李濟鳳　歐玉婷　梁甘冷

摘 要：中等職業(yè)學?！俺两健睂W習資源建設(shè)有助于增強學生職業(yè)體驗感，深化學生技能培養(yǎng)，提升學生自主學習能力。“沉浸式”學習資源以區(qū)域需求以及學校、企業(yè)雙方所需為前提，以政府、學校、行業(yè)、企業(yè)為開發(fā)主體，以產(chǎn)教融合基地平臺為載體，以產(chǎn)教融合信息平臺為媒介，以增強學生職業(yè)體驗感及培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，包括掃盲式學習資源、支架式學習資源和迭代生成式學習資源。可通過企業(yè)深度參與“沉浸式”資源建設(shè)過程，產(chǎn)教融合基地環(huán)境布置中融入“沉浸式”學習資源，線上平臺融入“沉浸式”學習資源等方式建設(shè)中等職業(yè)學?！俺两健睂W習資源。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;“沉浸式”學習資源;產(chǎn)教融合

基金項目：2018年浙江省杭州市教育科學規(guī)劃重大課題“大職教理念下中職人才培養(yǎng)4.0模式研究”（項目編號：18ZD09）

作者簡介：李濟鳳，女，浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院2018級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育;歐玉婷，女，杭州市西湖職業(yè)高級中學教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育教學;梁甘冷，女，杭州市西湖職業(yè)高級中學高級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育教學。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0111-07

學習資源是用來支持與改善學習、為達到教學目的而專門設(shè)計，并且服務(wù)于教育教學資源的集合。它是教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，也是提升教育質(zhì)量和效果的重要影響因素之一。中等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其學習資源的建設(shè)在發(fā)展過程中備受關(guān)注。2018年2月，教育部辦公廳發(fā)布《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，提出要加快開發(fā)支撐職業(yè)教育教學、實訓、實習、科研和管理等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，倡導健全職業(yè)教育學習資源的建設(shè)，加快學習資源體系建設(shè)的進程。隨著產(chǎn)教融合4.0模式的發(fā)展，中等職業(yè)學校對學習資源的建設(shè)也提出了新的要求。中等職業(yè)學校的校企合作已由以往的以企業(yè)師傅進校指導、校企共建實訓基地為主要方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)教融合為載體，以信息化平臺為媒介，以區(qū)域需求及雙方所需為前提的模式，通過資源共建實現(xiàn)技術(shù)標準、管理制度等的融合，培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)素養(yǎng)的人才。由此，推進新型的學習資源建設(shè)成為中等職業(yè)學校需要解決的問題之一。因此，有必要探索中等職業(yè)學?！俺两健睂W習資源的內(nèi)涵和建設(shè)路徑，用以改善學生職業(yè)體驗感，實現(xiàn)學校、企業(yè)、政府、行業(yè)的多方聯(lián)動，創(chuàng)新學習資源的建設(shè)和使用方式，以滿足資源的升級改造和新型培養(yǎng)模式下的教育需求。

一、中等職業(yè)學?！俺两健睂W習資源建設(shè)的現(xiàn)實訴求

“沉浸式”學習資源的建設(shè)在很大程度上能夠推進課程改革，為促進學校、教師和學生的發(fā)展提供支持。目前，越來越多的中等職業(yè)學校開始重視學習資源的建設(shè)，并形成了不同類型的學習資源。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學習資源的建設(shè)主要以學校內(nèi)部精品課程或?qū)W習資料為主，缺乏行業(yè)、企業(yè)和專門技術(shù)人員的深度參與[1]，導致學生在學習過程中的職業(yè)體驗感不強。在促進中職學生職業(yè)能力形成的過程中，企業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用，那么針對中等職業(yè)教育設(shè)計的、能使學生充分融入相關(guān)職業(yè)環(huán)境的“沉浸式”學習資源的建設(shè)勢在必行。

（一）營造學習情境，增強學生職業(yè)體驗感

“沉浸式”學習資源營造的職業(yè)氛圍可以突破以往注重學習知識與技能的學習資源的局限，在學生學習過程中培養(yǎng)其職業(yè)認知、提升職業(yè)能力，最終使學生樹立自主、活躍、個性化的學習意識，對學習產(chǎn)生強烈欲望，達到對學習的沉浸狀態(tài)[2]。中職學生對于情景式學習資源的利用可以提高其學習積極性和學習質(zhì)量。通過學習情景中漸進式的學習任務(wù)、多元化的共享資源、身臨其境的學習環(huán)境，學生能夠進行自主學習，解決職業(yè)體驗碎片化和職業(yè)體驗不深刻的問題。

