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      從兒童繪本看中西方性別角色教育差異

      2020-02-04 07:41:04侯冬麗
      銀幕內(nèi)外 2020年9期
      關(guān)鍵詞:雙性化兒童繪本

      摘要:男女性從出生開始就接受差別教育,固定了男女性對(duì)自我性別形象的認(rèn)知,并按單性化性別角色模式發(fā)展。想要從觀念意識(shí)上打破性別刻板印象,促使兒童性別角色不再單一化發(fā)展,在兒童性別角色建構(gòu)時(shí)期采取合理的性別角色教育至關(guān)重要。圖書是兒童獲取自我性別角色建構(gòu)的主要渠道之一,其中文字和視覺內(nèi)容的性別角色構(gòu)建對(duì)兒童性別角色認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生影響。本文根據(jù)某圖書網(wǎng)站2017年度兒童推薦繪本以及繪本館優(yōu)秀繪本選擇了中西方各5本適合3~6歲兒童閱讀的繪本,對(duì)中西方兒童繪本中對(duì)于兒童性別角色塑造差異進(jìn)行對(duì)比研究中西方兒童性別角色教育的差異。

      關(guān)鍵詞:性別角色教育;雙性化;兒童繪本

      性別角色,最早被定義為“Sex Role”,具體表現(xiàn)為生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的差別。后來被定義為“Gender Role”(社會(huì)性別角色),指社會(huì)文化中形成的屬于男性或女性的群體性特征和行為方式。性別角色教育則是指教育者根據(jù)自己對(duì)社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的理解對(duì)受教育者性別角色社會(huì)化施以影響的過程。

      弗洛伊德認(rèn)為3-6歲是人格發(fā)展階段的性器期,兒童在這一時(shí)期開始產(chǎn)生性別意識(shí)。因此3-6歲是對(duì)兒童進(jìn)行性別角色教育的重要階段。這一時(shí)期,兒童已經(jīng)可以開始通過閱讀來接收信息并進(jìn)行整合。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,在兒童的認(rèn)知發(fā)展中,兒童的主觀能動(dòng)性起到很大的作用,會(huì)將所接觸到的信息知識(shí)歸納整合到自己的認(rèn)知體系中。閱讀對(duì)于兒童就是一個(gè)接受信息,解析并內(nèi)化的過程。兒童繪本中的性別角色塑造對(duì)兒童的性別角色形成就是一種圖式信息,為兒童性別角色的形成提供了除生活之外的性別角色樣板,因此,兒童繪本中的性別角色塑造是性別角色教育中重要的一個(gè)方面。本文希望選取適合3-6歲兒童閱讀的繪本為樣本,通過對(duì)比中西方兒童繪本中性別角色的塑造,來對(duì)比研究中西方性別角色教育的差異。

      一、中國兒童繪本中的性別角色教育

      (一)性別角色教育理念

      中國兒童繪本中體現(xiàn)了當(dāng)前中國對(duì)兒童性別角色模式教育“單性化”的規(guī)范理念。即以傳統(tǒng)的刻板印象為兒童性別角色教育理念。要求男孩勇敢、大膽、創(chuàng)新、探索;女孩兒則要求溫柔、大方、可愛、優(yōu)雅、賢惠。這樣一來,兒童性別角色的建構(gòu)便會(huì)繼續(xù)受刻板印象的影響,從而潛移默化地分別形成男女性別氣質(zhì)截然不同的印象。由于性別自我認(rèn)同,兒童會(huì)首先以自我認(rèn)知中同性角色的行為氣質(zhì)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而造成性別角色差異,這種差異在一定程度上造成性別不平等形成。兒童繪本中的這種理念,體現(xiàn)在不同年齡段的角色的行為外表上。外形服飾通常以女孩扎辮子、長頭發(fā)區(qū)別于男孩子短發(fā)的特征,以女孩裙裝、蝴蝶結(jié)等區(qū)別于男孩短褲的標(biāo)識(shí);也體現(xiàn)在男女兒童角色的游戲、玩具的差別上。

