汪宇飛

摘 要：區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，答題模板教學(xué)往往受到師生的青睞，模板的陳列往往成為副板書的主體內(nèi)容。但對(duì)于模板，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，容易陷入“識(shí)記—遺忘—再識(shí)記”的惡性循環(huán)中，重結(jié)果而輕過(guò)程，重識(shí)記而輕理解。運(yùn)用遷移思維、原點(diǎn)思維、逆向思維等多種思維方式來(lái)搭建思維腳手架，往往能夠幫助學(xué)生更好的理解模板建立的地理基礎(chǔ)、地理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的地理原理，將地理現(xiàn)象生活化或強(qiáng)化知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，提升模板的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維腳手架;答題模板;思維方式

高中地理教學(xué)過(guò)程中，尤其是高三區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，答題模板教學(xué)模式往往受到許多教師的推崇。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。不可否認(rèn)，由師生共同構(gòu)建的地理答題模板在幫助學(xué)生解答綜合題時(shí)，的確有著它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為：答案要點(diǎn)全面、思維角度開闊、心中有模板遇題不慌張。但是，海量的答題模板所帶來(lái)的負(fù)面影響也是顯而易見的，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)加重，自主思維能力下降，盲目套模導(dǎo)致的看似要點(diǎn)全面卻抓不住重點(diǎn)等。一味地機(jī)械建模，只能實(shí)現(xiàn)短暫的“同化”[1]（將模板結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也稱圖式），卻沒有真正實(shí)現(xiàn)破模（理解模板）。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生遺忘了建模的過(guò)程，遇到新的問(wèn)題或情景時(shí)，又需要重新去“順應(yīng)”[1]（認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式遇到新的外部刺激影響而發(fā)生改變），而導(dǎo)致莫衷一是。

地理答題模板多如牛毛，答題模板的歸納概括在許多教輔資料中也占有一席之地。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，最普遍的答題模板往往遵循這一通用的范式，即“地理現(xiàn)象+地理原理”，以影響優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的自然因素為例（來(lái)自教輔資料《風(fēng)向標(biāo)新高考主題式導(dǎo)學(xué)》），答題模板如圖1所示[2]。

機(jī)緣巧合，在浙江省十校聯(lián)盟2019年10月高三聯(lián)考試卷中第22（2）題考查了白城市水稻品質(zhì)優(yōu)良的原因（掃描圖2二維碼查看試題，例1）。從閱卷過(guò)程來(lái)看，27所省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)地理選考生的平均得分為2.72分，滿分為5分。從學(xué)生的答案組織來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：答案要點(diǎn)不完整，條理不清晰（因果關(guān)系表述不當(dāng)或錯(cuò)誤）等。究其根源，學(xué)生在應(yīng)用答題模板時(shí)往往存在偏差，簡(jiǎn)單機(jī)械的“記模和套?！?，重結(jié)果輕過(guò)程，重識(shí)記輕理解。

一、思維腳手架的概念

腳手架是為了保證各施工過(guò)程順利進(jìn)行而搭設(shè)的工作平臺(tái)。何為地理思維腳手架？筆者認(rèn)為，所謂思維腳手架是指為幫助學(xué)生更好地理解某一地理現(xiàn)象，運(yùn)用遷移思維、原點(diǎn)思維和逆向思維等多種思維方式，通過(guò)師生協(xié)作構(gòu)建的通俗易懂的生活化語(yǔ)言或?qū)Φ乩憩F(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行“提綱挈領(lǐng)”式的解讀。它是地理現(xiàn)象與地理原理之間的溝通橋梁，為引出地理原理起到鋪墊作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理模板的建構(gòu)過(guò)程，將地理知識(shí)生活化或強(qiáng)化知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升模板的思維品質(zhì)（模板不再是地理知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，能夠傳遞一種思維方式和思考問(wèn)題的方法）。

為消除前文中傳統(tǒng)建模中的弊端，筆者建議在地理建模過(guò)程中遵循以下范式：地理現(xiàn)象+思維腳手架+地理原理，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)答題模板。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展[3]。