（二）校企合作育人，深化學生技能的培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代職教體系要求充分利用校企合作的方式育人[3]，把真正作為需求側(cè)的企業(yè)納入到人才培養(yǎng)過程中[4];通過將學校教學與企業(yè)培訓相結(jié)合，組建由企業(yè)優(yōu)秀員工、培訓師、實習生、教師組成的學習共同體，營造真實或仿真的企業(yè)工作情境，打通正規(guī)學習與非正規(guī)學習，學校教育、職業(yè)培訓與職業(yè)體驗的通道，提高學生技能形成與企業(yè)需求的契合度，進而滿足三方面的需求。一是人才培養(yǎng)需求。校企共同構(gòu)建學校專業(yè)群、明確人才培養(yǎng)定位[5]、制定學習資源體系、課程實訓體系，共同培養(yǎng)學生職業(yè)能力。二是社會服務(wù)需求。通過提供技能支撐以及職業(yè)體驗學習資源的研發(fā)，助力中職學校為社會源源不斷地輸送技能型人才。三是學生價值實現(xiàn)需求。校企共同育人，使學生通過實訓獲得相關(guān)技能。

（三）資源反復加工，提升學生自主學習能力

目前，很多學校重視學生在學習過程中職業(yè)能力的培養(yǎng)，但由于學校與企業(yè)之間共同合作開發(fā)的實訓類以及緊跟行業(yè)動態(tài)變化的資源較為匱乏，導致現(xiàn)有的教育教學以對學生的知識技能培養(yǎng)為主，為學生提供的可以在真實或者仿真的職業(yè)環(huán)境中進行體驗學習的資源較少。而“沉浸式”學習資源的構(gòu)建是學生對原有學習資源進行理解、發(fā)現(xiàn)、篩選和再加工、反復優(yōu)化的過程，然后由政府、學校、企業(yè)與行業(yè)進行資源交互、加工優(yōu)化，并將其補充到原始的學習資源中，提供給下一批學習者，如此循環(huán)往復，使學習資源不斷更新和升級。通過線上線下資源的提供，引導學生利用提供的學習情景感受職業(yè)氛圍，利用產(chǎn)教融合平臺鍛煉技能，讓學生在技能形成以及職業(yè)體驗的過程中動起來，進而提升其學習能力。

二、中等職業(yè)學校“沉浸式”學習資源的內(nèi)涵及類型

“沉浸式”學習資源的建設(shè)要從學生的職業(yè)體驗出發(fā)，通過學校、企業(yè)、政府等多方主體的共同參與，以促進學生自主學習能力的形成為目標，改進現(xiàn)有學習資源存在的問題。因此，需要進一步探討“沉浸式”學習資源的內(nèi)涵和分類，為“沉浸式”學習資源的建設(shè)路徑奠定基礎(chǔ)。

（一）“沉浸式”學習資源的內(nèi)涵

“沉浸式”學習資源應(yīng)充分體現(xiàn)堅持以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動體驗和對所學知識意義的主動建構(gòu)[6]。“沉浸式”學習資源強調(diào)企業(yè)、行業(yè)走進學校，學生通過實訓平臺進行學習，在具體的學習環(huán)境中進行知識的研究和探索，并且針對這些內(nèi)容進行豐富和發(fā)展[7]。因此，“沉浸式”學習資源應(yīng)注重構(gòu)建個性化及情境式的學習環(huán)境，使學生沉浸于學習過程中，獲得將知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的能力[8]?；谏鲜隼碚撘约坝蓪W校、企業(yè)共建平臺、共同開發(fā)專業(yè)群的需求，本文將“沉浸式”學習資源的內(nèi)涵界定為以區(qū)域需求和學校、企業(yè)雙方所需為前提，以政府、職業(yè)學校、行業(yè)、企業(yè)為開發(fā)主體，以產(chǎn)教融合基地平臺為載體，以產(chǎn)教融合信息平臺為媒介，以增加學生職業(yè)體驗以及培養(yǎng)自主學習能力為目的的學習資源，包括掃盲式學習資源、支架式學習資源和迭代生成式學習資源，具體如圖1所示。

（二）“沉浸式”學習資源的類型

依據(jù)學生職業(yè)能力成長路徑、學習資源呈現(xiàn)方式、學生學習方式等，將“沉浸式”學習資源劃分成不同的類型，具體如表1所示。線上掃盲式學習資源、線下支架式學習資源以及生成迭代式學習資源不僅可以打破學習時間和空間的限制，而且通過不同類型的學習內(nèi)容，兼顧到學習過程中不同階段的教師行為與學生活動。三種資源之間遵循知識獲取的規(guī)律：在感知信息階段，教師線上發(fā)布學習任務(wù)，使學生明確學習的重難點;在認知加工階段，以線下學習為主，對學生進行過程指導和技能訓練;整合輸出階段，主要在線下完成，線上分享互動反饋，使資源不斷迭代生成。

