吳靜云

摘?要：本文通過探討高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)課程中的設(shè)計與構(gòu)建，對傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與促進(jìn)。對《數(shù)字出版》課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與探索，可以豐富高職院校的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式，更新職業(yè)教育的觀念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念，同時對高職教學(xué)模式的創(chuàng)新和專業(yè)教學(xué)改革有一定探索意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;在線學(xué)習(xí);平臺

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-8122（2020）01-0145-02

無論是大學(xué)還是高職院校，大部分課程的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。然而，很多高職學(xué)生并不熱衷于課堂學(xué)習(xí)，對他們來說，固定不動地坐在那里，被動接受知識是痛苦的，根本無法集中注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以用在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較好的大學(xué)生身上，但對于很多高職學(xué)生，并不是十分受用。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念流入中國，尤其在高職教育中越發(fā)受到關(guān)注，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念為高職教學(xué)改革提供了新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾最早開始研究“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，之后美國富蘭克林學(xué)院的教授正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。美國科羅拉多州WoodlandPark中學(xué)的兩位化學(xué)老師在2007年的化學(xué)課中，首次對外呈現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，之后這種模式開始逐漸向美國中小學(xué)教育推廣?！胺D(zhuǎn)課堂”成為全球教育研究者共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，是在2011年TED大會上由薩爾曼·汗提出的。2012年林地公園高中首先對外呈現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳統(tǒng)教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，將原來的“學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)”改為“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂完成任務(wù)”，教師也不再是在課堂上直接傳授知識，而是在課堂上答疑解惑，將課堂時間進(jìn)行了重新安排，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。近年來，越來越多的高校參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建的探索。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

《數(shù)字出版》課程的教學(xué)改革通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從傳授者變?yōu)楣芾碚?，課上講授的時間變少，給了學(xué)生更多的實(shí)踐空間。通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，將多媒體課件和文字、圖像、音頻及視頻等多元化的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課堂前自行學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了課堂的時間，又能增加教學(xué)效果。

1.課程設(shè)計前期準(zhǔn)備

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最重要的區(qū)別在于課前準(zhǔn)備階段。教師雖然在課堂上講課的時間大幅度縮短，但是需要更多的時間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)視頻、課件、素材等教學(xué)資源。為了提供清晰的視頻，需要講究巧妙的拍攝技巧，同時需要對視頻進(jìn)行后期處理，加上縮放、暫停、回放、快進(jìn)等功能，使學(xué)生可以自我控制，信息清晰地傳遞，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

此外，教師需要重新設(shè)計課程計劃。前期分析要將學(xué)生的主體特點(diǎn)和課程內(nèi)容特點(diǎn)結(jié)合在一起，使所選擇的教學(xué)方案與學(xué)生的主體特征相匹配，并制定合理的教學(xué)計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)教學(xué)資源，這些都是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享

以在線學(xué)習(xí)平臺——“學(xué)習(xí)通”作為《數(shù)字出版》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺，將學(xué)生自學(xué)的資源和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到學(xué)習(xí)平臺上。視頻內(nèi)容應(yīng)包含生動的語言、有趣的文字和精美的設(shè)計，以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生打開思路，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)娛樂活動投入其中。在課前教學(xué)視頻中提出幾個小問題，讓同學(xué)們自行尋找答案，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和繼續(xù)向下學(xué)習(xí)的動力，教師在課堂上公布答案并解答。學(xué)生在積累了相應(yīng)的知識和技能之后，就能夠按照作業(yè)要求分步完成任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征來制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出模塊學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，并對任務(wù)進(jìn)行分解，列出相關(guān)的子任務(wù)。布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)凸顯真實(shí)性，以學(xué)習(xí)者自身的知識含量為依據(jù)，與生活相結(jié)合，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，同時鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。從學(xué)生的角度出發(fā)，以其感興趣的內(nèi)容為主題，以《數(shù)字出版》課程中的網(wǎng)頁設(shè)計與制作模塊為例，讓學(xué)生制作自己的QQ個人主頁空間，整個空間包括主頁、日志、相冊、留言板、說說、個人檔、音樂和更多子網(wǎng)頁，并將每個子網(wǎng)頁作為一個子任務(wù)，分階段來完成設(shè)計與制作。

