摘 要：基于SPOC平臺的混合學(xué)習(xí)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效方式。教師信息化素養(yǎng)水平及學(xué)生主動探究的積極性會影響SPOC混合學(xué)習(xí)模式的有效開展。以高淳中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程為例，對SPOC混合學(xué)習(xí)模式在中職課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，強(qiáng)調(diào)要深化教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組協(xié)作、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系，充分調(diào)動學(xué)生探究的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合學(xué)習(xí);中職;計算機(jī)教學(xué)

基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)混合學(xué)習(xí)的實踐研究——以高淳中專為例”（項目編號：ZYB56）

作者簡介：李靜，男，江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為信息化教學(xué)。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0118-05

2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOC概念，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和在線教育的普及，加上Coursera、edx等專業(yè)平臺的興起，MOOC作為一種有效的在線教育形式給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以及高等教育帶來了深遠(yuǎn)影響，2012年也被稱之為“MOOC元年”。但隨之而來的問題也逐漸暴露出來，MOOC教學(xué)對學(xué)生自主探究的積極性要求很高，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有力的監(jiān)管，這導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。針對此種情況，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌卺槍υ谛W(xué)生提出小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），與MOOC相比雖沒有本質(zhì)區(qū)別，但“小規(guī)模限制性”更加突出了教師在課程教學(xué)中的把控度和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，尤其對中職學(xué)生開展線上、線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式提供了可借鑒的模型。自2016年起，高淳中等專業(yè)學(xué)校全面推廣超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)過近4年時間的實踐摸索，計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)完成所有核心課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，“計算機(jī)組裝與維修”等課程被計算機(jī)專業(yè)團(tuán)隊打造成學(xué)校精品課程，并面向多屆中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐，為其它中職課程踐行SPOC教學(xué)模式提供了參考。

一、中職學(xué)校SPOC學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，職業(yè)教育進(jìn)入了深化改革階段，呈現(xiàn)出以信息化為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在中職教師的課改研究中屢見不鮮，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也因此成為每個中職學(xué)校開展信息化教學(xué)的基本條件。目前，中職學(xué)校開展基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)條件較為成熟，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，學(xué)校智慧校園建設(shè)完善，為師生開展信息化教學(xué)提供了便利。全覆蓋的校內(nèi)有線、無線網(wǎng)絡(luò)為師生提供了優(yōu)質(zhì)的上網(wǎng)體驗，智慧教室的建設(shè)讓每個班級配有交互式觸控一體機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和豐富的MOOC資源讓每位教師可以快速便捷地建立自己的網(wǎng)課資源。第二，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)和流量資費的大幅下調(diào)，學(xué)生校外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可行性也大大增加。2020年因新冠病毒影響，學(xué)校延遲開學(xué)，全國師生開啟的直播課堂等線上教學(xué)得以順利進(jìn)行，這足以證明國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高水平。雖然學(xué)校的基礎(chǔ)條件已經(jīng)相對成熟，但在具體實施過程中依然存在一些問題，如線上課程資源簡單堆砌、學(xué)生探究積極性不高、學(xué)習(xí)效果大相徑庭、學(xué)習(xí)時間無法保證、作業(yè)完成率不高等。

二、影響SPOC混合學(xué)習(xí)模式有效開展的因素

教師作為學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者，需要根據(jù)中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于特定的教學(xué)對象科學(xué)合理地組織線上、線下教學(xué);借助學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生開展在線探究，并有效干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;根據(jù)學(xué)生線上探究的效果，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展線下課堂學(xué)習(xí);結(jié)合學(xué)生線上、線下的綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，需要利用平臺資源積極主動地開展線上探究，完成教師布置的任務(wù)，結(jié)合自身探究中存在的問題進(jìn)行有效的線上、線下交流。這些教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響下一個環(huán)節(jié)甚至整個混合學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合高淳中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析影響SPOC混合學(xué)習(xí)模式有效開展的因素，主要包含以下兩個方面。

（一）教師信息化素養(yǎng)有待提升

1.信息化教學(xué)理念需要更新。中職教育信息化改革對學(xué)科與信息技術(shù)深度融合提出了更高的要求。但部分中職教師片面注重教學(xué)目標(biāo)中的知識和技能目標(biāo)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，尤其是欠缺借助信息技術(shù)手段開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)。另外，教師對課程線上、線下資源的設(shè)計與整合有待提升，部分課程視頻資源依然以零碎知識點的灌輸為主，缺乏項目化或任務(wù)式的混合式學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，這導(dǎo)致學(xué)生在自主探究的過程中難以較好地融入合作性學(xué)習(xí)活動。