1.掃盲式學習資源。掃盲式學習資源主要用以解決學習過程中出現(xiàn)的知識盲區(qū)，學生可以根據(jù)需要自行選擇學習內(nèi)容，是一種以線上學習資源為主的自助式學習資源。掃盲式學習資源由職業(yè)學校主導，以職業(yè)學校專業(yè)教師為主體，以區(qū)域需求為載體，符合學生身心發(fā)展特點。可以根據(jù)職業(yè)體驗的需求設(shè)計學習資源，比如，學校微課、名師慕課等學習資源可以分為初階、中階與進階的學習資源。初階學習資源可以為學生提供科普性的知識，了解相關(guān)專業(yè)所必備的技能;中階學習資源可以使學生對知識進行內(nèi)化和再加工后形成自己的理解，從而能夠掌握和運用相關(guān)技能;高階學習資源則要提升學生對知識和技能的遷移能力，使學生能針對不同的問題選取可行的解決方案。因此，利用三個階段可以使學生獲得對專業(yè)和技能系統(tǒng)的認識，解決不同層次學生的學習需求，便于學習者根據(jù)自身的掌握情況進行選擇。

2.支架式學習資源。支架式學習資源是一種以線下學習為主的指導式學習資源，以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，通過提供一套學習腳手架來幫助學習者理解知識、建構(gòu)意義[9]。支架式學習資源按照學習者職業(yè)能力的發(fā)展階段，分別提供相應(yīng)的問題指導以及范例來提高學生學習質(zhì)量，主要包括兩類學習資源。一是標準的操作示范，由專業(yè)教師、企業(yè)專家、行業(yè)師傅以及在市級以上技能競賽中獲獎的學生進行示范，包括完整的操作以及關(guān)鍵點的分解操作。關(guān)鍵點的分解操作側(cè)重知識圖譜的某一個節(jié)點技巧的講解，完整工作項目示范側(cè)重流程關(guān)系與生產(chǎn)服務(wù)合理性的講解，為學習者提供一個應(yīng)然與實然的支架。二是提供糾錯示范，由專業(yè)教師、企業(yè)培訓師進行教學與培訓，通過觀察學生的操作，總結(jié)其典型的錯誤，同時分析錯誤的原因，提出改進的訓練方法或者思維方式，為學生技能的提升提供更加完整的支架，引導其逐步進行獨立探索。

3.生成迭代式學習資源。生成迭代式學習資源是對學生原有的學習資源進行再加工，通過評價、反思不斷迭代生成的優(yōu)秀學習資源，是一種線上線下相結(jié)合的滲透式學習資源，主要由企業(yè)、行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀員工和專業(yè)教師通過整體定位、不斷試錯、持續(xù)改善、顛覆效應(yīng)等方式對學習資源進行再加工和整合[10]。生成迭代式學習資源主要是以線上和線下相結(jié)合的方式生成。一方面，是通過學生線上討論交流、提出困惑以及小組協(xié)同解決問題的方式生成學習資源;另一方面，是在線下教學中學生進行討論交流和成果分享，以及教師和企業(yè)師傅面對學生出現(xiàn)的“意外狀況”靈活調(diào)整教學策略、及時予以答疑，以此生成學習資源。企業(yè)與學校結(jié)合學生的職業(yè)體驗，進行項目架構(gòu)，將學習任務(wù)進行分解，將資源進行優(yōu)化與更新;教師通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學生沉浸在角色體驗的過程中，幫助其產(chǎn)生職業(yè)意識，形成一定的思維方式和職業(yè)習慣;學生在利用資源過程中不斷地進行反饋重構(gòu)，以豐富和更新原有的學習資源。通過多方主體共同建設(shè)與交互作用完善學習資源，進而變革學生學習方式，使學生在不斷迭代與深化的過程中獲得職業(yè)認知、形成價值認同感，最終可以促進其自身學習能力的提升。

三、中等職業(yè)學校“沉浸式”學習資源建設(shè)路徑

在校企合作育人背景下，“沉浸式”學習資源被賦予了新的內(nèi)涵，并被劃分成不同類型，這為中等職業(yè)學?！俺两健睂W習資源的建設(shè)提供了新思路。在這一過程中，需要立足于“沉浸式”學習資源的參與主體、環(huán)境以及學習平臺，從企業(yè)參與資源構(gòu)建、產(chǎn)教融合基地和線上平臺融入“沉浸式”學習資源三個方面對其進行框架設(shè)計。

