摘?要：AutoCAD課程是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，中職學(xué)生存在理論基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟接受能力差、學(xué)習(xí)自主性差、主動性不足等特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重的是老師基于認(rèn)知邏輯的講解，學(xué)生需要跟隨老師的講解節(jié)奏學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力不足，導(dǎo)致當(dāng)前AutoCAD課程教學(xué)效果較差。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)優(yōu)勢進(jìn)行探究，并提出將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于CAD制圖課程教學(xué)中，經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐，取得了良好效果，對一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)和提煉，供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;CAD制圖;學(xué)生主體

中職院?！禖AD制圖》是開設(shè)在一年級下學(xué)期，在學(xué)習(xí)了工程制圖課程和相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程后，具備一定的制圖、識圖能力后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)Auto CAD軟件的使用，達(dá)到熟練利用軟件快速進(jìn)行建筑工程制圖。這一課程的性質(zhì)決定了其較高的實(shí)踐性，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式面對中職學(xué)生學(xué)情下，遭遇了挑戰(zhàn)。

一、CAD制圖傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足

（一）在被動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果差

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生是完全的客體，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式受教師的主導(dǎo)，就連在教室的一切行為均受到教師的約束。學(xué)生處于被支配、被管理的狀態(tài)，有著本能的反抗意識，時(shí)?？咕芙處煹慕虒W(xué)。存在課堂紀(jì)律差、學(xué)生不學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性差等現(xiàn)象，教學(xué)效果不甚理想。

（二）繪圖命令繁多，學(xué)生很難全面掌握

傳統(tǒng)的教學(xué)大多以課本內(nèi)容為主導(dǎo)，完全按照各章節(jié)內(nèi)容順序去講解，往往會出現(xiàn)講完前一章節(jié)的內(nèi)容到學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，知識遺忘現(xiàn)象明顯。學(xué)生很難全面掌握CAD制圖命令在實(shí)際制圖過程中的靈活應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性原因，前后知識的銜接程度差，就會使得學(xué)生難以熟練繪制規(guī)范的建筑施工圖。

（三）學(xué)生知識獲取觀念落后

由于經(jīng)歷了近十年的基礎(chǔ)教育過程，學(xué)生大多習(xí)慣按照教師的要求和思路去學(xué)習(xí)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)由過去單一的知識性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和技能的復(fù)合學(xué)習(xí)。課堂形式也發(fā)生了變化，以前完全在教室就可以完成一個(gè)學(xué)期的課程，現(xiàn)在既有理實(shí)一體化課程，又有計(jì)算機(jī)上機(jī)課程。這些變化都給學(xué)習(xí)帶來了新的困難，基于此，學(xué)生應(yīng)該主動改變自己，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)觀念，提升自學(xué)能力，以應(yīng)對更高要求的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程CAD制圖教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）以學(xué)生為主體，提升學(xué)習(xí)參與度

項(xiàng)目教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法有著許多顯著的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在，改變了教師和學(xué)生的角色，教師褪去一個(gè)強(qiáng)勢管理者的外衣，變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、引路人，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的又去過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同進(jìn)退、攻堅(jiān)克難，主動的學(xué)習(xí)到了新的知識和技能。與此同時(shí)，教師則在過程中關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目的推進(jìn)情況，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正指導(dǎo)，對后續(xù)的項(xiàng)目任務(wù)給予方向指導(dǎo)，保證項(xiàng)目的學(xué)習(xí)按照教師意圖開展。在這一模式下，教師變得更為輕松了，學(xué)生變得更為積極了，學(xué)習(xí)效果變得更好了，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，達(dá)到了多方位提升的效果。

（二）教學(xué)效率高、效果明顯

主觀能動性是實(shí)踐最為重要的一環(huán)，主動的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于被動的接收性學(xué)習(xí)，在這一模式下具備知識技能獲得效率高、效果好的特點(diǎn)。

（三）課堂易于把控

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是項(xiàng)目教師與同學(xué)的協(xié)作完成，教師在項(xiàng)目的目標(biāo)、方法、內(nèi)容上有約束，同時(shí)對過程有監(jiān)控，這樣將課堂監(jiān)控的更為全面。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《CAD制圖》課程中的應(yīng)用

