項目教學法在汽車維修專業(yè)教學中的應用

袁兆鵬

摘 要：本文簡要分析了在汽車維修專業(yè)教學中應用項目教學法的優(yōu)勢，探索了項目教學法在汽車維修專業(yè)的具體應用，試圖借助市場調研提升項目設計的科學性，發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢。

關鍵詞：汽車維修專業(yè)? ? 項目教學法? ? 項目設計? ? 市場調研

項目教學法是指在教學中教師與學生共同設計項目，并且實施項目活動的教學過程。教師將學生應掌握的重點知識融合在項目中，引導學生參與項目。學生以小組形式，帶著教師的項目問題開展項目式學習，制定項目流程，規(guī)劃項目學習目標，在項目學習完成時以學生自評、小組總結、教師點評三種方式進行評價，以此保障項目教學法的效果。

一、汽車維修專業(yè)應用項目教學法的優(yōu)勢

（一）增添教學趣味性

教師可以靈活應用項目教學法進行教學。例如，教師可以充分借助汽車維修指導手冊開展教學，通過裝訂汽車維修指導手冊方便學生的學習與應用。裝訂汽車維修指導手冊時應采取活頁裝訂形式，為日后項目增添內容、調整教學方案與設計提供便利。汽車維修指導手冊的涵蓋內容應盡可能地廣泛，呈現(xiàn)方式應以直觀為主，比如圖表、繪圖等形式。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術使用汽車維修指導手冊，以發(fā)揮項目教學的效果，為汽車維修專業(yè)教學增添趣味，提升學生實際參與學習的程度，增強學生學習汽車維修知識的熱情。

（二）促進理論與實踐相結合

汽車行業(yè)在科學技術發(fā)展的背景下得到了持續(xù)性創(chuàng)新與進步。在項目式教學期間，學生一方面應掌握理論知識，構建良好的專業(yè)知識體系，另一方面應結合汽車特點有針對性地進行實踐教學，讓學生整體掌握汽車各部位的專業(yè)名稱、性能特征等內容，為學生后續(xù)學習奠定良好基礎。

為此，教師在項目式教學期間應采用實踐性教學方式，通過布置項目設計、創(chuàng)設學習情境實施項目式教學，讓學生在實踐中掌握基礎概念類知識，及時糾正在維修汽車過程中存在的問題，讓學生在實踐中掌握汽車出現(xiàn)故障時的應對方式，提升學生的汽車維修技能。

（三）增強學生合作意識

在運用項目教學法進行教學時，教師要以學習項目為核心，讓學生以小組形式參與教學活動。項目式教學以學生團隊為主體，學生小組內部互相合作，有助于學生樹立良好的合作觀念。教師在項目式教學中作為引導者，引導學生完成項目學習，在小組成員存在意見相左時，教師應積極引導學生建立正確的學習觀念、學會傾聽他人的建議，并且讓學生在項目實施效果對比中總結出最佳的實施方案。通過項目式教學，不僅培養(yǎng)了學生自主思考的能力，改善了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，還讓學生樹立了良好的合作觀念。

二、項目教學法在汽車維修專業(yè)的具體應用

（一）結合市場調研設計項目教學任務

項目式教學比較關注學生的自主思考能力，當學生自主參與項目學習，其實踐技能、創(chuàng)新思維均在不同程度得到了培養(yǎng)。汽車維修專業(yè)的職業(yè)性較強，就業(yè)市場方向較為集中。為此，教師在教學期間應結合汽車維修專業(yè)的市場需求、以實際崗位專業(yè)技能要求為基礎為學生設計項目式教學任務，以提升項目式教學的應用性。

在開展汽車維修市場調研期間，學生自主結合成調研小組，以汽車維修專業(yè)的職業(yè)市場需求為基礎，采取問卷調查、崗位搜索等方式，獲取汽車維修的實際發(fā)展情況。最近幾年國內汽車產(chǎn)業(yè)獲取了良好發(fā)展，人均擁有汽車數(shù)量在持續(xù)增長。然而，在汽車行業(yè)擴張性發(fā)展的同時，汽車行業(yè)的維修團隊發(fā)展相對遲緩，造成汽車維修人才的嚴重缺失，給汽車行業(yè)發(fā)展帶來了限制。因此，汽車行業(yè)對維修人才有著較大的需求。汽車維修專業(yè)的教師應依據(jù)市場對人才的需求逐一為學生制定項目式教學目標，保障項目式教學有條不紊地開展，使教學任務更具針對性，保障教學效果。