      (二)性別角色圖式

      1.性別角色的外表形象:對(duì)繪本中性別角色外表形象的統(tǒng)計(jì)主要包括對(duì)性別角色服飾配飾與顏色、角色出現(xiàn)的場(chǎng)所與動(dòng)作行為兩大部分。主要通過文字、圖畫內(nèi)容進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì),未展示的不計(jì)入。

      (1)角色服飾及顏色:如表1所示,中國兒童繪本中顏色較少:男性角色服飾純色偏多,整體顏色偏冷偏深;女性服飾顏色偏暖,透明度、飽和度較高;配飾方面,男性的服裝設(shè)計(jì)偏簡單、傳統(tǒng),類似布衣、長褲、斗笠、皮帶、汗衫等,沒有復(fù)雜紋飾;女性角色服裝配飾則以格子等花紋,裙裝為主,其中“圍裙”一飾物還體現(xiàn)了女性勞動(dòng)分工偏向家務(wù)的特點(diǎn)。

      (2)出現(xiàn)場(chǎng)所及動(dòng)作行為:如表2所示,中國兒童繪本中對(duì)性別角色的塑造多展現(xiàn)為傳統(tǒng)性別角色。

      2.性別角色氣質(zhì)特點(diǎn):如表3所示中國繪本中男性角色既呈現(xiàn)了正面積極的特點(diǎn),也體現(xiàn)了男性在工作的創(chuàng)造特質(zhì)和能力,但也呈現(xiàn)了一些固有角色(如小偷)的負(fù)面氣質(zhì);女性角色氣質(zhì)由于選取的繪本種類數(shù)量有限,未呈現(xiàn)女性的負(fù)面氣質(zhì)特點(diǎn),正面氣質(zhì)特點(diǎn)以傳統(tǒng)女性的溫柔細(xì)心等女性氣質(zhì)為主,表現(xiàn)了母親教育兒童的傳統(tǒng)形象。

      3.性別角色職業(yè):如表4所示,中國兒童繪本中性別角色職業(yè)較為傳統(tǒng),對(duì)于兒童性別角色職業(yè)相關(guān)的啟蒙較少;出現(xiàn)職業(yè)的繪本中,男性角色有職業(yè),女性僅有農(nóng)婦形象,其他女性角色并未提及職業(yè),所出現(xiàn)場(chǎng)景多數(shù)呈現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)狀態(tài)。

      綜上,從性別外表、氣質(zhì)特點(diǎn)、職業(yè)行為三方面對(duì)中國兒童繪本的兒童性別角色塑造進(jìn)行分析:男性主要著褲裝,以冷色、深色系為主,呈現(xiàn)傳統(tǒng)、干練的特點(diǎn);表現(xiàn)出熱愛生活、動(dòng)手能力強(qiáng)等特質(zhì);職業(yè)或行為以創(chuàng)造、探索、好動(dòng)特點(diǎn)為主。女性以裙裝為主,顏色豐富,偏暖,透明度較高,表現(xiàn)出優(yōu)雅賢惠等傳統(tǒng)認(rèn)為優(yōu)秀的女性氣質(zhì)特點(diǎn),職業(yè)行為方面,女性職業(yè)相關(guān)的描述較少,行為場(chǎng)景以教育兒童、家務(wù)勞動(dòng)為主??傮w上性別角色塑造屬于傳統(tǒng)性別角色的氣質(zhì),和“女主內(nèi),男主外”的勞動(dòng)分工。

      (三)性別角色教育目的

      中國兒童繪本中的性別角色塑造、性別角色教育理念體現(xiàn)出中國性別角色教育以符合社會(huì)規(guī)范和完成統(tǒng)一教育為要求,未體現(xiàn)性別角色發(fā)展豐富個(gè)性化的要求,雖然倡導(dǎo)兒童德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育,但在性別角色教育方面,未能在注重性別差異的基礎(chǔ)上,給予兒童性別角色“雙性化”啟發(fā)的教育,對(duì)兒童性格發(fā)展有一定限制性,總體的兒童性別角色教育存在一定局限性。

