摘?要：互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的發(fā)展和推廣，為教育行業(yè)帶來了無法比擬的實(shí)踐意義和發(fā)展新生態(tài)。大學(xué)視聽說課程可以因勢(shì)利導(dǎo)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育理念和技術(shù)手段，充分發(fā)揮出本門課程的特色和優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)互動(dòng)、課后完成作業(yè)的單一方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)，多媒體教室靈活的試聽訓(xùn)練深化以及智能口語學(xué)習(xí)應(yīng)用的高效反饋相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)推動(dòng)線上、線下立體式視聽說智慧教學(xué)和學(xué)生課前、課中和課后自主學(xué)習(xí)的全方位融合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)視聽說課程;教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)平臺(tái)的不斷深入和完善，以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等前沿科技為載體的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教育內(nèi)涵的深度融合，為教育行業(yè)帶來前所未有的實(shí)踐意義和發(fā)展新生態(tài)。大學(xué)英語視聽說課程是一門培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的課程，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)真實(shí)、科學(xué)、多元化的新型英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際思維。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探析大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語視聽說課程的理論研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息化發(fā)展的核心特征，正在重塑開放創(chuàng)新的外語教學(xué)生態(tài)，它與教育的深度融合已體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上[1]。大學(xué)英語視聽說課程是以英美社會(huì)文化知識(shí)為藍(lán)本，利用多媒體技術(shù)整合視聽素材，選取不同思辨主題開展聽說訓(xùn)練的交際性質(zhì)課程。該課程同時(shí)兼具視聽相關(guān)文化背景知識(shí)、社會(huì)話題及口語功能性表達(dá)方式、師生語言交互活動(dòng)的功能;旨在使學(xué)習(xí)者接觸生動(dòng)豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言材料綜合理解力的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)和跨文化思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”智能教育在大學(xué)英語視聽說課程的推廣，可總結(jié)為教學(xué)理念和教學(xué)手段的革新，開放性的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課程的教育生態(tài)。首先，當(dāng)代大學(xué)生群體成長(zhǎng)于后媒體時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)塑造著他們的生活方式和學(xué)習(xí)形態(tài)，依靠教師講解為主的封閉式教學(xué)手段在信息化時(shí)代逐漸失去其效用。這需要打破課堂教學(xué)時(shí)空的局限，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開放的、宏觀的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性[2];其次，在互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的支撐下，教學(xué)模式不僅僅是課堂的教與學(xué)互動(dòng)、學(xué)生課后完成作業(yè)的單一方式，而是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源引導(dǎo)、多媒體教室試聽訓(xùn)練深化以及智能學(xué)習(xí)應(yīng)用的高效反饋推動(dòng)了線上、線下立體式智慧教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全方位結(jié)合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合;自主學(xué)習(xí)任務(wù)將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，將虛擬語言環(huán)境和真實(shí)的語言環(huán)境結(jié)合起來[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語視聽說課程的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，對(duì)學(xué)生“聽說讀寫譯”等語言技能方面的培養(yǎng)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。作為一門注重提升學(xué)生“聽說”應(yīng)用能力而廣泛開設(shè)的大學(xué)通識(shí)類英語課程，大學(xué)英語視聽說課程卻處于教學(xué)價(jià)值未得到足夠重視，課程建設(shè)發(fā)展緩慢，無法形成有效教與學(xué)反饋模式的階段。這門課程應(yīng)該如何因勢(shì)利導(dǎo)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育理念和技術(shù)手段，充分發(fā)揮出本門課程的特色和優(yōu)勢(shì)，是本研究的重點(diǎn)所在。

大學(xué)英語視聽說課程普遍面臨著以下幾個(gè)方面的問題;①課程設(shè)置不夠靈活。大多數(shù)視聽說課程作為大學(xué)精讀課程的補(bǔ)充，沒有形成獨(dú)立的課程運(yùn)作體系，只是遵循精讀課的課程設(shè)置方式，側(cè)重于體現(xiàn)課本的文法知識(shí)和文體類型，無法安排學(xué)生在多媒體教室開展互動(dòng)有趣的聽說交互活動(dòng)。②教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。視聽說課程的教師缺乏新興的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，他們大多依附于教材的既定資源開展授課，采用教師播放教材配套音頻材料、學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)的方式，缺少對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和挖掘，教材的可視化設(shè)計(jì)程度低，教學(xué)方式不能提現(xiàn)本門課程的語言功能性作用。③教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)估往往只選取兩三項(xiàng)傳統(tǒng)的系數(shù)作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，學(xué)生的過程評(píng)價(jià)停留在課堂考勤率和課后完成作業(yè)結(jié)合的方式，期末考試成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重較大，難以直觀地反映出學(xué)生在英語聽說能力上的變化軌跡，無法形成學(xué)生個(gè)性化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用

針對(duì)上述大學(xué)視聽說課程面臨的困境，本研究提出的方案主要參考了劉萍等[3]的多元智能理論，注重朱京[4]提出的認(rèn)知語言學(xué)視角，將思維能力培養(yǎng)融入視聽說課程。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體技術(shù)資源為支撐，融合課堂教學(xué)的實(shí)效性，設(shè)計(jì)符合目標(biāo)學(xué)生語言能力和審美情趣的立體化視聽說課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí);既強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和新穎性，又能提高學(xué)生語篇水平能力運(yùn)用和跨文化交際視野，具體方案如下：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布主題相關(guān)的微課視頻