2.信息化應(yīng)用水平有待提高。2012年3月，教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出摒棄傳統(tǒng)信息技術(shù)與課程的整合，推行學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式[1]。對比其他學(xué)科教師，中職計算機(jī)專業(yè)教師在信息技術(shù)的操作能力方面具有先天優(yōu)勢，但隨著信息化教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，特別是在“云+網(wǎng)+端”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善的情況下，合理選擇并應(yīng)用信息技術(shù)改變教與學(xué)的方式尤為重要。部分課程直接引用其他高職、大學(xué)MOOC平臺的視頻資源，但是有些資源針對性不強(qiáng)，并不符合中職學(xué)生的認(rèn)知特征，很難激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）學(xué)生主動探究積極性不高

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，部分學(xué)生當(dāng)初選擇計算機(jī)專業(yè)的初衷是對該專業(yè)比較感興趣，而絕大多數(shù)計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容對學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都要求較高，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與預(yù)想中相差甚遠(yuǎn)時，逃避的情況時有發(fā)生。混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計初衷是創(chuàng)建以學(xué)生為主體的探究式、互動式學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主體積極性不高時，可能會出現(xiàn)課前無探究、課堂無討論、課后無鞏固等問題，混合學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。

2.教學(xué)評價體系不完善。美國著名的教育評價專家斯塔費爾比姆曾說過，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。此處的改進(jìn)應(yīng)該包含教師的教和學(xué)生的學(xué)。一方面，教師通過評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而解決問題，改善教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教師通過評價反饋可以也幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。因此，科學(xué)有效的評價體系是維持混合學(xué)習(xí)有效實施的重要保障之一。但是，目前在混合學(xué)習(xí)評價中，評價內(nèi)容以知識和技能為主，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度以及情感等缺乏有效的動態(tài)評價，同時評價形式傾向于量化的考核工具，對學(xué)生自我認(rèn)知的評價相對較少。

三、基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的實踐探索

（一）深化教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

何克抗認(rèn)為，教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四要素構(gòu)成[3]。新增教學(xué)媒體正是基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式實踐的關(guān)鍵要素，其借助SPOC平臺創(chuàng)建一個“開放、共享、交互、協(xié)作”的學(xué)習(xí)空間，全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合[4]。因此，深化教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，需要顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教學(xué)設(shè)計要探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，服務(wù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)模式要改變以章節(jié)知識點呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組織形式，以任務(wù)式或項目化作為知識探究的載體，從而引發(fā)學(xué)生持續(xù)的思考。在完成相關(guān)任務(wù)或項目的過程中，學(xué)生不僅掌握知識和技能，實現(xiàn)知識在現(xiàn)實社會中的遷移應(yīng)用，而且還能樹立自主建構(gòu)認(rèn)知的意識，體驗情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變。正如邁克爾·富蘭所提出的，“深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得成為一個具有創(chuàng)造力、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終身問題解決者的能力和傾向”[5]。

以高淳中等專業(yè)學(xué)校“計算機(jī)組裝與維修”課程為例，教材第一章教授學(xué)生認(rèn)識電腦的配件，如CPU、主板、顯卡等，簡單了解設(shè)備的品牌及型號，最后動手實踐組裝一臺計算機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)中零散知識點的灌輸會使學(xué)生感覺索然無味，基于SPOC平臺的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以對知識點重新進(jìn)行系統(tǒng)整合梳理，具體設(shè)計為如下七個方面。

1.視頻學(xué)習(xí)（自主探究）。學(xué)生登錄SPOC平臺，自主學(xué)習(xí)教師提供的電腦配件及組裝慕課視頻。

2.實地調(diào)查（知識遷移）。學(xué)生領(lǐng)取平臺推送的任務(wù)書，分組實地調(diào)查機(jī)關(guān)單位、廣告公司、網(wǎng)吧、普通家用等電腦配置情況并完成調(diào)查報告，上傳至學(xué)習(xí)平臺。

3.成果分享（調(diào)查匯報）。課堂小組代表針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報解說。

