理論實踐一體化教學在高職計算機軟件技術專業(yè)的研究

潘小艷

摘要：計算機軟件技術專業(yè)為社會培養(yǎng)著一批又一批專業(yè)人才，但從全國范圍來看，我國高職計算機軟件技術專業(yè)教學中存在明顯的實踐與理論教學脫節(jié)問題，影響著教學效果和質量。以下內容將從理論實踐一體化教學內涵、必要性、教學過程以及教學中的注意事項等多個方面深入探究如何在高職計算機軟件技術專業(yè)應用理論實踐一體化教學方式。

關鍵詞：理論實踐一體化;計算機軟件技術;高職院校

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0109-02

高職院校的教學宗旨和辦學初心是為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，而理論與實踐一體化是培養(yǎng)技術型人才的基本和關鍵，應貫穿于整個教學過程之中?，F階段高職院校教學存在一定問題，校方和老師有責任和義務直面教學問題、不斷突破、深入研究，在理論實踐一體化教學道路上越走越遠，解決教學難點和重點，為國家和社會培育更多專業(yè)人才。

1 高職計算機軟件技術專業(yè)理論實踐一體化教學模式的內涵

計算機軟件技術專業(yè)課程需要在計算機上完成，故該專業(yè)理論實踐一體化教學模式與其他專業(yè)存在不同之處。特別是計算機軟件技術專業(yè)中的程序設計課程，離開上機實踐是完全無法完成的。因此，高職計算機軟件技術專業(yè)理論實踐一體化教學模式是一個保證理論知識的實用性和夠用、以職業(yè)標準要求為準則開展實踐教學活動的教學模式，這種教學模式會根據學生學習內容的需要安排學生學習場地、將理論知識與實踐活動有效串聯于一起，是一種有效的教學模式。理論實踐一體化教學模式的核心是教學內容的安排與教學方式的變換，在這一教學模式下，老師所設置的教學內容應圍繞學生專業(yè)能力的培養(yǎng)進行選擇，教學方式則強調理論與實踐相結合，注重提高學生解決實際問題的能力，從而幫助學生達到職業(yè)要求的標準。在新時代背景和教育部門對高職院校教學要求變化下，理論實踐一體化教學模式逐漸被應用于各專業(yè)教學互動中，但該模式教學仍有改進空間，目前還需要在實踐應用過程中進行完善。

2 實施理論實踐一體化教學模式的必要性

在高職院校計算機軟件技術專業(yè)教學過程中應用理論實踐一體化教學模式的必要性主要表現在教學質量和學生興趣兩個方面，以下內容將從這兩個方面具體分析實施理論實踐一體化教學模式的必要性。

2.1 提升教學質量

理論實踐一體化教學模式在實際應用中具有明顯的優(yōu)越性和必要性，其作用首先體現在提高教學質量方面。傳統(tǒng)的教學活動中理論教學與實踐教學分離，很多教學內容重復，理論實踐一體化教學模式有效整合了理論教學和實踐教學，具有合二為一的作用，理論知識圍繞實踐活動展開、實踐教學與理論知識同步，可避免教學內容和環(huán)節(jié)的重復，從而縮短教學時間、提高教學效率。與此同時，理論實踐一體化教學模式下學生在教學活動中的主體地位也更加突出，教學效果會更加明顯。除此之外，理論實踐一體化教學模式給予學生更多“學”、“做”的機會，可進一步鍛煉學生的職業(yè)技能以及解決實際問題的能力，從而完成職業(yè)崗位要求的教學，促進學生成才、就業(yè)。對于高職院校學生而言，能力是就業(yè)競爭的有力武器，理論實踐一體化教學模式無疑是對學生負責的表現。因此，從提高教學質量的角度來看，高職院校計算機軟件技術專業(yè)實施理論實踐一體化教學模式具有一定必要性。

2.2 激發(fā)學習興趣

除提高教學質量之外，理論實踐一體化還具有激發(fā)學生學習興趣的作用。理論實踐一體化教學模式集老師講授、老師示范和學生訓練于一體，更加直觀生動地向學生展示所學內容，可充分激發(fā)學生的學習興趣。而且理論實踐一體化模式下，老師和學生有更多交流的時間，方便老師了解學生學習情況、對學生展開個性化的教學和指導，學生也可向老師提問疑惑，更好地學習計算機軟件技術專業(yè)知識。同時，多種多媒體技術、電子教室等被應用于理論實踐一體化教學模式中，不僅可以豐富教學形式，而且可以最大限度上調動學生的主觀能動性，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。從某種程度上看，該教學模式可幫助老師轉變教學理念，引導老師深入探討教學，從而提升老師的業(yè)務能力和水平，于老師和學生而言都是一件好事。因此，從激發(fā)學生學習興趣的角度來看，高職院校計算機軟件技術專業(yè)實施理論實踐一體化教學模式具有一定必要性。

