宋奕 夏芒

摘?要：近幾年，線上線下混合式課程風(fēng)靡全國(guó)。但作為一種新興事物，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)方式和方法還不成熟，許多一線教師在設(shè)計(jì)混合式課程時(shí)都遇到了困難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型能充分利用思維導(dǎo)圖將思維可視化和方便學(xué)生快速檢索回顧知識(shí)的特點(diǎn)，將線上、線下的教學(xué)活動(dòng)較好地融合在一起。本文詳細(xì)描述了該模型的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方式，為其他教師設(shè)計(jì)混合式課程時(shí)提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;混合式課程;教學(xué)設(shè)計(jì);模型

一、問(wèn)題的提出

近些年，各省都在積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)創(chuàng)新，提出要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，優(yōu)化教學(xué)組織形式和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化師生互動(dòng)。

線上線下混合式課程使得靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)成為可能，但與此同時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題是：①我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)混合式課程。②我們?nèi)绾伪ＷC線上部分的質(zhì)量，如何鼓勵(lì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠進(jìn)行不斷的審視，通過(guò)自己思考和認(rèn)識(shí)得出結(jié)論呢？

二、基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提出

混合式課程不是單一的“線上+線下”，教師要能夠深度參與、監(jiān)督和指引學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，全面提升混合式課程教學(xué)效果及學(xué)生的綜合能力（思辨力、學(xué)習(xí)力、專(zhuān)注力、合作力）。

筆者認(rèn)為以思維導(dǎo)圖為主線進(jìn)行混合式教學(xué)能夠較好地解決本文第一個(gè)部分中提出的兩個(gè)問(wèn)題。其一，思維導(dǎo)圖是思維可視化的結(jié)果，要求學(xué)生根據(jù)線上課程內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，并將其帶入小組和課堂進(jìn)行雙重討論，就能夠?qū)⒃靖盍训木€上和線下緊密結(jié)合。個(gè)人版本的思維導(dǎo)圖是線上學(xué)習(xí)的結(jié)果，而基于個(gè)人版本的線下思維導(dǎo)圖討論（小組層面和班級(jí)層面）是對(duì)線上學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)、延伸和發(fā)展。其二，繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生呈現(xiàn)思維過(guò)程和結(jié)果，幫助教師快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。進(jìn)行思維導(dǎo)圖在小組層面和班級(jí)層面的討論，能使學(xué)生“被迫”根據(jù)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)回顧和檢索，展現(xiàn)思維過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能快速識(shí)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位的地方，察覺(jué)易錯(cuò)點(diǎn)和較難點(diǎn)，掌握學(xué)生情況。

三、教學(xué)改革的進(jìn)展過(guò)程和實(shí)例展示

（一）教學(xué)改革進(jìn)展過(guò)程

項(xiàng)目組分別在2018學(xué)年第一和第二學(xué)期在五個(gè)班級(jí)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖融入混合式教學(xué)的改革實(shí)踐。在實(shí)踐前期，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)手段和工具，并對(duì)思維導(dǎo)圖抱有較大的興趣。在實(shí)踐中期，大部分學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)程，完成三個(gè)版本的思維導(dǎo)圖迭代，進(jìn)行小組討論和班級(jí)討論，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理、聯(lián)結(jié)和拓展。在實(shí)踐后期，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能較好地掌握思維導(dǎo)圖繪制原理，能夠建立利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)行思維過(guò)程的形象化。

（二）教學(xué)改革實(shí)例展示

在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，教學(xué)活動(dòng)被分為了三個(gè)步驟：第一步，學(xué)生個(gè)人在完成線上授課后繪制個(gè)人版本思維導(dǎo)圖;第二步，學(xué)習(xí)小組在線下通過(guò)思維的碰撞和全體歸納活動(dòng)完成小組版本的思維導(dǎo)圖;第三步，在線下課堂上，全班共同完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。以下為實(shí)例展示：

可以看到，個(gè)人版本中的知識(shí)是零散羅列的，并未形成體系化的知識(shí)，較難實(shí)現(xiàn)知識(shí)高階化。小組版本的思維導(dǎo)圖雖然通過(guò)討論后的對(duì)比，歸納出各分配方法的優(yōu)缺點(diǎn)，但文字較多，產(chǎn)生了認(rèn)知負(fù)擔(dān)。而全班版本的思維導(dǎo)圖是在教師引導(dǎo)下，集合全班同學(xué)智慧完成的。它對(duì)課堂外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了豐富的延伸和類(lèi)比，進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比復(fù)習(xí)，同學(xué)們還通過(guò)查資料拓展了在不同會(huì)計(jì)視角下的“制造費(fèi)用分配理念”。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)模型提出和應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)模型的提出

基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，筆者提出了適用于混合式課程的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

該教學(xué)設(shè)計(jì)模型將思維導(dǎo)圖分別融入教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)，全方位地將思維導(dǎo)圖融入課程中去，重構(gòu)混合式教學(xué)，“倒逼”學(xué)生提升思考的深度和廣度，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用原則

在模型應(yīng)用過(guò)程中，我們需要注意遵守以下原則：

1.課前應(yīng)用原則

①思維導(dǎo)圖教學(xué)策略適用于中高年級(jí)課程，上課學(xué)生已經(jīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，并能夠基于此進(jìn)行思維發(fā)散。②適用于適合發(fā)散思考，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的課程，如：《成本核算與控制》《財(cái)務(wù)管理》等，而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等需要學(xué)生進(jìn)行大量識(shí)記的課程不適合整門(mén)課程貫穿使用這一種策略。③教師在期初備課時(shí)務(wù)必專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)針對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的活動(dòng)。教師要能夠結(jié)合課程本身內(nèi)容，分項(xiàng)目地將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，層層遞進(jìn)，由易到難。

2.課中應(yīng)用原則

①教師要全力相信學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。②極力推薦學(xué)生使用手繪方式（而非軟件）進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。③教師必須參與學(xué)生在線下的小組討論并進(jìn)行記錄和反饋跟蹤。④當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖“燒腦式”的過(guò)程顯示出不適應(yīng)和沮喪時(shí)，要花十二分精力鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行下去。

3.課后應(yīng)用原則

①要求學(xué)生在課后完成對(duì)思維導(dǎo)圖的迭代，展現(xiàn)思維過(guò)程，并基于迭代過(guò)程打分。②教師應(yīng)在課后進(jìn)行總結(jié)回顧，記錄下不同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的不足點(diǎn)并進(jìn)行反饋。

五、總結(jié)

筆者提出的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)模型能夠?yàn)榛旌鲜绞谡n形式下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的思路。模型的運(yùn)用能在提升線上授課效果，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考的同時(shí)，較好地融合線上線下活動(dòng)，為打造高職院?；旌鲜健敖鹫n”提供助力。

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基金項(xiàng)目：2018年度浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課堂改革項(xiàng)目“利用思維導(dǎo)圖提升線上線下混合式教學(xué)效果的改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：xkg2019009），主持人：宋奕

作者簡(jiǎn)介：宋奕（1988—?），女，碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：思維導(dǎo)圖教學(xué)，管理會(huì)計(jì);夏芒（1984—?），男，碩士，浙江理工大學(xué)講師，主要研究方向：思維導(dǎo)圖教學(xué)，設(shè)計(jì)。