針對每個模塊任務(wù)完成情況制定積分制、獎懲制，設(shè)計一套有效的任務(wù)驅(qū)動模式、評價機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過在線平臺的討論系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評價系統(tǒng)來討論學(xué)習(xí)難題、分享學(xué)習(xí)情況和反饋學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)師生間的交流。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以對學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計模塊記錄的學(xué)生教學(xué)資源的課堂積分、簽到率、訪問量進(jìn)行統(tǒng)計，為各項(xiàng)數(shù)據(jù)建立評分標(biāo)準(zhǔn)，以納入該課程考核的最終成績。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計

將《數(shù)字出版》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分成課前教學(xué)活動、課中教學(xué)和課后教學(xué)反饋三個階段。課前兩周學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好課堂作品展示的準(zhǔn)備工作，同時記錄好學(xué)習(xí)過程中存在的疑問以備課堂上教師解答。一些高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課前學(xué)習(xí)需成立小組，建立高效的組長督促監(jiān)督制，由小組組長督促組員完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，并獨(dú)立完成作業(yè)。

課中學(xué)生演示自己的作品，教師認(rèn)真聽取、補(bǔ)充修正，并對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華。為了防止其他同學(xué)代寫作業(yè)的情況發(fā)生，每周進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，根據(jù)檢測結(jié)果，對個別學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生再進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

課后在討論區(qū)互動交流，共同總結(jié)反思，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，最后構(gòu)建評價體系。學(xué)習(xí)評價采取過程性評價，評價時參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅根據(jù)提交作業(yè)的好壞來考核學(xué)生。采用綜合評價的方式，包括學(xué)生自主評價、學(xué)生互評、教師評價等多種方式。

4.研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用與評價

通過問卷調(diào)查和訪談法研究學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)效果反饋以及教學(xué)過程存在的問題等，了解學(xué)生對這種形式的接受程度和知識的掌握度，同時進(jìn)行教師座談會，討論如何深化這種教學(xué)模式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)資源，使學(xué)生能將自學(xué)新知識內(nèi)化形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成對知識的鞏固，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

通過移動設(shè)備登錄學(xué)習(xí)通在線平臺進(jìn)行課程的視頻學(xué)習(xí)，這種O2O（線上到線下）的互動方式將學(xué)生的碎片時間串聯(lián)在一起，消除了場所、時間上的限制，營造出更加輕松自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也給學(xué)生帶來了高效和方便。這種模式適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)生個體的差異，對教師在課堂上所授課內(nèi)容的接受程度不一樣。而“翻轉(zhuǎn)課堂”利用視頻學(xué)習(xí)的回放、重播功能，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)至掌握。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”適合學(xué)生主體教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能被動地接受知識，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，為學(xué)生提供豐富的課程視頻，學(xué)生在課前完成模仿練習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)操作，提高他們的實(shí)踐能力。在遇到難題后解題的動力會激發(fā)學(xué)生們主動地參與到學(xué)習(xí)、討論中去，這種教學(xué)模式把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學(xué)生獲得自學(xué)帶來的成就感，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。

因此，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中是一個值得深入研究的課題，對高職教學(xué)模式的創(chuàng)新和專業(yè)教學(xué)改革有一定探索意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]?姚海鳳.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（13）：158.

[2]?康麗敏.對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的思考[J].課程教育研究，2012（19）.

[3]?李壯.MOOC背景下高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].智庫時代，2019（15）：90-91.

[4]?黃敬瑜.任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2019（4）：28.

[責(zé)任編輯：楊楚珺]