      二、西方兒童繪本中的性別角色教育

      (一)性別角色教育理念

      西方兒童繪本中體現(xiàn)出西方兒童性別角色教育遵循“雙性化”性別角色教育模式,不僅要求角色具備與其性別相符的角色氣質(zhì),更要求能夠其可以發(fā)展異性角色的優(yōu)秀氣質(zhì),使兒童正確認(rèn)識(shí)性別差異,認(rèn)同自己的性別角色。不僅是使個(gè)人發(fā)展符合社會(huì)規(guī)范,更是為了使個(gè)人性格得到更好發(fā)展,注重個(gè)人發(fā)展的全面性、平衡性。

      具體也可以從繪本中性別角色的塑造體現(xiàn)出來,男性角色除了傳統(tǒng)的角色形象,也展現(xiàn)了教育孩子、體貼、陽光溫暖等特質(zhì),女性角色除了本來的美好特質(zhì)外,還具備一些傳統(tǒng)的認(rèn)為是男性氣質(zhì)的特質(zhì),如強(qiáng)悍、高大等。判斷角色性別時(shí),不單從角色外表的服飾來辨別,有的需要文字說明才知道是男性角色還是女性角色。對(duì)男女性別角色的各方面進(jìn)行了平衡,鼓勵(lì)兒童全面發(fā)展。

      (二)性別角色塑造圖式

      1.性別角色的外表形象:如表5所示,的五本西方兒童繪本中,男性角色服飾總體偏深色,有暖色系也有中性色系和冷色系,女性服飾暖色系偏多,但是每個(gè)色系都有;配飾上,對(duì)角色服飾的刻畫比較細(xì)致,除了款式多樣,男女性固有特點(diǎn)的服裝外,都有身著寬大衣服、長褲,對(duì)五本西方兒童繪本中性別角色的外表形象分析襯衣等中性、隨意的衣服,女性角色中也有西裝形象出現(xiàn)??傮w性別形象塑造比較豐富,未限制于性別刻板印象的描繪。

      繪本《湯姆的小妹妹》中服飾樣式較多,男女角色顏色運(yùn)用較平均,媽媽穿“長褲”出現(xiàn)9次、“長裙”3次,如果沒有文字注釋,讀者可能不能確定角色的具體性別。由此可見其對(duì)角色形象塑造未局限于傳統(tǒng)性別角色形象,展示了角色的多面性,,賦予其更豐富特質(zhì)。由于主角是兔子,沒有明顯的性別生理特征,但出現(xiàn)了蝴蝶結(jié)、頭花等可以區(qū)分形象性別的配飾,但并非所有角色都有明顯的性別標(biāo)志。

      2.性別角色氣質(zhì)特點(diǎn):表6可見,男性氣質(zhì)有偏理性特點(diǎn)的描述,也有感性的描述,例如柔軟、幽默、暖心等;形容女性氣質(zhì)特點(diǎn)的有:勇敢、能干、兇猛、強(qiáng)悍等形容力量、敢于嘗試和突破的形容詞。

      在所選樣本繪本《我爸爸》中,用包括“可以從月亮上跳過去”、“會(huì)走高空繩索”、“跟大力士摔跤”、“做傻事”、“歌唱家”……雖然描繪夸張,塑造出爸爸無所不能、完美無缺的形象,但除了傳統(tǒng)性別角色的力量、膽識(shí)、強(qiáng)壯、高大的特點(diǎn),還具備幽默、才藝、舞蹈、教育孩子等被看作屬于女性的性別角色氣質(zhì)。