二、思維腳手架的搭建策略

如何在地理教學(xué)過(guò)程中有效地幫助學(xué)生搭建思維腳手架，這不僅直接關(guān)乎答題模板的效度（在考試過(guò)程中調(diào)動(dòng)運(yùn)用模板來(lái)輔助解題的效果），而且對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者搭建思維腳手架時(shí)通常采用如下策略。

1.發(fā)散遷移思維，地理現(xiàn)象生活化

發(fā)散遷移思維主要是靠“類比”進(jìn)行的，通常是通過(guò)地理情景的相似性來(lái)建立“連接關(guān)系”，以實(shí)現(xiàn)思維的遷移類比推斷。將遠(yuǎn)離學(xué)生生活場(chǎng)景的一些地理現(xiàn)象與學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象相“類比”，通過(guò)對(duì)身邊地理現(xiàn)象的探究，推導(dǎo)出思考問(wèn)題的角度、思考方式，并運(yùn)用生活化的語(yǔ)言幫助學(xué)生加深理解，最后加以推廣。仍以前文中影響優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的自然因素為例（圖3）。

與上述地理現(xiàn)象類似的問(wèn)題還有很多，如2017學(xué)年第一學(xué)期浙江“七彩陽(yáng)光”期中聯(lián)考卷第29（2）題：簡(jiǎn)析呼瑪縣大力推廣水稻種植的原因（掃描圖2二維碼查看試題，例2），學(xué)生往往把這類試題當(dāng)作農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來(lái)作答，導(dǎo)致失分率極高。筆者在試卷講評(píng)課中，通過(guò)讓學(xué)生探究“簡(jiǎn)析淳安縣大力發(fā)展山核桃種植的原因”，加以類比，取得了較好的課堂效果。

當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散遷移思維，將地理現(xiàn)象生活化（能用生活化的語(yǔ)言解讀地理現(xiàn)象），那么，理解問(wèn)題就會(huì)更加深刻，地理原理的推導(dǎo)就會(huì)水到渠成，更加有利于對(duì)答題模板的課后自主消化。

2.關(guān)注學(xué)科前概念，原點(diǎn)思維找落腳

地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，許多概念源于其他學(xué)科，如輻射（物理學(xué)科概念）、生物多樣性（生物學(xué)科概念）、元素礦物（化學(xué)學(xué)科概念）等。學(xué)生對(duì)這些學(xué)科概念的認(rèn)知水平很大程度上會(huì)影響對(duì)地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象的理解。所以，教師在進(jìn)行地理概念教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)前概念充分予以了解，才能做到精準(zhǔn)教學(xué)。

何為原點(diǎn)思維？筆者認(rèn)為，所謂原點(diǎn)思維，是指“從思維的原點(diǎn)出發(fā)考慮問(wèn)題”的一種思維方法，就是某一地理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的地理原理，是解釋地理現(xiàn)象時(shí)的思考依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。例如，旱澇災(zāi)害這一地理現(xiàn)象背后的思維原點(diǎn)就是水循環(huán)這一原理。在考慮旱澇災(zāi)害的成因這類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)（降水、蒸發(fā)、下滲、地表徑流、地下徑流等）思考，就會(huì)更加符合認(rèn)知規(guī)律。再如，對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程這一地理原理則是解釋一切氣溫、地溫高低問(wèn)題的思維原點(diǎn)。

綜上所述，筆者建議在一些涉及抽象概念的建模過(guò)程中，事先了解學(xué)生前概念，并盡量從思維原點(diǎn)的角度加以解釋，筆者將以影響氣溫高低的因素這一模板建模過(guò)程加以闡述。眾所周知，影響氣溫的因素主要包括：緯度、大氣環(huán)流、下墊面（地形、洋流、海陸位置）和人類活動(dòng)等。目前，市面上所暢銷的各種教輔資料，大多通過(guò)觀察1月、7月世界平均氣溫分布圖的判讀，歸納概括出上述因素。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的確對(duì)上述影響氣溫的因子背得滾瓜爛熟，但在考試過(guò)程中卻屢屢失分。追本溯源，學(xué)生對(duì)上述影響氣溫因子的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)各種因素的氣溫的影響力大小、影響范圍大小沒有概念，只是純粹記憶有哪些影響因子罷了。接下來(lái)，筆者將展示在“影響氣溫的因素”這一建模過(guò)程的教學(xué)流程（圖4）。