4.在線攢機(jī)（線上實踐）。在理解電腦的組成、不同檔次、不同性能、不同需求、選擇不同電腦型號的知識后，學(xué)生會接到平臺發(fā)布的挑戰(zhàn)任務(wù)，如為某中專校計算機(jī)專業(yè)平面設(shè)計和動漫教學(xué)的機(jī)房選配電腦。為了完成挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生可以借助中關(guān)村在線模擬攢機(jī)平臺商討配置方案，師生共同評價方案的合理性。

5.硬件檢測（配置診斷）。結(jié)合挑戰(zhàn)任務(wù)的需求，教師引導(dǎo)學(xué)生利用魯大師等硬件性能測評軟件，檢測當(dāng)前教學(xué)機(jī)房電腦配置，提出升級方案。

6.硬件升級（性能優(yōu)化）。利用中關(guān)村在線或電商平臺，通過相互探究、在線咨詢等方式確定升級方案，師生共同評價方案的合理性。

7.學(xué)以致用（課后拓展）。課后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己或親朋好友的實際需求完成一份電腦配置方案或硬件升級方案，并上傳至學(xué)習(xí)平臺，開展在線交流討論。

通過任務(wù)的探究，不僅使學(xué)生掌握了計算機(jī)組裝的相關(guān)知識與技能，而且結(jié)合實際應(yīng)用激發(fā)起學(xué)生持續(xù)思考和深度學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使課堂教學(xué)效果大大提高。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組協(xié)作

處在任何一個學(xué)習(xí)階段的群體成員都存在著個體差異性，中職學(xué)生也不例外。多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中遇到困難時潛意識里容易產(chǎn)生逃避的想法，組建學(xué)習(xí)小組能適時地進(jìn)行協(xié)作和幫扶活動，有效增加學(xué)生探究的持續(xù)性和有效性。在SPOC混合式學(xué)習(xí)實踐過程中，高淳中等專業(yè)學(xué)校實施了“1+N”師徒小組模式，具體實施情況有如下四個方面的內(nèi)容。

1.選拔“得才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)等生，成立師傅組。小組協(xié)作效果的最大保障是組內(nèi)的“帶頭人”，選拔帶頭人至關(guān)重要，因此，可采用師徒結(jié)對的形式組建學(xué)習(xí)小組，主要目的在于使師傅獲得角色榮譽感，激勵自身的同時，幫扶徒弟一起進(jìn)步。在選拔機(jī)制中采用自薦和推薦（學(xué)生推薦和教師推薦）兩種方式，以公投的形式選拔師傅組成員。考慮到后期的幫扶效果，師傅組名額控制在班級人數(shù)的1/3左右。

2.徒弟“招收”師傅，師徒互選，建立師徒結(jié)對。在成立完師傅組以后，剩下的學(xué)生自動編為徒弟組成員，先將主動權(quán)交給徒弟，由徒弟“招收”師傅，可以提高徒弟的“拜師”積極性，尋找自己滿意、適合自己的師傅;另外，也建議學(xué)生主動拜師，從而能夠提高師傅的自豪感和成就感。師傅在選擇徒弟的過程中挑選“合作“對象，落選的師徒可以重新進(jìn)行第二輪互選。通過師徒互選，穩(wěn)定了師徒的友好關(guān)系，這也為他們后續(xù)的默契配合打下基礎(chǔ)。

3.成立師徒聯(lián)誼小組，擴(kuò)大師徒隊伍?？紤]到現(xiàn)有師徒人數(shù)較少，一般不超過3人，為了更好地開展小組活動，我們采取師徒小組聯(lián)誼的方式，即兩個師徒小組自由聯(lián)合，將小組團(tuán)隊成員擴(kuò)大到5～7人。聯(lián)誼小組不僅壯大了小組隊伍，增強(qiáng)了小組的實力，兩位師傅也為組內(nèi)幫扶提供了多重保障。

4.建立以徒弟為組長的隊伍。實施“1+N”師徒小組模式的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，這種模式可以采取選拔優(yōu)秀的徒弟作為組長的方式，激勵徒弟積極主動參與到小組活動中來，從而帶動其他成員參與活動的積極性，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系

基于SPOC的學(xué)習(xí)平臺可以記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各項數(shù)據(jù)，如平臺登錄情況、資源學(xué)習(xí)時間、參與討論次數(shù)、自我練習(xí)和檢測結(jié)果。教學(xué)評價圍繞知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，建立以促學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價。在計算機(jī)組裝任務(wù)中，評價內(nèi)容除了在線測試結(jié)果外，針對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)引入個人自評、組內(nèi)互評、教師綜評等過程性評價，以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，具體如表1～2所示。