（一）“沉浸式”學習資源建設(shè)框架

沉浸式學習資源的設(shè)計按照“嵌入現(xiàn)場，工學交替”的模式進行。通過掃盲式學習資源使學生形成對問題的認知，通過支架式學習資源幫助學生習得技能，之后根據(jù)學生、教師、企業(yè)的校內(nèi)仿真實訓、現(xiàn)場實訓的反饋不斷進行資源調(diào)整優(yōu)化、更新迭代，形成生成迭代式學習資源。其后可安排學生到校內(nèi)外的產(chǎn)教融合實訓基地實習，同時也可以利用產(chǎn)教融合信息平臺，讓學生在真實的工作崗位中運用所學的知識與技能解決職業(yè)問題，具體如圖2所示。掃盲式和支架式學習資源的技能訓練實現(xiàn)了學生從新手到熟手的進階。多次迭代學習資源技能的疊加練習遵循從高級新手、技能熟手、合格員工到精專型、復合型員工的職業(yè)能力成長路徑。根據(jù)追求標準精致、高效合理、研究創(chuàng)新三個能力層次，設(shè)計不同梯度的“沉浸式”學習資源，助力學生能力的進階，使學習情境之間也呈現(xiàn)螺旋上升的遞增關(guān)系，最終可以提升學生的自主學習能力。

（二）建設(shè)路徑

1.企業(yè)深度參與“沉浸式”資源建設(shè)過程。第一，企業(yè)要深入?yún)⑴c學校的教學改革，將行業(yè)、市場的需求融入學科建設(shè)、課程改革等環(huán)節(jié)[11]。企業(yè)是連接學校、園區(qū)、政府、科研院所等微觀主體的重要渠道，也是孕育共生思維，打造價值共同體的一線陣地。企業(yè)只有參與到這一過程中，才能根據(jù)自身需求合理培養(yǎng)所需人才，通過參與學校的專業(yè)設(shè)置，與學校共同制定人才培養(yǎng)計劃，助力教學模式、課程、教材的改革。在企業(yè)參與課程改革的過程中，一方面，要強調(diào)工學結(jié)合的中等職業(yè)學校辦學特色，在課程和學習資源建設(shè)的過程中，密切聯(lián)系企業(yè)所需的實踐內(nèi)容和行業(yè)內(nèi)的最新要求;另一方面，要提供仿真或者是真實的職業(yè)環(huán)境，在職業(yè)環(huán)境中促進學生形成對問題以及職業(yè)的相關(guān)認知。在真實的學習場景中，學生可以與企業(yè)專家零距離接觸，感受職業(yè)氛圍，在鍛煉技能的過程中實現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人目標。企業(yè)可以派出經(jīng)驗豐富的專業(yè)師傅和學校的教師同學生進行交流，或者校企共建名師工作室、產(chǎn)教融合基地、產(chǎn)教融合信息平臺等，分享行業(yè)所需知識技能和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

第二，企業(yè)應(yīng)參與到中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)過程中，將產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，人才資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)行業(yè)所需的創(chuàng)新資源，創(chuàng)新學校、企業(yè)“雙主體”教育模式，實現(xiàn)產(chǎn)與教的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)[12]。學?？梢耘c企業(yè)進行平臺共建、資源共享，教師與學生到企業(yè)學習、實踐，與企業(yè)零距離接觸，切實提高自己的專業(yè)技能，更好地理解企業(yè)文化。學校教學要與企業(yè)培訓相結(jié)合，由企業(yè)優(yōu)秀員工、培訓師、實習生、教師組成學習共同體，營造真實或仿真的企業(yè)工作情境，從而提高學生與企業(yè)需求的契合度。企業(yè)基于自身的特色優(yōu)勢與學校進行資源的共建共享，發(fā)揮合力，協(xié)助學校緊跟市場需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。