以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想的微課，是教師將教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)資源有效整合的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)理念以微課為載體得到了有效推廣。認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式是在大學(xué)英語課程的課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐和課后鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以微課為載體，以構(gòu)式習(xí)得為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。這就要求視聽說課程將微課理念貫穿于課程教學(xué)的每一個(gè)階段，在課前、課中、課后不同的教與學(xué)形態(tài)中，利用微課引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文化社會(huì)主題，在學(xué)習(xí)和思辨過程中達(dá)到英語知識(shí)的自我鞏固。具體來說，學(xué)生在課前登錄“U校園”查看單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“詞匯早知道”的微課視頻了解本單元主題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和短語。根據(jù)具體的語境完成單元重難點(diǎn)詞匯和短語的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的例句和情境中靈活使用詞匯;針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，采用學(xué)生觀看慕課進(jìn)行歸納、總結(jié)的方式。學(xué)生使用“U校園”自主觀看本單元口語主題的慕課，用思維導(dǎo)圖歸納視頻片段中凸顯的口語表達(dá)方式;課后自主學(xué)習(xí)板塊中，讓學(xué)生觀看相關(guān)主題的TED演講視頻和國(guó)外名牌大學(xué)的學(xué)術(shù)系列講座，以小組作業(yè)的形式總結(jié)課程中呈現(xiàn)的科學(xué)觀念和方法。課前微課資源的詞匯學(xué)習(xí)使學(xué)生形成對(duì)話題的初步認(rèn)知，課中歸納慕課內(nèi)容深化學(xué)生的語篇思考能力，課后的自我分析與總結(jié)提升學(xué)生的思辨能力。

（二）教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為支撐，設(shè)計(jì)豐富的智慧教學(xué)模式

教師結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際聽說能力和審美情趣，深入挖掘現(xiàn)有的視聽說教材，對(duì)具備新穎性和可操作性的教學(xué)元素進(jìn)行有效提煉和拓展，采用線上、線下混合式教學(xué)模式來開展視聽說課程。融入“超星學(xué)習(xí)通”“英語流利說”及“開言英語”等注重聽說技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)資源建立學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)模式。探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種探索，在該教學(xué)體系中，學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)教學(xué)的理念能夠得到充分的體現(xiàn)[5]。并利用“U校園”平臺(tái)在課前、課中及課后的應(yīng)用提高學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)理念。在課堂講授中不再是教師講授、學(xué)生回答問題為主的單一教學(xué)模式，而是多種教學(xué)策略的有效結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中分析提煉教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具設(shè)計(jì)調(diào)查問卷獲得科學(xué)直觀的數(shù)據(jù)、小組合作設(shè)計(jì)口語校園采訪、實(shí)踐自主展示觀點(diǎn)、探究式表達(dá)觀點(diǎn)以及批判性創(chuàng)造觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)策略，達(dá)成學(xué)生感受外來文化和提升英語語言能力的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，在各環(huán)節(jié)教學(xué)中適度增加國(guó)外優(yōu)質(zhì)視頻資料，關(guān)注中外社會(huì)生活思潮方面，特別是文化差異的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際實(shí)感，提高學(xué)生跨文化交際能力。

（三）融合移動(dòng)學(xué)習(xí)成效和課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，建立交互式多維度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

本課程采用線上線下學(xué)習(xí)成效以及過程性評(píng)價(jià)和期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估模式，全面、有效、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成效。根據(jù)不同的動(dòng)態(tài)教學(xué)板塊，在評(píng)價(jià)方式上采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)主體上將個(gè)人自評(píng)、組間互評(píng)和教師終評(píng)相結(jié)合的方案。線上考核主要集中在對(duì)“U校園”的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂目標(biāo)檢測(cè)、課堂小組討論以及課后學(xué)生自學(xué)等功能實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生不同階段的參與度和學(xué)習(xí)熱情;線下考核側(cè)重于學(xué)生小組PPT成果展示，采用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式，由組間或組內(nèi)互評(píng)模式來拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神;在最終的口語報(bào)告環(huán)節(jié)，采用多角度的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生口語報(bào)告進(jìn)行交際行為、語篇結(jié)構(gòu)、語言規(guī)范、文化意識(shí)等全方位評(píng)價(jià)，通過實(shí)景演練增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際使用英語的成就感，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的自信心。整個(gè)評(píng)價(jià)體系涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和各個(gè)方面，使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)成效得到生動(dòng)直觀的體現(xiàn)，科學(xué)地促進(jìn)了大學(xué)視聽說課程的教與學(xué)交互模式。

四、結(jié)語

綜上，視聽說移動(dòng)教學(xué)體系的建立離不來“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育理念和新興技術(shù)的全方位覆蓋功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下形成的新興教育理念和教育技術(shù)手段，促使大學(xué)英語教師充分運(yùn)用最新的計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)進(jìn)行試聽說課堂講授;將教學(xué)中的課堂教學(xué)、互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)形成緊密、有效的一體發(fā)展圈，全方位打破了傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、真實(shí)有效、資源豐富、信息處理快捷的視聽說智能化課堂環(huán)境。在不斷提高本科英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為大學(xué)英語其他通識(shí)類課程的設(shè)計(jì)積累了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了大學(xué)英語類公共通識(shí)課的可持續(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江師范學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目JG2019118

作者簡(jiǎn)介：鄭玲君（1992—?），女，漢族，重慶豐都人，碩士，助教，研究方向：高等教育學(xué)與英美文學(xué)。