譚新芳

【內(nèi)容摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后，在高中數(shù)學(xué)這門課程中，老師應(yīng)該主動(dòng)的去改變舊的教學(xué)理念，更新古板的教學(xué)模式。老師在解說數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該嘗試下實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。教學(xué)的革新讓教育的方式展現(xiàn)出了嶄新的風(fēng)貌，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式與日俱增越來越多?；?dòng)教學(xué)就是這星羅棋布的教學(xué)模式中的一個(gè)。它有著和其他教學(xué)模式截然不同的優(yōu)點(diǎn)，很大程度上對(duì)之前的教學(xué)慣例形成了打擊。合理的運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，可以對(duì)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的學(xué)生形成良性的影響?；?dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的教育中有著開闊的遠(yuǎn)景。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)高中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)景

一、互動(dòng)教學(xué)是怎么創(chuàng)造出來的

1.古板的數(shù)學(xué)教育方法

以前，上高中數(shù)學(xué)課，老師主要都是講些枯燥的理論知識(shí)，忽略了和講臺(tái)下同學(xué)們的互動(dòng)與溝通，導(dǎo)致課堂氣氛越來越不好，甚至讓同學(xué)們覺得有些煩悶，這樣是很難調(diào)節(jié)學(xué)生們的積極性的，也很少會(huì)有學(xué)生愿意主動(dòng)發(fā)言。老師就沒辦法弄清楚同學(xué)們?cè)谙胧裁矗膊恢来蠹业降锥悸牄]聽懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，致使同學(xué)們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)上的疑問時(shí)，也怯于舉手告訴老師自己哪里不會(huì)，所以不會(huì)的地方愈來愈多，慢慢的就會(huì)沒有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，沒辦法正常的學(xué)習(xí)，不易于提升數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)。為了讓師生們不再陷入這種惡性循環(huán)，我想讓大家試試發(fā)展互動(dòng)教學(xué)，這肯定能夠讓同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更上一層樓，獲得最好的效益。

2.課程革新之后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后，高中的數(shù)學(xué)課堂迎來了暖陽。漸漸地，老師自顧自的講，學(xué)生自顧自的學(xué)的模式慢慢破冰，缺口悄無聲息的出現(xiàn)，呼喚老師在腦海里構(gòu)造出新的教學(xué)理念，另同學(xué)們自己把握課堂，做數(shù)學(xué)課的主人公。而教師，僅僅是這場(chǎng)研修行動(dòng)之中的參加人和拐杖，當(dāng)同學(xué)們出現(xiàn)疑問，老師們?cè)侔盐罩胬淼碾p手展開，然后只需要觀察大家的學(xué)習(xí)的過程就好，在被需要的時(shí)候，見機(jī)而行。這種模式，其實(shí)對(duì)師生們來說，難度都有所提高。在這種學(xué)生主導(dǎo)，老師輔助的課堂上，學(xué)生一定要熟知各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，要有完善的知識(shí)貯藏庫。這樣當(dāng)老師從旁指點(diǎn)時(shí)，才能醍醐灌頂，一點(diǎn)就透。

二、互動(dòng)教學(xué)的含義與實(shí)質(zhì)

1.互動(dòng)教學(xué)的概念

“互動(dòng)式”教學(xué)是一種教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。

在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。經(jīng)過大量的網(wǎng)羅各種信息，我們弄清楚了，互動(dòng)教學(xué)最開始是在美國開始的，互動(dòng)有廣義與狹義之分，廣義的互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響，通常所說的互動(dòng)是相對(duì)狹義的互動(dòng)，指在一定的社會(huì)背景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。顯而易見，互動(dòng)教學(xué)是顛覆過去古板教學(xué)模式的一場(chǎng)革命。

2.互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)

這種教學(xué)模式，號(hào)召老師們必得轉(zhuǎn)換下思維，改變觀念，建立起對(duì)的師生觀。把老師的專制換成師生對(duì)等。建立起新的模式，讓同學(xué)們可在輕松民主的氛圍下學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這是互動(dòng)教學(xué)內(nèi)在的要求，也是開展互動(dòng)教學(xué)基本的前提和條件。要把所有的同學(xué)都拉進(jìn)來，而不是只在乎個(gè)別優(yōu)秀的同學(xué)，做到讓每個(gè)同學(xué)都能參與思考，自主解決問題。

三、互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.師生共同探究

新課程改革清晰的提出，高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該重視互動(dòng)課堂的創(chuàng)建，鼓勵(lì)老師主動(dòng)展開互動(dòng)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂里，老師不再僅僅貫注知識(shí)，而是在實(shí)踐中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的方法，老師傳授給同學(xué)們知識(shí)的時(shí)候，誘導(dǎo)同學(xué)們自己探討課本中的內(nèi)容。然后跟學(xué)生們一起在數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中探索。多增加一些師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們改變狀態(tài)，從被動(dòng)接受，變成主動(dòng)表達(dá)。由此提升學(xué)生們的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)集合這一章時(shí)，因?yàn)榧鲜歉咭坏膶W(xué)生們接觸到的第一個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生們能不能學(xué)好集合，直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)后面數(shù)學(xué)知識(shí)的情緒。因?yàn)榧系母拍詈艹橄?，但是作為高一的學(xué)生，大家的數(shù)學(xué)思維還都不盡完善，特別是抽象的思維。所以在學(xué)習(xí)集合的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)很多奇怪的問題。那我們?cè)撊绾螏ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)好集合呢？