（一）合理選擇項(xiàng)目任務(wù)

由于CAD制圖軟件教學(xué)過程中涉及大量枯燥的操作指令，難于學(xué)習(xí)，難以記憶。傳統(tǒng)教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此在項(xiàng)目任務(wù)選擇、任務(wù)目標(biāo)確定方面，要經(jīng)過充分的研究和斟酌，確保項(xiàng)目任務(wù)難度過高而導(dǎo)致學(xué)生完成不了，信心受損，學(xué)習(xí)興趣下降，后續(xù)學(xué)習(xí)難以開展;也要避免項(xiàng)目難度過低，學(xué)生完成任務(wù)太過容易，會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中對待學(xué)習(xí)隨意，同樣也會導(dǎo)致教學(xué)效果變差?；诖耍ㄗh懸著項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循逐步推進(jìn)，由易至難的原則，前期知識體系構(gòu)建不足時(shí)，以相對簡單的制圖任務(wù)作為項(xiàng)目任務(wù)，后期逐步增加學(xué)習(xí)難度。

（二）必要的知識儲備是開展項(xiàng)目教學(xué)的前提

《CAD制圖》課程是一門在工程制圖、手工制圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開展的計(jì)算機(jī)繪圖課程，需要具備計(jì)算機(jī)、制圖的相關(guān)基礎(chǔ)知識。每一個(gè)學(xué)生并不是一開始學(xué)習(xí)CAD制圖，就能完成相應(yīng)圖紙的制圖任務(wù)的，而是在具備基本知識基礎(chǔ)后，才能完成部分任務(wù)，所以在開展項(xiàng)目教學(xué)前，要給以必要的知識傳遞，打牢基礎(chǔ)。

（三）完善的項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)開展的保障

在具備基礎(chǔ)知識后，學(xué)生就具備完成一定項(xiàng)目任務(wù)的基本能力。這時(shí)候，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的能力素質(zhì)情況，根據(jù)教學(xué)任務(wù)提煉出難度適中，學(xué)習(xí)意義大的知識點(diǎn)，交由學(xué)生進(jìn)行自主選題。并在教師的引導(dǎo)下，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，并選取團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，確保項(xiàng)目的順利開展。

學(xué)生小組應(yīng)在教師引導(dǎo)下，按照要求制定好項(xiàng)目計(jì)劃，做好分工，確保各位成員明確任務(wù)及目標(biāo)，確保任務(wù)分配合理，同時(shí)各位同學(xué)知曉在項(xiàng)目實(shí)踐過程中做什么，要怎么去做，需要做什么準(zhǔn)備。小組應(yīng)制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確保項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在做好項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃后，就可以根據(jù)計(jì)劃的要求開展項(xiàng)目任務(wù)了。經(jīng)過前面的知識講解，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)性的知識，具備完成項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生可以廣泛的開展獨(dú)立研究或團(tuán)隊(duì)討論，一起攻克難關(guān)。

（1）教師需要在教學(xué)任務(wù)開展前，清晰的講解項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求等，讓學(xué)生清晰的知曉自己要做什么，怎么去做，做到什么程度，應(yīng)該采用什么樣的方法。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行示范性的操作演示，比如CAD中的制圖命令，教師可以示范性地完成一個(gè)圖樣的制作，以方法為引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生如何完成自己手中的任務(wù)。同時(shí)在任務(wù)過程中，要多給以鼓勵，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識技巧，高效率的完成任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到問題時(shí)，可以與同學(xué)們共同討論分析，解決問題。教師應(yīng)注重以開放性提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度。

（2）在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中，要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生去做，不要給予太多的干涉，教師應(yīng)注意把握好這個(gè)度的問題，要應(yīng)用多種方法激勵學(xué)生去主動的自我學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)項(xiàng)目完成后，進(jìn)行鼓勵性點(diǎn)評，同時(shí)提高后續(xù)任務(wù)的難度，確保學(xué)生不失學(xué)習(xí)興趣，還需要變化活動內(nèi)容，活動形式，避免千篇一律，任務(wù)的同質(zhì)化。比如對一部分的CAD指令的聯(lián)系完成后，加入部分新的指令，確保每次有70%指令的重復(fù)，這樣既有變化的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)又復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的CAD指令，起到了多次學(xué)習(xí)強(qiáng)化的效果，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握CAD制圖的要領(lǐng)，提高繪圖效率。