例如，在以“檢修啟動系統(tǒng)”為方向設置項目式教學任務時，教師初步設計了10課時，規(guī)劃的教學目標如下。

一是檢查汽車的運行系統(tǒng)，以啟動系統(tǒng)為主，讓學生掌握汽車系統(tǒng)相關知識，具體包括系統(tǒng)組成、運行原理、電路組成、整體運行機制等。

二是教師帶領學生模擬檢測汽車系統(tǒng)，讓學生觀察汽車啟動機設備的結構。

三是讓學生掌握啟動機的應用與操作，保障學生能夠熟練操作啟動機。

四是在學生熟練操作啟動機的基礎上，教師帶領學生學習檢測啟動機故障的方法，分析故障形成的原因。

五是教師引導學生查閱汽車啟動系統(tǒng)的相關文獻與資料，讓學生自主總結汽車啟動機發(fā)生故障的成因、故障的具體表現(xiàn)及維修方案等內容，不少于2 000字。

在市場調研的背景下，教師進行有較高應用性的項目教學設計，結合汽車維修相關知識，引導學生構建知識體系，并讓學生以項目為核心進行延伸學習。這種項目教學法可以獲得良好的教學效果，有助于學生掌握較為專業(yè)的汽車維修技能，有利于提升汽車維修專業(yè)的教學效果，彰顯項目教學法的優(yōu)勢。

（二）設置項目應用情境，增強學生實踐能力

教師在分析市場調研數(shù)據(jù)的基礎上，逐漸規(guī)劃出一系列的項目任務。在項目任務確定的基礎上，教師將學生劃分成若干小組，比如班級共有30名學生，以學習成績排在前5名的學生作為項目教學法學習小組組長，其余25人平均分成5組，保障小組學生之間的學習能力的均勻性，使學生的學習進度具有一致性。在完成學生分組的基礎上，教師引導學生進行項目教學活動的流程，輔助組長安排組內學生在項目教學活動中扮演的角色，保障項目教學活動的有序開展。

汽車維修專業(yè)具有較強的實踐性，應用項目教學可以取得良好的效果。為此，教師應為學生開展情境仿真教學，給學生營造汽車維修的真實場景，提升學生對抽象概念的理解能力，增強學生的汽車維修技能。例如，在模擬汽車檢修期間，教師為學生分發(fā)汽車檢修所需的工具，保障每小組一個工具，以此促進學生真正參與仿真類汽車檢修項目教學。教師借助汽車維修工具給學生營造真實的汽車維修場景，促進學生感受真實的汽車維修過程，增加學生的汽車維修實踐經(jīng)驗。

（三）項目教學法效果評價

在完成項目教學時，教師應帶領學生開展評價，可以采取學生自評、小組互評、教師點評三種方式。通過評價，促進學生認識到自身的不足，感受到自身在汽車維修專業(yè)中的優(yōu)勢，教師應引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢、彌補不足，逐漸增強學生自身的汽車維修技能。

學生自評包含學生在項目中學到的技能，具有評價的主觀性;小組互評是指由組長提交組內學生在項目中的分工及表現(xiàn)，總結小組的學習成果，具有評價的客觀性;教師點評是指教師依據(jù)學習成果給學生提供學習建議，具有總結性。

三、小結

綜上所述，在汽車維修專業(yè)中應用項目教學法有助于培養(yǎng)學生的自主思考能力，切實增強學生的汽車維修技能，為其日后職業(yè)發(fā)展提供助力，具有良好的教學應用效果。為此，汽車維修專業(yè)教師應充分借助項目教學法的優(yōu)勢，以信息技術為運行環(huán)境，為學生開展有項目實踐的參與式教學，以促使學生自主開展對專業(yè)知識的研究，提升對專業(yè)知識的掌握程度，促進汽車維修專業(yè)教學的良好發(fā)展。

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（作者單位：山東省平度市技師學院）