黃艷玲

聽到“學(xué)困生”這三個字，相信每位教師的心中都會隱隱作痛，甚至為之抓狂。孩子成績不理想，明明不是智商問題，但我們教育工作者卻往往束手無策，深陷其中而不能自拔。學(xué)困生就像鋼琴的鍵一樣，雖音色不同，但各具特色。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既是老生常談的陳舊問題，又是常談常新的新鮮話題，更是每一位教育工作者研究的永恒課題。轉(zhuǎn)化學(xué)困生我們義不容辭。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)困生有“三個關(guān)鍵詞”：看法、想法和做法。

看法

“什么是學(xué)困生？怎樣看待學(xué)困生這一群體？”筆者理解的學(xué)困生不僅是學(xué)習(xí)成績差，應(yīng)該是多方面的綜合體。形成學(xué)習(xí)困難的原因有家庭的，也有社會的，有智力因素，也有非智力因素，但大部分是后天形成的。學(xué)習(xí)困難是一個遞進關(guān)系的惡化。因此，筆者認(rèn)為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變應(yīng)從源頭入手。

教育的目的是希望每個孩子都變得優(yōu)秀。然而，由于個體差異的存在，我們能最大限度地給學(xué)困生什么呢？可能給不了引以為傲的成績，給不了陽光璀璨的未來，但我們能夠通過引導(dǎo)、監(jiān)督和努力，可以給他們好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們“進步感”。這些品質(zhì)雖然微不足道，但恰恰是人的一生中最需要、最持久、最有價值的。知識的缺漏并不可怕，可怕的是在孩子的成長中，老師沒有留下關(guān)愛他們的痕跡。

想法

“怎樣培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣”“怎樣監(jiān)管他們的學(xué)習(xí)過程”“怎樣提高他們的學(xué)習(xí)成績”，帶著這些問題，筆者根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制訂出獨有的幫扶措施。比如小希同學(xué)身上匯聚了學(xué)困生的很多問題，提高她的成績不是一件容易的事;但她有一個優(yōu)點，那就是誠實。對此，筆者給出了和別人不一樣的要求：“就算寫得再慢，作業(yè)必須上交;就算不會，上課也要努力聽講?！?/p>

于是熬得很晚，她也要交一份作業(yè);即便生小病也堅持到校，絕不落下一節(jié)課。當(dāng)她每天跟著大家艱難行進時，其實已經(jīng)進步了。筆者從她的身上看到：學(xué)困生并非朽木不可雕，對待這些蝸牛式緩慢前行的學(xué)生，只靠一兩個學(xué)期是不可能“逆襲”的，需要教師付出極大的耐心，靜靜等待，也許一年兩載，就會守得一樹花開。

做法

一是用教師的人格魅力感染學(xué)生。我們所從事的工作對象是人，是世界上難度系數(shù)最高的一份工作，是其他任何工作都無法比擬的。“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)生因為喜歡老師的一言一行而喜歡上這門學(xué)科，是一件多么美妙和幸福的事。

二是興趣需要強制的幫助。任何成績的取得都需要付出時間和精力，也就意味著會失去一些自我的東西。學(xué)習(xí)從來就不是一件輕松的事，面對心智不成熟的學(xué)生，筆者想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)連續(xù)交5次，可以獲得1張喜報;5張喜報可以換得1張獎狀;2張獎狀可以換得1本有老師和全班同學(xué)簽名的筆記本。就這樣一點點引導(dǎo)他們走上愛學(xué)習(xí)的路。

三是以欣賞的眼光看待學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。比如小希同學(xué)愛唱愛跳，就鼓勵她參加“六一”、讀書月的活動;小京同學(xué)是個熱心腸，就給她安排一些傳送的工作;小哲同學(xué)老實忠厚，熱愛勞動，每天幫老師擦展臺等。筆者尋找一切機會，發(fā)現(xiàn)和放大他們的優(yōu)點。實踐證明：贊揚學(xué)困生的微小進步，比嘲笑其明顯缺點要高明得多。

四是對學(xué)困生要有明確要求。其一，會與不會都要聽課。上課必須注意聽講，就算聽不太懂，總會有收獲，就算沒聽懂，但要養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，這也是一種素養(yǎng)。其二，正確與否都要寫。學(xué)習(xí)之友、課堂和家庭作業(yè)一定要監(jiān)督檢查。對于學(xué)困生，要指派班內(nèi)專門的優(yōu)等生進行一對一的輔導(dǎo)和跟進。其三，樹立永不放棄的理念。就算學(xué)生再差，樣樣都不行，也要讓他感覺到老師沒有歧視、遺忘、冷落他，老師天天追著他要作業(yè)，天天上課盯著他。

五是備課要備學(xué)生，給學(xué)困生準(zhǔn)備最基本的能答得上也能做得出的知識。課上關(guān)注學(xué)困生：隨時隨地叫他們回答問題，使之覺得老師在關(guān)注自己，自己得思考。課后緊抓學(xué)困生：每天晚上要求他們將家庭作業(yè)發(fā)給老師，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，鼓勵他們有困難找老師。每天發(fā)幾句勵志微信：“今天你努力了嗎”“一天一小步，一周一大步，一月長一截”“學(xué)習(xí)這條路需要你自己丈量”“人生就像一只儲蓄罐，你投入的越多，回饋越多”“你今天的表現(xiàn)我很滿意”等。

六是家校共促。和學(xué)困生家長的交流，我們更要講究方式方法，給家長的導(dǎo)向應(yīng)該是：“在老師的監(jiān)督引導(dǎo)下，您的孩子最近愛學(xué)習(xí)了，上課愛聽講了，這些方面還需要您的監(jiān)督。”視家長為朋友、為合作者，給予他們指導(dǎo)，才能實現(xiàn)最大限度的改變。

愛因斯坦說：每個人都是天才。學(xué)生今天不優(yōu)秀，并不代表明天不優(yōu)秀，更不能代表永遠(yuǎn)不優(yōu)秀。歷史證明，獲得巨大成就的人往往在童年時的表現(xiàn)與別人不一樣，比如瓦特、牛頓。正是有了小時候的不一樣，才成就了長大后的不一樣。有些人的本質(zhì)是小草，有些人是花朵，有些人是大樹，不是每一粒種子都能長成參天大樹，沒有樹高沒有花香的小草同樣也有自己的風(fēng)采。當(dāng)然，在教育的路上，我們偶爾也會做一些拔苗助長的傻事，其實，這種急功近利、立竿見影的教育是違反教育規(guī)律的。對這些不一樣的孩子，我們不僅要多關(guān)注一些，更要高看一眼，厚愛一層，用心一點;不能因為擔(dān)心不必要的麻煩而不聞不問，漠不關(guān)心地敷衍;更不能逃避一時，眼睜睜看著他們一步步滑向深淵。學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是一件輕而易舉的事，反反復(fù)復(fù)很正常;成功沒有奇跡，只有軌跡;要堅信“水滴石穿，積少成多”。人們常說：“心動不如行動?！比欢趯W(xué)困生的問題上，筆者認(rèn)為應(yīng)該是“心動更要行動”。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市實驗小學(xué)）