（五）教學(xué)項(xiàng)目評價(jià)

做好評價(jià)是對項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范和約束，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按照教師的意圖進(jìn)行，使人才培養(yǎng)能夠緊緊圍繞我們既定的總目標(biāo)開展，并為下一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)做準(zhǔn)備。應(yīng)該在項(xiàng)目教學(xué)開始之前就要明確本次教學(xué)考察的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并在項(xiàng)目任務(wù)完成情況的考核評價(jià)中嚴(yán)格執(zhí)行。

四、開展項(xiàng)目教學(xué)的注意事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師輔助學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)施過程。因此在學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)施工作的過程中，教師做好引導(dǎo)的指導(dǎo)作用，避免學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)重大失誤。因此在開展項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念

項(xiàng)目教學(xué)法的核心在于突出學(xué)生的主體地位，故在實(shí)施教學(xué)過程中，一定要把握住這一思想。一切教學(xué)手段、措施均是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點(diǎn)的，故在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展《建筑工程CAD制圖》課程教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）做足、做細(xì)、做好前期準(zhǔn)備工作。基本知識、方法、理論的儲備是開展項(xiàng)目教學(xué)的前提，因?yàn)榍拔囊呀?jīng)論述到，項(xiàng)目任務(wù)難度適中，對于學(xué)生來說，還是具備一定挑戰(zhàn)性，這要求我們教師在前期做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生知識的講解，條件的準(zhǔn)備等。在項(xiàng)目過程中，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、技能可以很好的幫助學(xué)生找到解決問題的方法，迅速進(jìn)入狀態(tài)，取得相應(yīng)的突破，同時(shí)也便于學(xué)生在遇到問題，解決問題時(shí)，主動學(xué)習(xí)到新的知識，真正達(dá)到采用項(xiàng)目教學(xué)法的目的。

（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵全員參與。項(xiàng)目任務(wù)不是某一個(gè)人的事，也不是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一個(gè)人的事，需要團(tuán)隊(duì)成員共同完成，這樣才能真正使團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人都獲得提高，學(xué)習(xí)到知識和技能，這也是項(xiàng)目教學(xué)法的真正目的。小組負(fù)責(zé)人應(yīng)該在這一思想的指引下，做好團(tuán)隊(duì)管理，在分工上做好文章，確保每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員均在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（3）認(rèn)真分析總結(jié)。在項(xiàng)目任務(wù)完成后，要認(rèn)證的反思總結(jié)，對此次任務(wù)過程中的不足之處、優(yōu)點(diǎn)均要總結(jié)，以期在后續(xù)活動中能取得更好的成績。

（二）加強(qiáng)教師引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，是項(xiàng)目任務(wù)順利開展的保障，同時(shí)也使確保任務(wù)的進(jìn)行不偏離老師的意圖，能夠按照學(xué)習(xí)要求獲得知識。故加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，十分必要，項(xiàng)目中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助同學(xué)們渡過難關(guān)，同學(xué)們不明確工作方向時(shí)，要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助同學(xué)們不走多余的彎路。在項(xiàng)目教學(xué)中，看似教師的作用下降，任務(wù)減少，但是不能教師作為教學(xué)掌舵人的重要作用。

（三）建立完善的評價(jià)體系

評價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，更是規(guī)定和約束教學(xué)目標(biāo)的手段，還可以在教學(xué)過程中起到激勵作用，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，由被動的學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。因此，評價(jià)體系的建立對于教師開展項(xiàng)目教學(xué)是一項(xiàng)極具意義，且必須引起高度重視的工作。

五、結(jié)語

本文通過《CAD制圖》課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的困境分析入手，引入對項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢的探討，在項(xiàng)目教學(xué)法的理念指導(dǎo)，開展《CAD制圖》課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，得出項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐性課程有很大的應(yīng)用空間，同時(shí)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要注意突出學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并以完善的評價(jià)體系為約束，多方聯(lián)動，方可成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

作者簡介：羅安偉（1985—?），男，白族，云南瀘水人，本科，中專講師，研究方向：中職教育。