第三，企業(yè)應(yīng)參與到學校師資培訓中，通過差異化、互補化的“沉浸式”學習資源供應(yīng)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的需求和供應(yīng)連接貫通，促進資源在更大范圍內(nèi)的組合優(yōu)化。企業(yè)可以利用行業(yè)資源對學校教師開展師資培訓、科研項目和教師頂崗實踐，提升專業(yè)教師的教科研能力以及他們對于專業(yè)的理解和實際操作能力，推動教師專業(yè)能力和職業(yè)規(guī)范的發(fā)展。教師可再通過企業(yè)中的生產(chǎn)與應(yīng)用實踐將其轉(zhuǎn)化為教學資源，使教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的共性技術(shù)發(fā)展方向?qū)覽13]。因此，應(yīng)鼓勵教師深入到相關(guān)企業(yè)一線進行實踐鍛煉和學習，提升其實操能力，并根據(jù)行業(yè)實際要求轉(zhuǎn)化為真實的情景式學習資源，推動“沉浸式”資源的建設(shè)。

2.在產(chǎn)教融合基地環(huán)境布置中融入“沉浸式”學習資源。可以在現(xiàn)有實訓操作室的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)性實訓教學環(huán)境，利用不同的學習場景設(shè)計不同的學習任務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需求將實習實訓、研發(fā)和產(chǎn)業(yè)三種學習資源融入到校企共同育人的過程中，實現(xiàn)知識、技能、文化理解和職業(yè)體驗的整合。在基地環(huán)境布置中，要進一步改造企業(yè)學院，逐步構(gòu)建起“生產(chǎn)性”實訓教學環(huán)境，讓學生能夠全方位、真實地獲得不同崗位的實操體驗，將知識、技能以及對職業(yè)的文化理解和體驗突顯出來。產(chǎn)教融合基地中的環(huán)境布置可以充分利用行業(yè)提供的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)服務(wù)體系[14]，營造學習場景，將不同類型的學習資源在產(chǎn)教融合基地建設(shè)中分層次、分階段呈現(xiàn)出來。學生通過技能訓練、頂崗實習等，在濃厚的職業(yè)氛圍中得到鍛煉，掌握先進的技術(shù)技能。

3.線上平臺融入“沉浸式”學習資源。線上學習資源主要是利用產(chǎn)教融合平臺，依托企業(yè)和學校建立的教學與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，是集科學研究、人才培養(yǎng)與科技服務(wù)于一體的資源形式。這一過程主要圍繞發(fā)布學習任務(wù)、制定學習方案、操作訓練、點評總結(jié)等進行，參與主體主要包括學校、企業(yè)專家、教師和學生。通過線上布置學習任務(wù)，使學生接收和進行預習;將遠程講解和現(xiàn)場操作示范相結(jié)合，線下督促指導學生進行操作訓練。學生利用真實或是仿真的學習資源進行自主實踐，根據(jù)行業(yè)標準進行自評互評，最后由專家及教師進行反饋總結(jié)，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行記錄，及時保存和更新，最終形成生成迭代式資源。

“沉浸式”學習資源作為一種新型的學習資源形式，以滿足沉浸學習和職業(yè)體驗的需求為目的，采用三種資源的進階模式，以職業(yè)學習環(huán)境和產(chǎn)教融合平臺為支撐，以期實現(xiàn)學生學習的自主性，并為中等職業(yè)學校的學習資源建設(shè)提供參考。但是，在建設(shè)的過程中還需要聯(lián)合各級教育相關(guān)部門、研究者、學校管理者與教師、教育企事業(yè)單位等多方力量，協(xié)同合作來助力職業(yè)教育“沉浸式”學習資源的建設(shè)。目前，中職學校人才培養(yǎng)模式日趨個性化、多元化和智能化，在“沉浸式”學習資源建設(shè)過程中如何將不同專業(yè)群的知識學習進行交互式共建共享，以及如何將“沉浸式”學習資源結(jié)合學校特征進行更加深入細致的分類并真正應(yīng)用到學校的育人工作中，這些仍是未來需要繼續(xù)研究的難題。

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[責任編輯 ? 劉素萍]

Immersive Learning Resources in Secondary Vocational Schools： Connotation， Type and Construction Path

LI Jifeng， OU Yuting， LIANG Ganleng

Abstract： The construction of immersive learning resources in secondary vocational schools helps to enhance students' sense of vocational experience， deepen the cultivation of students' skills and enhance their autonomous learning ability. Immersive learning resources are learning resources based on the regional needs and the needs of both schools and enterprises， with the government， schools， industries and enterprises as the main development body， the production and education integration base platform as the carrier， and the industry and education integration information platform as the media， with the purpose of enhancing students' professional experience and cultivating students' autonomous learning ability， including literacy learning resources， scaffolding learning resources and iterative generative learning resources. The immersive learning resources of secondary vocational schools can be constructed by enterprises' deeply participating， integrating into the environment layout of production and education integration base， and integrating into online platform.

Key words： secondary vocational schools; immersive learning resources; production and education integration