劉曉翠 何紅

摘 要：問題設(shè)置是課堂推進(jìn)的主要方式之一，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出要重視問題式教學(xué)且強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。文章以問題式教學(xué)與高階思維培養(yǎng)的關(guān)系認(rèn)識為基礎(chǔ)，明確了高階思維培養(yǎng)是新時代教育教學(xué)改革的需要，并以一節(jié)課例為研究對象，剖析了基于高階思維培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)中問題設(shè)置的要求與特點，從中得到系列有益啟示。

關(guān)鍵詞：高階思維;問題設(shè)置;地理課堂教學(xué)

打造高效地理課堂必須要有高效的地理問題，而高效的地理問題又必須依賴高階思維。國外對高階思維概念的探討，大多以布魯姆（Bloom）認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價”六類，從“知道”到“評價”，思維層次越來越高，并將后三類作為高階思維[1]。2016年6月，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合世界教育創(chuàng)新峰會發(fā)布了《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》。報告明確指出了“未來公民所必需的21世紀(jì)核心素養(yǎng)”，其中的批判性思維、創(chuàng)造性和問題解決、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)就屬于“高階認(rèn)知”。

一、問題式教學(xué)與高階思維培養(yǎng)

問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)[2]?？梢娫诟咧械乩碚n堂中，問題的設(shè)置不僅可以有效地保證地理問題的解決，還能促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展和地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但是在實際教學(xué)中，高中地理課堂上的問題設(shè)置存在不夠科學(xué)、無法充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等現(xiàn)象，使得問題式教學(xué)無法落實。其中一個很重要的原因就是教師缺乏問題設(shè)置技巧，以至于課堂上充滿了低效甚至是無效的問題。

判斷某一問題是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并不簡單。首先，高階思維是相對于低階思維而言的，并沒有十分明確的劃分標(biāo)準(zhǔn);其次，某一問題是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有可能需要較長的時間才能判定，甚至有可能完全不能判定;最后，高階思維有可能表現(xiàn)在多種思維的聯(lián)系與結(jié)合上，并不局限于某一特定的思維分類上。

基于此，可以將判斷標(biāo)準(zhǔn)回溯到教師設(shè)置的問題本身。教師提出的任何一個問題都要運用至少一個“動詞”來驅(qū)動和規(guī)范學(xué)生的思維過程，并表達(dá)出期望學(xué)生達(dá)到的思維層次，這樣的動詞就是行為動詞。因此，只需將教師提出問題所使用的行為動詞進(jìn)行辨別就基本上能夠判斷該問題要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的思維層次，從而判定該問題是否屬于高階思維問題。

二、高階思維培養(yǎng)是新時代教育教學(xué)改革的必然要求

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生高階思維的要求

課標(biāo)是課程實施的綱領(lǐng)性文件，課堂問題的設(shè)置必須嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求?，F(xiàn)將《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中每一條課標(biāo)的主要行為動詞總結(jié)如表1（僅分析地理1、地理2、選擇性必修1、選擇性必修2、選擇性必修3）。

由表1 可知，2017版課標(biāo)地理1、地理2使用行為動詞最多的是“說明”，還有描述、識別、了解、歸納、解釋、分析、比較等。這些行為動詞要求學(xué)生達(dá)到的思維層次是不一樣的，一般認(rèn)為比較>分析>說明>了解。課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中使用的行為動詞也經(jīng)常出現(xiàn)在地理試題以及教師在課堂上所提出的問題中。基于不同的情境或者不同的任務(wù)，教師在課堂上提問所涉及的行為動詞遠(yuǎn)比課程標(biāo)準(zhǔn)豐富。因此，結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和高中地理課堂的實際，現(xiàn)將課堂提問常用的行為動詞進(jìn)行分類[3]，如表2所示。

