史偉麟 范貝妮 馬賀 李卓桐
摘要:非連續(xù)性文本在初中語(yǔ)文教材及中考題出廣泛呈現(xiàn),本文嘗試從符號(hào)學(xué)角度出發(fā),結(jié)合2020年中考試題,提出有關(guān)圖片式非連續(xù)性文本題的解題方法,從而提高非連續(xù)性文本教學(xué)。
關(guān)鍵詞:非連續(xù)性文本;中考題;策略
非連續(xù)性文本作為一種特殊的文本形式,具有趣味性、主體性、概括性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”,相比于具有連貫性和敘事性的連續(xù)性文本而言,它由碎片化的文字和語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成。這一文本形式主要包括圖表、圖解文字等。雖然連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本存在相通性,但在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上,非連續(xù)性文本不具有完整的故事性,沒(méi)有故事的情節(jié)等,這就導(dǎo)致非連續(xù)性文本可以更直觀地表達(dá)編者傳遞的基本信息。
現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué),無(wú)論是部編本語(yǔ)文教材,還是日常的練習(xí)題、考試試卷,非連續(xù)性文本都成為了一種新的出題趨勢(shì)。尤其在近幾年的中考試卷中,非連續(xù)性文本已成為了必考的題型。就2020年長(zhǎng)春市中考試題而言,非連續(xù)性文本不僅出現(xiàn)了第一題語(yǔ)段式閱讀中,還出現(xiàn)在第十二題說(shuō)明文閱讀和第23題綜合性實(shí)踐中。這無(wú)疑地不說(shuō)明非連續(xù)性文本的重要性。學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法對(duì)我們的試卷解答和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
“作為教師,應(yīng)該回到教育的起點(diǎn),真正走進(jìn)學(xué)生的心靈,并找到教育學(xué)生的方法”。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)以學(xué)生為中心,找到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法,從而更快速地掌握相關(guān)的文本知識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師在講非連續(xù)性文本時(shí)方法很單一,一般只是對(duì)圖片或者文字信息進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理,對(duì)相關(guān)試題的講解很籠統(tǒng),沒(méi)有總結(jié)各種類型題的分析方法,很少做到真正的探究。符號(hào)學(xué)的引入,則可以有效地解決在講授非連續(xù)性文本時(shí)所存在的問(wèn)題。
符號(hào)作為一個(gè)大的系統(tǒng),里面包羅萬(wàn)象。每一個(gè)符號(hào)都由“能指”和“所指”兩個(gè)部分組成?!澳苤浮笔侵阜?hào)對(duì)感官發(fā)生刺激的顯現(xiàn)面,“所指”是系統(tǒng)中符號(hào)的意指對(duì)象部分,是“在符號(hào)系統(tǒng)中,被能指劃分并指明出來(lái)的意指對(duì)象部分?!币话愕姆?hào)都是用能指指明所指,那么這就說(shuō)明所指才是符號(hào)過(guò)程的目標(biāo),如果能指是一種手段,那么所致才是最重要的存在。如2020年長(zhǎng)春市中考題第一題:
中華民族自古有“家國(guó)天下”的文化自覺(jué),家是中國(guó)人的人生起點(diǎn),是信心的源泉和精神的依托,家譜,家訓(xùn),家書(shū),家規(guī),各種物質(zhì)的,非物質(zhì)的家的產(chǎn)物,都承載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。請(qǐng)參照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋,為文中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
在這道語(yǔ)段閱讀題中,出題人將現(xiàn)代漢語(yǔ)的對(duì)“載”的理解變化為現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典的樣子,考查的點(diǎn)很簡(jiǎn)單,但是意義卻很深刻。針對(duì)這樣的試題,就可以通過(guò)符號(hào)的能指與所指來(lái)分析試題,可以拋開(kāi)表面看本質(zhì),將本質(zhì)內(nèi)容提煉出來(lái)。每一個(gè)符號(hào)都包含著發(fā)送者的意圖、信息意義以及接受者的解釋意義。一幅圖片,主要由標(biāo)題、主題、注釋三部分組成,標(biāo)題是題目,告訴人們圖片的中心思想,主體則是告訴人們這張圖片由哪幾個(gè)方面構(gòu)成,注釋則是對(duì)情景文字的提示或者注解。所以,我們?cè)谧鰣D片題時(shí)一定了解出題人的出題角度,通過(guò)符號(hào)學(xué)的能指與所指關(guān)系,我們就可以解決中考試題中的非連續(xù)性文本圖片類的類型題。首先,上面這幅圖片是還原了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“載”的讀音及用法,這就造成了事物所要表達(dá)的表象,羅列的“載”的四種用法就是事物的表面,就是其能指,能指所要表達(dá)的目標(biāo)就是所指,這就告訴我們?cè)谒姆N意思中,首先確定相似的用法是一個(gè)讀音,如讀三聲“zǎi”時(shí),可以組詞一年半載、三年五載、千載難逢等。讀四聲zài時(shí),有四個(gè)意思,首先載裝栽的意思時(shí),讀四聲,載客、載滿等。第二個(gè)意思是充滿,可以組成:風(fēng)雪載途、怨聲載道。第三個(gè)意思是姓。第四個(gè)意思是又;且,可以組成載歌載舞。語(yǔ)段中出現(xiàn)的是“承載”,明顯“裝”的意思,這符合讀四聲時(shí)“載”的用法,那這道題的一個(gè)答題方法就是透過(guò)表面看本質(zhì)。這道題就是一道極易錯(cuò)題,主要就是一些同學(xué)不會(huì)從圖片中選取有效信息,不會(huì)分析圖片里面暗含的信息,要學(xué)習(xí)通過(guò)信息聯(lián)結(jié)自己的思想,從而概括出作者所要表達(dá)的意義和情感。這種方式有利于學(xué)生條理清晰,不移跑題。以上這道題就是通過(guò)符號(hào)學(xué)角度來(lái)解決非連續(xù)性文本教學(xué)的問(wèn)題。
這樣的題很常見(jiàn),針對(duì)這種圖片式的題,我們都可以用符號(hào)學(xué)中能指與所指的關(guān)系來(lái)解答。對(duì)于語(yǔ)文教師而言,這是一種新的方法與途徑,若合理運(yùn)用,相信在非連續(xù)性文本教學(xué)中可以讓學(xué)生更好地理解非連續(xù)性文本的精華所在。加強(qiáng)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的練習(xí),不僅有利于學(xué)生提高獲取信息的能力,更有利于提升學(xué)生日常的閱讀能力,更好的面對(duì)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的要求。
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基金項(xiàng)目:吉林省教育學(xué)會(huì)”十三五“科研規(guī)劃課題(編號(hào):2019G0861B)階段性成果。
作者簡(jiǎn)介:史偉麟(1991—),教師;范貝妮(1992—),教師;馬賀(1994—),女,教師;李卓桐(1994—),教師。