職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育內(nèi)涵及實現(xiàn)途徑分析

閆莉麗 汪立極

摘 要：本文闡述了職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的內(nèi)涵，分析了職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的特征，并根據(jù)職業(yè)院校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)層次給出了“雙創(chuàng)”教育的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? ? 雙創(chuàng)教育? ? 職業(yè)院校

2018年9月，國務院下發(fā)《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，業(yè)界、學界紛紛響應，各種新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會活力與創(chuàng)造力，成為經(jīng)濟發(fā)展的一大亮點。

職業(yè)院校擔負著為國家經(jīng)濟建設各行業(yè)、企業(yè)相應崗位（群）培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技術技能人才的重任。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入技術技能人才的培養(yǎng)過程中，是職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的一個重要課題。

一、職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的理念與意義

“雙創(chuàng)”教育是一種新的教育理念和教育模式。它要求職業(yè)院校在其培養(yǎng)機制下更加注重人才培養(yǎng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)導向，更加注重結合工作實踐的能力本位培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、信息分析能力、機遇把握能力、資源整合能力、社會人際能力、抗壓能力等更高層次的綜合職業(yè)能力。

（一）職業(yè)院校創(chuàng)新教育

職業(yè)院校的創(chuàng)新教育不僅僅是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的創(chuàng)新教育更注重與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際相結合，創(chuàng)新性地解決生產(chǎn)技術、生產(chǎn)組織、產(chǎn)品設計創(chuàng)新思路等生產(chǎn)實際中存在的突出問題。職業(yè)院校的創(chuàng)新教育以學生的創(chuàng)新活動為基本特征，融創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)于具體的學習活動中，提升學生對生產(chǎn)過程或工作流程的獨到的認識、發(fā)現(xiàn)能力以及學生分析和解決問題的能力。

（二）職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育注重在實踐中運用創(chuàng)新能力，并使學生在實踐過程中實現(xiàn)社會價值和自我價值。同時，為走向創(chuàng)業(yè)提供必備的政策、知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的儲備，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和開創(chuàng)型個性為目標。

（三）職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的意義

由上述分析可知，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育側重點不同又彼此交叉融合。從整體視角看待人才培養(yǎng)與推進，這是職業(yè)教育改革的必然趨勢，也是中國社會經(jīng)濟增長的必然要求。培養(yǎng)和輸出具有“雙創(chuàng)”能力的技術技能人才與目前行業(yè)企業(yè)迫切需求相適應。同時“雙創(chuàng)”教育的推進不僅僅激發(fā)個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，還會對企業(yè)、社會、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能形成正向影響，使市場結構獲得持續(xù)的升級和改善。

二、職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的特征

創(chuàng)新教育主要包含意識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、技能創(chuàng)新和理念創(chuàng)新四個方面。技工教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識過程中，側重質疑與思考，通過發(fā)散、想象、邏輯、直覺等創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)造力，著重信息收集、分析判斷、創(chuàng)新知識的運用及整合與創(chuàng)造等技術技能創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)業(yè)教育主要包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力四個方面。職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中一方面要注重在客觀規(guī)律基礎上的主觀思考、獨立性、適應性、創(chuàng)新性、開拓性、市場敏感度、合作與團隊精神等多種創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)，另一方面更要突出信息收集、專業(yè)技能、經(jīng)營能力、社會溝通、實踐運作及把握時機的能力。

職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育是一種實用導向的教育，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神入手，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性為特征。“雙創(chuàng)”教育過程是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提高、螺旋式上升的過程。

三、職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育實踐

建設完善多元立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系直接關系到職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的實踐效果。針對職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵和要求，設置科學的課程體系，深化產(chǎn)教融合，強化雙創(chuàng)平臺建設、科學的人才培養(yǎng)方式及完善的評價體系是“雙創(chuàng)”教育成功的重要途徑。