將表1和表2結(jié)合起來看，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中所使用的行為動詞多為低階，如課標(biāo)中出現(xiàn)頻率最高的行為動詞“說明”，屬于低階思維當(dāng)中的“領(lǐng)會”層次。這表明課標(biāo)要求學(xué)生到達(dá)的思維層次并不高，而更多的偏向于基礎(chǔ)要求，或者稱之為最低要求。但是相比較而言，選擇性必修課程中課標(biāo)的行為動詞比必修課程要高階，例如，分析、比較、識別等高階思維詞匯在地理1和地理2所有的23個行為動詞中只出現(xiàn)了1次，約占4%;而低階思維行為動詞有22次，約占96%。但在選擇性必修中的24個行為動詞中，高階思維行為動詞則出現(xiàn)了8次，約占33%;低階思維行為動詞出現(xiàn)16次，約占67%。說明在學(xué)生高階思維的培養(yǎng)上，選擇性必修比地理1和地理2更具有優(yōu)勢，這和新一輪課改的課程設(shè)計理念是相符合的。必修課程的內(nèi)容應(yīng)精選學(xué)生終生發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，以滿足全體學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。選擇性必修課程內(nèi)容應(yīng)在必修課程的基礎(chǔ)上加深或拓展，以滿足部分學(xué)生升學(xué)考試或就業(yè)的需要[2]。

2.高考對學(xué)生高階思維的要求

高考對于學(xué)生高階思維的要求在不斷加強(qiáng)。以2019年全國Ⅲ卷為例（表3），2019年全國Ⅲ卷所有試題中，考查學(xué)生低階思維的題目只有5個，占25%;而對學(xué)生高階思維考查的題目有15個，占75%。由此可見，高考對于學(xué)生高階思維的要求遠(yuǎn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)（圖1）。所以，在地理課堂上，教師如果就課本講課本，不注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，學(xué)生可能無法達(dá)到高考要求。

因此，要在課標(biāo)基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生思維層次的跨越，教師必須要對課堂現(xiàn)有的信息和材料進(jìn)行重新加工，充分挖掘地理課堂的價值，以此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。目前，國內(nèi)外學(xué)者對于如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維都有較為深入的研究。王貞分析了信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的優(yōu)越性，提煉出了在信息技術(shù)的支持下有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的 5 種教學(xué)模式：基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式和 Web Quest 模式[4]。李華以英語教學(xué)為例，探討了在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的問題，提出通過有意識地進(jìn)行設(shè)問、豐富的教學(xué)活動、任務(wù)型教學(xué)等方式方法在課前、課中和課后來提高學(xué)生的高階思維能力[5]。西方學(xué)者也提出了許多培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略和教學(xué)模式，如拋錨式、基于問題和任務(wù)的學(xué)習(xí)等，同時，他們還開發(fā)了專門培養(yǎng)高階思維能力的課程?？傮w而言，學(xué)界對學(xué)生高階思維培養(yǎng)進(jìn)行了系列探索，幾乎都離不開一個主線，那就是問題式教學(xué)?；诤侠砬榫暗膯栴}設(shè)置，可以高效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，規(guī)范學(xué)生的思維習(xí)慣。

三、高中地理課堂問題設(shè)置課例分析

本文從高中地理課堂實際出發(fā)，選取課例研究分析其設(shè)置的問題，從中提取關(guān)鍵和有效的設(shè)問，然后對問題設(shè)置本身進(jìn)行分析并試圖得出相應(yīng)結(jié)論，并不對課例優(yōu)劣做任何評價。

1.研究對象的選取原則

為了討論地理課堂的問題設(shè)置，首先確定研究對象。本文課例的確定遵循以下幾個原則：①課例要讓廣大一線教師也能夠較為輕易地得到，以便其借鑒、溝通、交流。②課例要具有一定的典型性和代表性。③課例最好具有明顯的問題驅(qū)動特征，符合問題式教學(xué)法的基本特點。因此，經(jīng)過論證，本文的課例確定為教研網(wǎng)2019年5月全國直播的“培養(yǎng)‘學(xué)生核心素養(yǎng)綜合教研活動暨教育部普通高中地理學(xué)科教研基地揭牌儀式”示范課，來自J省某教師的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”。

2.課堂問題的提取原則

一節(jié)完整的課堂中，教師可能會設(shè)置若干問題，但是并不是所有的問題都是有效的。所以，首先去掉無效問題，主要包括以下幾類：①教師自問自答的問題。②對于一個陳述句，教師說一半學(xué)生回答一半的問題，如教師問：某地的氣候類型為亞熱帶? ? ? ? ? ?氣候？③教師為了使教學(xué)語言或教學(xué)環(huán)節(jié)更加通順、流暢而使用的轉(zhuǎn)承型問題，如同學(xué)們想不想知道這個問題的答案？④教師因習(xí)慣而產(chǎn)生的口頭禪式的問題。剔除以上幾類問題，剩下的問題才是本文研究的問題對象。