3 實施理論實踐一體化教學中應注意的問題

3.1建立配置多媒體

實施理論實踐一體化教學首先需要注意建立配置多媒體，由于計算機軟件技術專業(yè)多數課程與計算機有關，需要借助計算機等工具完成，自然無法離開配備多媒體相關設置的教室。校方應加大資金投入，為計算機軟件技術專業(yè)學生置辦學習所需多媒體設備與工具，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境、為老師應用理論實踐一體化教學模式創(chuàng)造可能性。為更好地利用多媒體工具為教學服務，老師需要始終保持學習的狀態(tài)，不斷學習多媒體工具運用知識，掌握運用多媒體技術和工具進行教學的能力，合理安排教學活動、制作教案，以便于在教學過程中更好地貫徹理論實踐一體化教學，從而帶動學生全面發(fā)展。

3.2 一體化教學要求

任何理論實踐一體化教學工作都需要嚴格按照一體化教學要求展開，根據一體化教學要求制定理論、實踐教學大綱，一體化教學計劃和大綱將作為教學活動的指導性文件。因此，嚴格遵循一體化教學要求也是實施理論實踐一體化教學中的注意事項之一。在正常教學過程中，老師應根據計算機軟件技術崗位職業(yè)要求和技能需要融合教學內容，不斷修訂課程綱領，始終保證理論教學與實踐活動同步。特別是在規(guī)劃安排單元學時時，可將一次課分為兩個學時，為符合一體化教學要求、順應計算機專業(yè)課程的特點，理論教學和實踐活動可按照1：2的比例進行設置，以便于學生更好地鍛煉實踐能力、消化理論知識。

3.3 編寫的理論內容

在理論實踐一體化教學過程中，理論內容容易被老師所忽略，但理論內容直接決定著實踐活動的內容和效果，老師應提高關注度。在編制理論內容時應確保與一體化教材的同步、與實踐活動內容的同步，方便實施一體化教學。教材是老師講課、學生獲取知識的來源和基礎，離開教材不僅正常教學活動無法順利展開，而且學生無法進行實踐運用。在眾多計算機軟件技術專業(yè)教材中，北大青鳥教材比較符合一體化教學模式要求、適合采用模塊化的教學方式。整個教材內容圍繞學生技能訓練展開，教材的實用性和實踐性較強，理論知識的講解部分簡潔明了、通俗易懂，與北大青鳥教材所配套的課件也符合一體化教學要求，在整個理論實踐一體化教學中發(fā)揮著重要作用。配套課件與教材內容緊密聯系，更加突出專業(yè)知識的重點和難點，并將難點以動態(tài)化、形象化的方式展現出來，便于學生深入學習專業(yè)知識、為老師教學活動提供便利，較為實用。配套課件將專業(yè)知識的重難點進行延伸，學生在學習的過程中可深入了解和探究知識，具有良好的啟發(fā)性作用。

3.4 把學生作為主體

將學生作為教學活動的主體在任何時期都是教育的重點和關鍵，在理論實踐一體化教學中同樣不例外，但由于高職院校計算機軟件技術專業(yè)具有一定特殊性，又將該專業(yè)的教學活動注入了不同色彩。在該專業(yè)的理論實踐一體化教學過程中，老師需要把學生向實際軟件學習和開發(fā)環(huán)境方面引導，讓學生置身于特定的情境中發(fā)現問題、探究問題和解決問題，從而進一步激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣。另外，老師作為學生學習道路上的領路人和指明燈，不論是在設置教學管環(huán)節(jié)，還是考察評價環(huán)節(jié)，都應充分考慮學生的實際情況和實際需求，從學生的角度思考問題，參考班級學生的平均水平和平均進度調整教學工作，并加強對學生的指導。高職學生個性鮮明、社會閱歷較少，老師也應關注學生的生活情況和情緒變化，及時開導學生，扮演好人生導師和知心好友的角色，與學生分享個人學習經驗和工作經驗，伴隨學生健康成長、努力成才、順利畢業(yè)和就業(yè)。

4 理論實踐一體化教學模式的教學過程

理論實踐一體化教學模式教學過程主要分為課前準備、老師講解、學生實踐以及考察評價四個過程，以下內容將對這四個過程進行詳細講解。

4.1 課前準備

課前準備環(huán)節(jié)并非只需要老師準備課件和學習資料，還需學生提前預習和了解當堂學習內容。在課程前期，老師可以組織學生成立一個專業(yè)群，專門用于討論專業(yè)知識和課堂教學。其次，老師在選擇課件和資料時應保證資料內容與教材契合。每次上課前，老師可以將本節(jié)課件和資料上傳于群聊中，供學生提前預習。課前準備環(huán)節(jié)工作做得如何直接影響著課堂教學效果和學生后期的實踐，老師和學生都應提高對課前準備環(huán)節(jié)的重視程度。