首先，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備一定是最重要的，在互動(dòng)教學(xué)之前，要先讓大家搞明白集合的基本概念，還有集合的三個(gè)性質(zhì)。集合由元素組成，簡單來講就是“確定的一堆東西”。它擁有三個(gè)性質(zhì)：確定性、互異性和無序性。集合的學(xué)習(xí)中尤其需要注意的還有空集，很多學(xué)生在算子集的個(gè)數(shù)時(shí)都會(huì)漏掉了空集?？占侨魏我粋€(gè)非空集合的真子集，也是任何一個(gè)集合的子集。只有先讓大家搞明白了基礎(chǔ)的概念，后面的學(xué)習(xí)之路才能通暢。老師先理論教學(xué)，然后，可以把學(xué)生分組，五人一組，由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)自己的小組，探討剖析這節(jié)課里的重難點(diǎn)知識(shí)。鼓勵(lì)同學(xué)們自主交流，老師在放松的環(huán)境中和學(xué)生小組一起積極探索，逐步縮小老師和學(xué)生之間的距離感，建立出健康的亦師亦友的關(guān)系。使學(xué)生們有勇氣回答問題，說出每個(gè)集合中一共有多少個(gè)子集，分別是什么。并對(duì)自己如何歸納知識(shí)的方法做出說明。老師在授課的過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)闡述觀點(diǎn)積極的同學(xué)，勇于提出個(gè)人想法的同學(xué)。這樣可以推動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生主動(dòng)性，使同學(xué)們樂于思考和解決問題。增進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.師生相互提問，溫故知新

復(fù)習(xí)舊的知識(shí)是每一個(gè)科目都必須要有的一個(gè)環(huán)節(jié)，古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”可是現(xiàn)在的大部分學(xué)生，復(fù)習(xí)起來一點(diǎn)都不愉悅。因?yàn)樵谶^去的教學(xué)模式中，老師總是充當(dāng)復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人把整個(gè)過程全部包攬了，有時(shí)候?qū)W生們還處在困惑當(dāng)中，就已經(jīng)被動(dòng)進(jìn)入了下一節(jié)的課堂教學(xué)當(dāng)中。不能夠全面的復(fù)習(xí)和回顧舊的知識(shí)，又怎么能支持的了新知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？教學(xué)的成效不言而喻。

互動(dòng)教學(xué)能夠完善的利用講新課之前的這段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，在課堂上大家互相的問問題就是一個(gè)好的復(fù)習(xí)辦法。問問題不僅能夠幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)，還為后面新知識(shí)教學(xué)的展開做了鋪墊。問問題有很多種方法，可以老師和學(xué)生之間互問互答，也可以分小組，在小組成員之間問問題。講出答案的形式也可以多種多樣，可以發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建出五花八門的答題模式，這樣可以讓課堂學(xué)習(xí)更見成效。

例如，如何學(xué)習(xí)函數(shù)這一章，我相信函數(shù)可以說是老師和同學(xué)們的公敵了。高中階段數(shù)學(xué)最難學(xué)的就是函數(shù)部分，各種函數(shù)圖像、函數(shù)性質(zhì)、解析式什么的都很容易記錯(cuò)。在詳細(xì)講述函數(shù)知識(shí)的過程中，為了讓大家相互探討，我們就可以安排一些問題。例如，對(duì)以前同學(xué)們都學(xué)過的舊知識(shí)提問，還能起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。如：我們以前都學(xué)習(xí)過什么函數(shù)呢？這些函數(shù)的圖像都是什么樣的大家還能想起來嗎？在學(xué)習(xí)新的函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，老師可以時(shí)不時(shí)讓同學(xué)們回想一下以前學(xué)的函數(shù)知識(shí)與現(xiàn)在新學(xué)的函數(shù)有什么關(guān)聯(lián)，是否可以互相推演。在進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以提問同學(xué)們現(xiàn)在所學(xué)的函數(shù)比較之前學(xué)過的函數(shù)難在哪里，擴(kuò)充了哪些知識(shí)，并讓大家細(xì)致的舉例。例如可以說函數(shù)的性質(zhì)、奇偶性、復(fù)合函數(shù)等等。讓大家把自己認(rèn)為全新的知識(shí)說出來，不僅有利于加深印象，也能方便老師掌握大家的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的安排下面的教學(xué)活動(dòng)。

四、互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.互動(dòng)不能形式主義

形式主義是指只看事物的表面現(xiàn)象而不深入分析事物的本質(zhì)，浮于表面，華而不實(shí)。俗話說得好：“形式主義害死人”，證明這樣的作風(fēng)是極不可取的，所以老師應(yīng)該提前安排好互動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要有針對(duì)性和適度的進(jìn)行互動(dòng)，要讓學(xué)生們真正的提出有價(jià)值有意義的問題并進(jìn)行探討。對(duì)于那些確實(shí)非常簡易，沒有什么價(jià)值的問題，不要浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，重要的是讓互動(dòng)的形式不落俗套，要實(shí)現(xiàn)多樣化，不要害怕花時(shí)間，要真正的把同學(xué)們的積極性帶動(dòng)起來。而且對(duì)于聽課非常認(rèn)真，互動(dòng)又十分積極的學(xué)生，要提出表揚(yáng)，還可以弄些小獎(jiǎng)勵(lì)，例如筆芯、橡皮之類的小學(xué)習(xí)用品，重在參與。

結(jié)語

作為新課程改革之中著重提出的教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)在越來越多的課堂當(dāng)中出現(xiàn)。自運(yùn)用了這種教學(xué)模式之后，成效比較顯著。對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了正面積極的影響。堅(jiān)持應(yīng)用這種模式，一定能讓我們的課堂變得越來越優(yōu)質(zhì)。但是金無足赤，這個(gè)模式還有一些瑕疵，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董強(qiáng).互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育實(shí)踐與研究.2016（6）：58-60.

[2]周春堂.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用探討[J].中華少年，2017（10）：130.

[3]馮靜.互動(dòng)交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）：253.

（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪第十七中學(xué)）