3.問題設(shè)置的記錄結(jié)果

采用一邊看直播回放，一邊記錄課堂有效問題的方式進(jìn)行記錄，在參考表2的基礎(chǔ)上將有效問題進(jìn)行記錄、整理，得到結(jié)果如表4所示。

4.結(jié)論

從表4的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)該課例在問題設(shè)置上的一些基本特點：①該課例的問題設(shè)置中，既有培養(yǎng)學(xué)生高階思維的問題又有基于學(xué)生低階思維的問題，且低階思維的問題集中在課堂的前半部分而高階思維問題集中在課堂的后半部分;②該課例的有效問題中，低階思維問題只有兩個而高階思維問題有五個，由此可見，本節(jié)課的問題設(shè)置偏向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維;③本節(jié)課設(shè)置的問題里面的行為動詞較為隱晦，甚至沒有明確的行為動詞，但是學(xué)生在課堂上回答問題的效果較好，可能是因為該課例幾乎所有的問題設(shè)置都依賴于特定的情景;④該課例中的所有問題都圍繞一個核心的問題展開，那就是“富硒大米”，在此基礎(chǔ)上層層挖掘區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向，各個問題之間有情境上的遞進(jìn)，但沒有因果邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系，即所有問題圍繞一個大的背景展開，且學(xué)生能否回答上一個問題并不會影響學(xué)生回答下一個問題，這種設(shè)問方式與高考命題特點有相似之處。

四、啟示

1.低階思維和高階思維同等重要

一節(jié)問題設(shè)置比較完整的地理課不僅需要高階思維的問題，同樣也需要低階思維的問題。首先是不同水平層次班級的學(xué)情不一樣，在較高水平層次的班級可能更加需要高階思維的問題，而在較低水平層次的班級則相反。其次是認(rèn)知和思維的特點，高階思維的培養(yǎng)離不開低階思維基礎(chǔ)。對于兩者的處理比較好的方式是在一組問題鏈中，低階思維問題放在前面而高階思維放在后面。但必須注意的是，在低階思維問題的基礎(chǔ)上必須跨越到高階思維的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生更高的思維能力。

2.延長問題設(shè)置的時空序列

具體的問題一定要在特定的情境下才具有效性，在地理學(xué)科中，時間和空間是非常重要的情境要素。所以地理問題的設(shè)置必須考慮時空要素變化后的有效性和適用性。如以下問題的設(shè)置：隨著科技的進(jìn)步，在原先不適合水稻種植的沙漠地區(qū)出現(xiàn)了沙漠稻，在濱海地區(qū)出現(xiàn)了海水稻。請問：①分析沙漠稻和海水稻種植對區(qū)域發(fā)展的影響;②推測大規(guī)模推廣沙漠稻和海水稻可能面臨的問題;③為沙漠稻和海水稻的可持續(xù)發(fā)展提出合理的建議。以上案例說明隨著時空的變化和科技的進(jìn)步，水稻種植的區(qū)位條件在發(fā)生變化，地理教材可能會因為更新速度等問題而不能解釋現(xiàn)實生活中的所有問題。因此，問題的設(shè)置一定要具有前瞻性，并且最好能和學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)生沖突，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和批判，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.升級行為動詞

行為動詞是用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。行為動詞對應(yīng)學(xué)習(xí)水平，直接反映學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該達(dá)到的程度[6]。問題設(shè)置中所使用的行為動詞的水平層次直接向?qū)W生表達(dá)了教師的預(yù)期結(jié)果，可以影響學(xué)生的動機(jī)水平。如果一節(jié)課使用了過多的低水平層次的行為動詞，如回憶、指出、列舉、描述等則可能不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。所以，恰當(dāng)?shù)男袨闂l件和問題情境，可以適度地將行為動詞升級，適當(dāng)增加分析、比較、判別、推斷等水平等級較高的行為動詞，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。

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