      繪本《我媽媽》文字描述了“媽媽”是一個(gè)大廚師,會(huì)耍雜耍的特技演員(意為生活方方面面樣樣精通),神奇的畫家(意為會(huì)化妝),最強(qiáng)壯的女人,有魔法的園丁,好心的仙子、天使一樣歌聲甜美,像獅子一樣的吼聲,犀牛一樣強(qiáng)悍,不管是什么職業(yè),都是“我”的媽媽……從這里可以看出對(duì)于“媽媽”這個(gè)角色的描述,除了溫柔、精通生活、會(huì)化妝、善良、善花藝等傳統(tǒng)女性角色特征外,還有強(qiáng)壯、吼聲大、強(qiáng)悍等帶有傳統(tǒng)男性特質(zhì)的描述。繪本視覺上展現(xiàn)了“媽媽”是一個(gè)高大強(qiáng)壯的角色。

      《天空在腳下》講述了小女孩米瑞向世界走高空繩索的貝里尼學(xué)習(xí)走鋼索,同時(shí)貝里尼在米瑞的幫助下克服了長時(shí)間由于走鋼絲帶來的恐懼感,體現(xiàn)了女孩的勇敢?!顿惸鹊墓碇饕狻分凶匦埽行越巧榱藵M足賽娜的愿望,扮演大灰狼外婆的樣子,賽娜則扮成小紅帽的樣子,體現(xiàn)了男性教育孩子的行為。

      總體對(duì)性別角色氣質(zhì)的塑造立體豐富,很大程度來自畫面細(xì)節(jié)描繪,傳遞出具體的性別形象的信息,沒有僅將人作為敘述故事中的一個(gè)單位,使角色立體鮮活、貼近生活,具有多面特質(zhì),傳遞出男女性可以同時(shí)具備同性或異性的優(yōu)良性別氣質(zhì)的信息。

      3.性別角色職業(yè):如表7所示,西方兒童繪本中男女性角色出現(xiàn)的場(chǎng)所差異較小;男性職業(yè)角色有藝人、演員、經(jīng)紀(jì)人也有運(yùn)動(dòng)員,女性職業(yè)除了傳統(tǒng)印象中的廚娘、舞蹈家,還有總經(jīng)理、宇航員等具有一定社會(huì)地位,需要專業(yè)資質(zhì)和體能要求的職業(yè)角色。男性有職業(yè)形象,也有家庭情境的行為(例如哄孩子),女性角色行為更偏向家庭,但也有走鋼絲等敢于挑戰(zhàn)的行為,但多數(shù)依舊體現(xiàn)出勞動(dòng)分工偏向家庭的特點(diǎn)。

      總體而言,所選西方兒童繪本中,男女性的服飾顏色使用分布較為平均,均有暖色系、中性色系和冷色系,女性的服飾顏色中暖色系偏多;配飾上,男女性都有長褲、襯衣等中性隨意服飾的形象??傮w上性別形象塑造較豐富,未局限于性別角色的刻板印象。性別氣質(zhì)上,男女性的性別氣質(zhì)更均衡,一個(gè)個(gè)體可以同時(shí)具備男性化和女性化的氣質(zhì),角色更加立體豐富。在性別角色職業(yè)方面,男性女性都有不同職業(yè)角色??傮w性別角色差異較小,給性別角色的塑造提供了更多空間。

      (三)性別角色教育目的

      西方兒童繪本中體現(xiàn)了的性別角色教育以個(gè)體的完整、均衡發(fā)展為目的,為充分尊重性別角色差異,也同時(shí)尊重個(gè)體的發(fā)展公平性,展現(xiàn)了個(gè)體可以擁有不同的性別特質(zhì)集于一身。

      三、中西方兒童繪本性別角色教育的差異

      (一)性別角色教育理念之差異——“單性化”與“雙性化”

      中國性別角色教育的理念仍然呈“單性化”性別角色模式,將性別角色塑造成傳統(tǒng)的性別角色模式,可以從兒童繪本塑造的角色看出,對(duì)于性別角色的描寫符合性別刻板印象。西方的性別角色教育模式為“雙性化”性別角色教育模式,是指在個(gè)體塑造個(gè)人性別角色是不僅需要發(fā)展男女性別角色中良好的氣質(zhì),不僅利于個(gè)人的性格發(fā)展,也同時(shí)利于社會(huì)中的人際交往等社會(huì)活動(dòng)。

