何暉燕

摘? 要：班級點評是一種以學生為主體的班級評價管理模式，是讓學生對班里的一件事或人物進行判斷、分析，從而達到教育他人，改變現(xiàn)狀的一種班級管理模式。這種模式發(fā)揮了學生的主體意識、教師的輔助作用，有助于師生的共同成長。

關(guān)鍵詞：班級點評;成長;策略

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-250-02

隨著社會的發(fā)展，許多傳統(tǒng)觀念被打破，新媒體的廣泛運用，學生的主體意識的覺醒，給我們班主任工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也給我們的班級管理帶來了諸多的困難。我們無不在工作中發(fā)出一聲長嘆：“現(xiàn)在的學生怎么那么難管？”時代變了，學生變了，班主任的管理方式還不改變，那學生肯定“難管”，又何談師生共同成長呢？教師管理學生難管，那就讓學生管理學生，讓學生在管理中成長起來，讓教師在輔助學生管理的過程中成長起來。

班級點評是一種以學生為主體的班級評價管理模式，它是學生對班級組織的發(fā)展程度或水平，以及班級成員的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的發(fā)展程度或水平的分析、認定和評價。具體來說，班級點評就是讓學生對班里的一件事或人物進行判斷、分析，從而達到教育他人，改變現(xiàn)狀的一種班級管理模式。這種模式發(fā)揮了學生的主體意識、教師的輔助作用，有助于師生的共同成長。如何運用班級點評幫助推動師生的共同成長呢？下面，我來談?wù)劸唧w的做法：

一、一日一點評

1.班長每日一點評

班級管理對學生的成長起著不可代替的教育作用和教育力量，它是班級工作順利進行的保證，是學生茁壯成長的搖籃。要促進全體學生的全面發(fā)展，只有把班級管理建設(shè)好，才可以實現(xiàn)這個愿望。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！爆F(xiàn)在的教育要求強調(diào)學生的主體地位，我們要把班級管理還給學生，使學生更好的成長。

我們班有5個班長，每個班長值日一天。每天值日班長都會按照值日班長工作流程工作，并把檢查的情況登記在班務(wù)日志上。每天早上，值日班長來到學校先檢查教室衛(wèi)生，看地有沒有掃干凈，地板有沒有拖干凈，垃圾有沒有倒，工具柜里的工具有沒有擺放整齊，如果衛(wèi)生哪個方面有問題，馬上找到相關(guān)負責的同學，提醒他把衛(wèi)生打掃干凈，并把檢查到的情況做好記錄;接著，開始提醒同學們交作業(yè)、科代表收作業(yè)，并把作業(yè)上交情況記錄好;然后開始清點人數(shù)，把未到人員名單記錄在案并通知班主任聯(lián)系家長;早讀課，科代表在講臺領(lǐng)讀，值日班長在教室巡查管理紀律，看到有講話、做作業(yè)、不讀書的同學，馬上按班規(guī)進行處理;上課如果有同學違反紀律被老師點名，值日班長記錄在班務(wù)日志上，并按班規(guī)對違規(guī)同學進行處理。

以上所有工作的情況總結(jié)都會在下午第二節(jié)下課進行點評，我們稱之為“班長每日一點評”，點評的時間很短，控制在5分鐘以內(nèi)（剛開始花的時間會比較長，但經(jīng)過一段時間以后，一般三分鐘就可以了），值日班長首先對今天班里的衛(wèi)生、作業(yè)、紀律做得好的同學提出表揚，然后再對今天做得不好的同學提出批評，并把處理方法公布給全班同學。值日班長的點評讓學生明白班規(guī)并不是一張紙，它是會實實在在執(zhí)行下去的，自己的行為都在值日班長的監(jiān)督之下，如果違反紀律，勢必會受到班規(guī)的處理，也會在全班被通報批評而顏面盡失，因而學生的行為受到很好的約束，學生在值日班長的每日點評下，端正自己的學習態(tài)度，改善自己的行為習慣，用別人的錯誤審視自己，促進自己的全面發(fā)展與成長。班長在值日的過程中，提升了自己的組織和管理能力，增強了自己的自信心，鍛煉了自己的膽量，促進了自我的成長。

2.同學每日一點評

班里每天安排一名學生做監(jiān)督員，從班干部工作、同學相處、老師教學等方面觀察班里的情況。監(jiān)督員是按學號輪值的，每天一位學生，監(jiān)督員根據(jù)實際情況選一個時間向班主任作一個簡短的點評，如果沒有特殊情況，一般時間定在下午第二節(jié)課下課。之所以每天只安排一位學生，這樣學生不會太累，而且讓每個學生都有機會參與到班級管理中，培養(yǎng)學生對班級的責任感。通過一個學期的“同學每日一點評”活動，教師清楚地看到學生的進步，尤其在與人打交道這個方面獲益匪淺。教師了解了學生的想法、看法，從而更好地為同學服務(wù)，和每一個同學保持友好的關(guān)系，認真傾聽學生對班級的各項意見，使班級一片和諧，營造了良好的班級氛圍。

俗話說：“兼聽則明”，用學生的視角去觀察班里的情況，讓班里的各種隱性問題暴露在陽光里，解決了班主任了解的局限性、觀察的片面性，讓班主任處理問題時心中有數(shù)、游刃有余。同時，在學生的點評中，可以借此機會了解這個學生，給了雙方一個溝通的機會，學生從剛開始的害怕、畏懼到后面的大方、有條理，你會發(fā)現(xiàn)學生在此過程中成長起來，無論從膽識、心態(tài)還是思想，他都是有變化的。教師在學生的點評中，能接收到學生的觀點以及好的班級管理辦法，教師開闊了自己的管理思路，更新了自己的管理方法，教師也跟著成長了。

二、每周一總評

每周一總評是每日一小評的補充和延伸。每周一總評是對上一周情況的總結(jié)，對新的一周的計劃。每周一總評是由其中一位值日班長根據(jù)上一周班里的各種情況，對本班的各項工作做一個簡短的總結(jié)，并根據(jù)班里的現(xiàn)象對同學們下一周的行為做一個具體的要求。毛主席說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！笔紫?，值日班長利用周末的時間整理出一周情況總結(jié)表，然后再結(jié)合班里情況、自己的想法，對同學們提出下一周具體的要求。每周一總評的時間定在每個星期一的班會課，時間控制在10分鐘以內(nèi)，值日班長在講臺上總評，班主任站在旁邊細心聆聽，給予值日班長足夠的信心與肯定。由學生來總評更容易讓學生所接受，因為學生的評價往往是和同學們站在同一個高度來看問題，大家的思維比較接近，想法比較相同，觀點比較一致。學生在點評與被點評中，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力;學生在點評中，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高;學生在聽點評的過程中，也有了更好的決策和批判性的思考，提升學生的自主性，有利于調(diào)動學生管理班級的積極性，使學生真正成為班級的主人，讓學生得到更好、更大的成長。

班級點評通過以上三種方式，讓師生建立一種及時、有效的交流。在執(zhí)行過程中，學生積極獻策，教師積極響應(yīng)、輔助，學生在教師正確的導(dǎo)向和激勵作用下，認識自我，建立自信，完善自我，教師在學生的幫助下，更新了教育理念，創(chuàng)新了教育方法，從而促進了師生的共同成長！

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本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“班級點評助推師生共同成長策略研究”成果（課題編號：GDXKT22994）

（作者單位：韶關(guān)市曲江初級中學，廣東? ?韶關(guān)? ?512000）