4.2 教師講解

教師講解過程中，首先需要遵循“兩主”原則，即保持學生主體地位、老師主導地位不動搖。通常來看，學生很難認識到自己在課堂活動中的主體地位，需要老師進行正確、專業(yè)的引導。既然采取理論實踐一體化教學模式，自然需要認清理論與實踐的順序。一般來說，在理論實踐一體化教學模式中，應保持從理論到實踐再從實踐到理論的教學順序，在過程中突出重點。在講解基礎概念和理論時，老師可采取案例教學的教學模式，考慮到計算機軟件技術專業(yè)的特殊性，老師在講解過程中應盡可能使用電子板書，為學生營造一個良好的學習計算機知識的氛圍。特別是在程序設計方面，該部分重難點較多，需要老師進行現場演示和講解，展示整個程序和代碼編制、運行的過程，從而加深學生的感官認識。為進一步提高老師講解效果，老師可以給學生預留問題或是安排專門的時間給學生進行提問，以便于加深學生對知識的理解，為學生進行實踐奠定堅實的基礎。

4.3 學生實踐

學生課堂實踐的目的是解決問題、加深對知識的理解和記憶，該環(huán)節(jié)位于老師講解之后。學生開展實踐活動前，老師需要根據課堂內容為學生安排實踐任務、實踐目標和實踐步驟，指導學生實踐活動。學生可以自主選擇實踐類型，即進行獨立實踐或是自行組合實踐。獨立實踐可以鍛煉學生的自主能力和解決實際問題的能力，而自行組合進行實踐可以鍛煉學生的團隊合作能力，與同學一同分享計算機軟件技術專業(yè)知識，取得共同進步，兩者均可以激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，幫助老師完成教學任務。老師在學生實踐過程中需要及時了解學生實踐進度、不斷給予學生鼓勵和引導，在學生遇到困難或是瓶頸時，給予學生提示，做學生實踐活動的領路人。同時，老師可以根據學生需要和教學內容的實際情況選擇是否在學生實踐的過程中進行講解，發(fā)揮邊講邊練的作用。在學生實踐結束之后，老師需要總結和講解學生實踐過程中存在的共性問題，避免學生在實踐中出現類似錯誤。

4.4 考察講評

考察講評是理論實踐一體化教學模式中的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上可反映學生學習效果。理論實踐一體化教學模式下老師應提高實踐活動所占成績百分比的比重，留意學生在實踐活動中的表現和實踐任務完成情況，并將這兩項指標作為學生實踐平時成績。學生課程最終成績分為平時成績和期末考試成績兩部分，校方可提高平時成績在最終成績中所占百分比的比重，將平時成績所占百分比提高至百分之五十，以此來提高學生學習積極性。在評價學生表現時，老師可以先讓學生進行自我評價，再讓學生進行小組內部評價，最后由學生進行評價，讓學生從全方位、多角度了解自己在實踐活動中的表現，以便于改進自身實踐行為、提高實踐水平和能力。評價是相互的，學生也可以對老師的教學行為進行評價，提出自己對教學活動的合理訴求，以便于老師不斷改進教學活動、改進自身教學模式，從而推動理論實踐一體化教學模式更好地發(fā)展。

5 結束語

通過以上內容分析可以得出，推進理論實踐一體化教學的應用是高職院校教育的一場革新。對于計算機軟件技術專業(yè)學生而言，需具備靈活運用理論知識和敢于、善于實踐的能力，理論實踐一體化是符合專業(yè)要求的一種教育方式。推進理論實踐一體化教學的應用并非是老師一人的任務，需要校方和學生的共同配合，校方可為教學提供基礎設施與條件，學生可積極主動配合老師工作，從而推動高職教育向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]段貴珠，劉沫行.“理論實踐一體化”教學模式的探索與創(chuàng)新[J].河北廣播電視大學學報，2009，14（4）：41-43.

[2]焦健，衛(wèi)耀軍.高職高專計算機專業(yè)課程一體化教學模式的探索[J].中國電力教育，2009（4）：68-70.

[3]呂聰敏，趙悅品.高職院校計算機基礎課“教學做一體化”教學模式探析[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2008（11）：174.

[4]胡大威.理論實踐一體化教學模式的探索——高職計算機軟件技術專業(yè)教學改革的實踐[J].遼寧高職學報，2007（10）：41-42，52.

【通聯編輯：王力】