      比較分析而言,中國性別角色教育中對(duì)性別角色模式的期望目前呈現(xiàn)“單性化”性別角色模式,對(duì)個(gè)人性別氣質(zhì)以傳統(tǒng)的男女性別氣質(zhì)為要求進(jìn)行教育;西方的性別角色教育則以“雙性化”性別角色模式為期望,使不同的性別角色氣質(zhì)集合可以集合于個(gè)人一身。

      (二)性別角色塑造圖式之差異

      對(duì)西方兒童繪本中性別角色塑造也從外表形象、氣質(zhì)和職業(yè)三方面進(jìn)行對(duì)比,中西方的性別角色服裝配飾塑造對(duì)比如表8、9、10所示。

      1.性別角色形象:西方兒童繪本性別角色外表形象更豐富,塑造立體多面、貼近生活,服裝不是辨認(rèn)角色性別的唯一標(biāo)志,男性角色不一定高大威猛,女性角色不一定賢淑優(yōu)雅,不論何種性別都展現(xiàn)了多面的形象。圖像和文字共同塑造展現(xiàn)了多元化的性別角色形象:不是所有女孩都必須穿裙子,男孩子也可以細(xì)心溫柔,體現(xiàn)了西方性別角色教育對(duì)性別角色外表和氣質(zhì)的包容。

      2.性別角色氣質(zhì):男女可以同時(shí)具備同性或異性的性別氣質(zhì),賦予了性別角色特質(zhì)多元化的發(fā)展可能性,符合“雙性化性別角色教育”的要求,也體現(xiàn)了西方對(duì)于性別角色“雙性化”的理念的實(shí)踐;

      3.性別角色職業(yè):男女性角色體現(xiàn)的職業(yè)各異,表現(xiàn)了職業(yè)不受性別限制的觀念,任何性別角色都可以成為不一樣的自己。

      總體而言,樣本也僅體現(xiàn)了目前中國以“單性化”性別角色教育理念為主,父親在教育這一環(huán)節(jié)中的“缺位”。在教育孩子的過程中不能僅有一方,需要雙方共同的投入和努力。

      (三)性別角色教育目的之差異

      中國的性別角色教育以符合社會(huì)規(guī)范、道德規(guī)訓(xùn)為主,例如學(xué)校義務(wù)教育,對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育、統(tǒng)一管理,是人的社會(huì)化以符合社會(huì)道德秩序?yàn)橹饕康?,因此傳統(tǒng)的性別角色模式更加符合這一社會(huì)需求。西方的性別角色教育,則以全面地發(fā)展性別角色為目的,不僅是要人符合社會(huì)規(guī)范,更希望個(gè)人能夠進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展,已達(dá)到個(gè)人價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值更好的實(shí)現(xiàn)。

      四、總結(jié)

      隨著社會(huì)對(duì)性別平等的重視,教育應(yīng)當(dāng)正視傳統(tǒng)性別角色教育的局限性和對(duì)性別不平等造成的影響,一方面,通過傳遞性別平等觀念改變現(xiàn)狀,兒童性別啟蒙教育是性別觀念教育重要的一環(huán),從個(gè)體社會(huì)化開端就普及性別角色氣質(zhì)多元化發(fā)展的觀念,效果會(huì)更顯著;另一方面,當(dāng)下各領(lǐng)域都在向智能化方向發(fā)展,人力的可重復(fù)性勞動(dòng)正在逐步被機(jī)器取代,應(yīng)該提高培養(yǎng)人的不可替代性的能力,否則很多可重復(fù)勞動(dòng)從業(yè)者將面臨失業(yè),這對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,不應(yīng)只囿于基本的規(guī)范化教育,更應(yīng)考慮人的個(gè)性化發(fā)展,充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力。

      參考文獻(xiàn):

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      作者簡介:侯冬麗,女,甘肅蘭州人,在讀碩士研究生,研究方向:法律社會(huì)學(xué)。

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