程中教師在設(shè)置情景時(shí)應(yīng)注意以下的幾個(gè)問題：

（一）情景設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的需要

情景設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變由單一的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。改變過去教師單一的傳授，學(xué)生被動(dòng)的接受的教學(xué)方式，課堂教學(xué)過多地采用知識(shí)本位的灌輸，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)，如：觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于被忽略的地位。

情景創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

（二）情景創(chuàng)設(shè)要營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問

學(xué)生的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，在一定的情景中獲得的。因此“想問”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問”，“會(huì)問”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問” （即質(zhì)疑和提問）是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和整合問題能力的重要途徑之一。當(dāng)然這當(dāng)中要注意把教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題化，讓學(xué)生在探索尋求答案的過程中開拓思維，增長(zhǎng)智慧。

（三）情景回歸要突出情感教育

思想政治課是德育教育的重要手段，高中思想政治課教學(xué)過程，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)不能忽視情感教育。課堂教學(xué)既是認(rèn)知的過程，而且還是情感體驗(yàn)和情感培養(yǎng)的過程。情感教育不僅可以有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生形成良好的品質(zhì)也有重要的意義。

總之創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，是教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)習(xí)的主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情景的形式多樣可以是一組漫畫、一段錄像、也可以是一組材料、一個(gè)小品，只要我們用心去收集，生活中很多都是創(chuàng)設(shè)情景的素材，都能很好的為教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：劍河民族中學(xué)，貴州? ?劍河? ?556400）