摘 要：本文著眼于核心素養(yǎng)視域下未來學(xué)校的發(fā)展與變革，立足于我們學(xué)校語文個性化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實施，旨在探索開發(fā)一種以學(xué)生為中心、個性化體驗與情境化建構(gòu)的實踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、知識整合和應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、跨學(xué)科實踐能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體驗式學(xué)習(xí);語文個性化學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.051

核心素養(yǎng)視域下未來學(xué)校的發(fā)展與變革，首先，必須更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的體悟過程營造更系統(tǒng)更個性化的環(huán)境支持，學(xué)習(xí)空間將顛覆傳統(tǒng)的教室。其次，未來課程的形式應(yīng)基于跨學(xué)科整合、在真實場景中以“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”展開的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)組織將顛覆傳統(tǒng)的班級。再次，未來教育的目的將由走進象牙塔轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的所需的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新和實踐能力。最后，未來學(xué)校的教育過程將通過架構(gòu)在體驗式情境中的“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”的新樣態(tài)，為學(xué)生提供情境化、社交化、個性化和終身化學(xué)習(xí)方式。

一、體驗式情境的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的成熟應(yīng)用，傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的傳輸式教學(xué)，正逐漸走向以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的體驗式教學(xué)，建構(gòu)主義認知理論強調(diào)學(xué)生的認知體驗和建構(gòu)過程，而教師的作用則是要構(gòu)建學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)情境，并為“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”做好積極的引導(dǎo)和幫助。在多年的體驗式教學(xué)情境的探索實踐過程中，我們學(xué)校通過“校長主推領(lǐng)銜、教師主管策劃、學(xué)生主動體驗”的方式，多渠道、多維度發(fā)掘校史、校友、名師以及校園環(huán)境等校本資源和家鄉(xiāng)的人文、歷史、地理、企業(yè)以及家長等社會資源為基礎(chǔ)，提出了基于核心素養(yǎng)框架下的創(chuàng)新體驗式教學(xué)的多維度賦能情境，形成了具有我們學(xué)校特色的體驗式教學(xué)情境的建構(gòu)思路。未來學(xué)校“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”的情境教學(xué)體驗，力圖為未來學(xué)校規(guī)劃、創(chuàng)新教學(xué)體系和拓展培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”構(gòu)建理想圖景。是未來學(xué)校靈巧學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的一個創(chuàng)新的發(fā)展方向。

二、未來學(xué)?！罢Z文個性化學(xué)習(xí)共同體”的情境體驗

我們學(xué)校構(gòu)建了包括生活、科學(xué)與理想模型的各種“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”的體驗式教學(xué)場景，實現(xiàn)了超越教學(xué)班級、年級的編排方式和知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平的單向性編排方式，在組織架構(gòu)與研制流程上，體驗式教學(xué)情境是在深度探視學(xué)校自身資源和學(xué)生能力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上由“校長領(lǐng)銜主推、教師策劃主管、學(xué)生體驗主動”的方式構(gòu)建，由“設(shè)置主題、預(yù)設(shè)目標(biāo)、設(shè)計方案、創(chuàng)設(shè)情境、體驗活動、總結(jié)反饋”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。多維度體驗式教學(xué)主題活動的開展讓學(xué)生從課本走向課外，從課堂走進生活，從理論聯(lián)系實際，從“聽說讀寫”轉(zhuǎn)為“情景驅(qū)動下的主動的五官感受與情感共鳴”，進一步深化和拓展了培育中國學(xué)生核心素養(yǎng)的新模式、新途徑。

三、未來學(xué)?！罢Z文個性化學(xué)習(xí)共同體”的研究的意義與價值

（一）培養(yǎng)“未來教師”

我們學(xué)校基于體驗式情境“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與實施，必將助力未來學(xué)校的教學(xué)改革，為“未來學(xué)?！迸囵B(yǎng)一批優(yōu)秀的“未來教師”。通過教師針對未來學(xué)校的學(xué)習(xí)、研究和對未來學(xué)校教學(xué)模式的探索，幫助教師學(xué)習(xí)更新自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和育人模式，使得學(xué)校發(fā)展和教師成長相互支撐、相互促進。通過本項目研究，要培養(yǎng)優(yōu)秀的“未來教師”。

（二）探索“未來課堂”

我們學(xué)校在體驗式“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)情境構(gòu)建探索的過程中，提出了基于核心素養(yǎng)框架下的創(chuàng)新體驗式的“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”未來課堂，構(gòu)建了一批賦予學(xué)科特色的體驗式“未來課堂”。

（三）提煉“未來模式”

構(gòu)建多維度“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)情境變革，必將為“未來課堂”提煉“未來模式”。喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)體驗的自覺、引導(dǎo)學(xué)生思維經(jīng)驗生成，是“未來學(xué)?！被诤诵乃仞B(yǎng)框架下的“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”實施必然要求，我們學(xué)校形成了構(gòu)建體驗式“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”的基本步驟。

總之，基于核心素養(yǎng)框架下的未來學(xué)校“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”的多維度創(chuàng)新實踐，以“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)容設(shè)計變革，強化培養(yǎng)“未來人才”建設(shè)新支撐;以“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”模式整合應(yīng)用，深化實踐“未來課堂”賦能新方法;以“語文個性化學(xué)習(xí)共同體”實踐理論結(jié)合，探究提升“未來教育”評測新思路。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王再玲（1982.1— ）女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

基金項目： 本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對比研究》（課題編號：9788，課題立項號：186220010）的階段性研究成果。