通過(guò)上述教學(xué)流程可得出“腳手架”化后影響氣溫的因素答題模板如圖5所示。

通過(guò)上述建模過(guò)程，學(xué)生能夠加深知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程是解釋氣溫、地溫高低的思維原點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的原點(diǎn)思維方式。如學(xué)生在解答內(nèi)流湖、咸水湖等成因問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)回歸水循壞這一思維原點(diǎn)。

與此同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氣溫影響因子的理解，通過(guò)案例分析和地理易錯(cuò)題練習(xí)講解，讓學(xué)生逐漸樹立“空間尺度”意識(shí)（表1）。

3.逆向思維，開枝散葉

浙江新高考2019年4月第29（1）題：“21世紀(jì)以來(lái)黃河三角洲河道未發(fā)生擺動(dòng)，說(shuō)明主要原因（掃描圖2二維碼查看試題，例3），曾令無(wú)數(shù)考生猝不及防、扼腕嘆息。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校對(duì)于河流改道、辮狀水系等相似問(wèn)題進(jìn)行過(guò)微專題探究。從“改道”到“不改道”一字之差，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生逆向思維能力的考查和檢驗(yàn)。

逆向思維是指換一個(gè)完全不同的角度去分析和解決問(wèn)題。善于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面進(jìn)行深入探索，是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。許多地理現(xiàn)象可以運(yùn)用逆向思維來(lái)思考，往往能夠起到意想不到的效果。運(yùn)用逆向思維構(gòu)建答題模板，前景廣闊（圖6）。

運(yùn)用逆向思維構(gòu)建答題模板的關(guān)鍵在于抓住地理現(xiàn)象的本質(zhì)、核心特征，并運(yùn)用逆向思維倒推背后的地理原理，這要求師生能夠“提綱挈領(lǐng)”地抓住某一地理現(xiàn)象本質(zhì)。例如，分析赤潮發(fā)生條件時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住的本質(zhì)是“藻類的爆發(fā)性繁殖”，并從影響藻類大量繁殖因素倒推地理原理。

三、反思與小結(jié)

筆者曾經(jīng)一直有這樣的困惑，課堂中歸納概括過(guò)相似的或一模一樣的答題模板，學(xué)生在考試過(guò)程中卻屢屢失分。細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的模板是“老師的模板”，而非“學(xué)生的模板”。地理答題模板不應(yīng)該只是地理知識(shí)點(diǎn)的堆砌，更應(yīng)該傳遞一種思維方式，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，真正內(nèi)化為“學(xué)生的模板”。只有學(xué)生的思維活躍了，才能從不可勝數(shù)的模板中跳出來(lái)，從簡(jiǎn)單機(jī)械的記模、套模，到遇到新情境下或不良結(jié)構(gòu)時(shí)，擁有自主建模的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師時(shí)常本末倒置，盲目追求答題模板的數(shù)量和全面性，學(xué)生的思維能力卻不斷走下坡路，地理變成了“記背”地理。建模的目的是為了破模，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力（遷移思維、原點(diǎn)思維、逆向思維等），為了追求考試時(shí)“心中無(wú)模勝有?！钡闹琳榫辰纾@才是建模的真正意義所在

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 2011.

[2] 季鳳軍，耿夫相.風(fēng)向標(biāo)新高考主題式導(dǎo)學(xué)[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2016.

[3] 陸海芳.改善思維方式 教學(xué)生會(huì)學(xué)地理[J].地理教育，2015（S1）：42.