（一）“雙創(chuàng)”課程體系建設

課程體系是學校教學的中心環(huán)節(jié)?？茖W的課程體系設置是“雙創(chuàng)”教育達到預期效果的關鍵?！半p創(chuàng)”課程體系要全覆蓋、分層次，并與專業(yè)深度融合。低年級可開設創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎類通識課程，并以此作為全校全覆蓋課程。對科創(chuàng)、文創(chuàng)、商創(chuàng)、設計類創(chuàng)新等進行分類教育。進入專業(yè)課學習后在專業(yè)必修課程中設置開放性學習任務，即實現(xiàn)方法不唯一、獲得成果不唯一、評價標準不唯一的學習任務，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維全程融入到一體化的課程教學中。注重“雙創(chuàng)”課程和思政課程并行，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有機地與“雙創(chuàng)”教學融合。堅持把創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識根植于課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是“雙創(chuàng)”教育實施的關鍵。

（二）進一步加大產(chǎn)教融合，校企合作力度

產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合分別從宏觀、中觀、微觀層面將產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作任務與學習任務相融合。

目前，很多職業(yè)院?；拘纬闪诵Ｆ缶o密對接的工學結合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教學過程對接生產(chǎn)過程、師生角色對接工作角色、教學環(huán)境對接生產(chǎn)環(huán)境、學生作業(yè)對接真實產(chǎn)品，體現(xiàn)了“工學結合，知行合一”教學特色。

“雙創(chuàng)”教育的實施離不開產(chǎn)教融合，校企合作。生產(chǎn)一線是的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感最佳來源，與生產(chǎn)一線的需求永遠保持最緊密的連接，課題從企業(yè)來，成果到企業(yè)去。校企合作的深化不應只停留在就業(yè)層面。引進設備、技術、工藝及企業(yè)導師，多層次、全方位進行校企合作，秉承產(chǎn)、學、研、用的思路，校內(nèi)組織校外聯(lián)動，是職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育的最佳途徑。

（三）強化平臺建設、支持體系

“雙創(chuàng)”教育活動是實踐性非常強的活動?？萍紕?chuàng)新的實踐平臺、創(chuàng)業(yè)預孵化平臺、學生創(chuàng)業(yè)校內(nèi)孵化平臺、校外企業(yè)孵化平臺缺一不可。職業(yè)院?？梢灾ㄔO學生社團、技能俱樂部、專業(yè)“雙創(chuàng)”工作室、校雙創(chuàng)學院、競賽類基地、校企合作基地、地方孵化基地等各層次、各類型的平臺，在各個平臺間建立有效的溝通機制，注重跨專業(yè)融合，保障“雙創(chuàng)”教育順利進行，同時在政策、資源、制度等方面予以運行保障。

（四）樹立“以人為本”的科學人才觀

只有通過教師、學校、企業(yè)、社會共同參與才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能人才培養(yǎng)。整合師資隊伍，建立校企師資雙向交流機制，營造校、企、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍對“雙創(chuàng)”教育的實踐同樣是不可忽視的因素。

在學生培養(yǎng)過程中，明確學生是“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)的主體，處處以學生發(fā)展成才為主線， 要把科學人才觀融入培育工作的各方面。充分肯定“人才是第一資源，是社會發(fā)展的主要動力”，樹立“人人皆可成才”的思想，鼓勵學生不懈奮斗、不斷提升與成長。

（五）完善“雙創(chuàng)”教育的相關評價體系

職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育是以技術技能型人才培養(yǎng)為依托的，對于培養(yǎng)指標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結果均應設計評價指標，及時持續(xù)跟蹤評價。

要建立系統(tǒng)、科學、簡明的“雙創(chuàng)”課程評價體系，可比較、可操作、可量化的教學評價體系，結合一系列成果的評價制度。另外，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對于在校學生的“雙創(chuàng)”啟蒙與實施有著非常重要的引領與促進作用。鼓勵“雙創(chuàng)”項目參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進成果輸出，也是“雙創(chuàng)”教育評價的指標之一。

四、結語

“雙創(chuàng)”教育在職業(yè)院校實施層面上具有鮮明的技術技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點。其成功的關鍵是校企深度融合背景下的課程體系、教學體系建設，專業(yè)、學院、校級“雙創(chuàng)”平臺的合理配置，先進的評價體系和強有力的配套支持體系。

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（作者單位：深圳技師學院）